指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)研究

文/始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 饒燕萍

美國(guó)教育學(xué)者威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰格（Jay McTighe）主持的 “追求理解的設(shè)計(jì)”（Understanding by design，UbD）項(xiàng)目中的逆向設(shè)計(jì)（backward design）為我們提供可借鑒性的思路。逆向設(shè)計(jì)是“一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。逆向設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，因此能引發(fā)深度學(xué)習(xí)。下面筆者將結(jié)合PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit three What would you like？的單元設(shè)計(jì)去研究如何設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能拋磚引玉。

一、以大概念教學(xué)目標(biāo)為引發(fā)深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

“逆向設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。我們以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)?！蹦嫦蛟O(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確達(dá)到目的地的路線，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)，要制定大概念的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椤按蟾拍罱虒W(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)培育——使學(xué)生掌握“解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)?！眴卧拇蟾拍畹奶釤捫枰處熗笍亓私鈱W(xué)情，了解學(xué)生需要；認(rèn)真鉆研教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)；通盤考慮邏輯，有效進(jìn)行整合。這樣才能避免陷入以零散的知識(shí)和技能為主的小目標(biāo)中。從而形成以單元大概念教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，課時(shí)小概念具化大概念的目標(biāo)“網(wǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如在Unit three What would you like？（小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP 五年級(jí)上冊(cè)）單元設(shè)計(jì)時(shí)，筆者依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情的需求（有些學(xué)生過(guò)于胖，有些學(xué)生過(guò)于瘦，對(duì)食物對(duì)健康的影響不了解。），結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定單元的主目標(biāo)（大目標(biāo)）是學(xué)生能夠能合理安排健康飲食。為了達(dá)成單元大目標(biāo)，圍繞單元大目標(biāo)設(shè)立了課時(shí)小目標(biāo)：學(xué)生能理解所學(xué)的食物單詞“hamburger，salad，sandwich，tea，ice cream”和能了解自己或他人對(duì)食物的喜好；能理解食物的一些特性單詞“hot，fresh.sweet，healthy，delicious”；能理解食物和身體的關(guān)系（食物能影響身體的健康）；能合理安排健康飲食。

二、以顯性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的依據(jù)

逆向設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)之后，逆向設(shè)計(jì)的“逆向”也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)先行。為了證明達(dá)標(biāo)，我們應(yīng)該思考：什么樣的表現(xiàn)證明學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展程度？什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力？什么證據(jù)能表明學(xué)生分析能力得到發(fā)展？……要使這些佐證可視化，就需要設(shè)計(jì)顯性化任務(wù)。這樣才能幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行Unit three What would you like？單元設(shè)計(jì)時(shí)，為了證明學(xué)生理解所學(xué)事物單詞和食物味道單詞，筆者設(shè)計(jì)了能正確表達(dá)自己喜歡的食物和原因如“My favourite food/drink is….They are/It’s….”作為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的依據(jù)；為了能證明學(xué)生理解了食物和身體的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了能正確分類Healthy food （健康食物）和Unhealthy food（不健康食物）作為評(píng)價(jià)依據(jù)；為了體現(xiàn)學(xué)生能合理安排健康飲食這一目標(biāo)的達(dá)成程度，筆者制定了能對(duì)食物進(jìn)行合理搭配的評(píng)價(jià)方式。

三、以生活化體驗(yàn)活動(dòng)為進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的路徑

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)跟學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，積極體驗(yàn)感悟知識(shí)，與同伴一起交流、探討知識(shí)的運(yùn)用，建立起知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)與情境的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。在進(jìn)行Unit three What would you like？單元設(shè)計(jì)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列生活化的教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)了Do a survey and report （采訪同學(xué)喜歡的食物和原因，并報(bào)告統(tǒng)計(jì)結(jié)果）的活動(dòng)，這個(gè)讓學(xué)生在采訪與被采訪中運(yùn)用所學(xué)單詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解了所學(xué)單詞；設(shè)計(jì)了Watch the video（觀看一些肥胖人群和營(yíng)養(yǎng)不良人群的日常飲食視頻），Discuss （討論哪些是健康食物和不健康食物）和Classify（以健康食物和不健康食物給食物單詞分類）活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看視頻中了解食物和身體的關(guān)系，并結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)相關(guān)聯(lián)想，強(qiáng)化健康食物的概念。然后通過(guò)討論分析和分類活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確區(qū)分健康食物；設(shè)計(jì)Making healthy menu（制作健康食譜）活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能合理安排健康飲食。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)體驗(yàn)?；顒?dòng)的順序遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，層層遞進(jìn)，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。