將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入德育活動

□ 陳雨杰 江蘇省南通市啟東市惠萍家園幼兒園

在幼兒園德育活動中，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化的德育內(nèi)涵，積極探索傳統(tǒng)節(jié)日文化與德育活動融合的有效方式，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒教育體系中的適當傳承，可以提高幼兒教育的整體質(zhì)量，在培養(yǎng)幼兒思想道德品質(zhì)的同時，激活他們的文化傳承意識，為傳統(tǒng)文化教育的多元滲透奠定基礎(chǔ)。鑒于此，幼兒園教師應當針對德育活動進行深入分析，從不同的角度探索傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合滲透方式，豐富德育活動的內(nèi)容，充分彰顯德育教育指導的價值。

創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化德育教學情境

在幼兒園德育教育中運用情境教學方法，可以構(gòu)建形象化的德育空間，使幼兒在情境描述和學習中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，并對其中蘊含的德育思想形成初步的認識，有效彰顯幼兒園德育活動的價值。例如，為了優(yōu)化“尊敬長輩”的德育教學效果，教師可以以清明節(jié)為切入點創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化德育教學情境，在情境活動中保障尊敬長輩教育、傳統(tǒng)文化傳承教育的系統(tǒng)落實。在情境描述環(huán)節(jié)，教師可以給小朋友們講述清明節(jié)掃墓、祭祖、踏青等民俗活動的故事，讓他們認識到這個節(jié)日的重要性，以及人們在這一天需要表達敬祖之情。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的德育教學情境，教師還可以嘗試在幼兒園中組織開展特色情境活動，如組織幼兒結(jié)合清明節(jié)的故事情境和自己對長輩的感情嘗試畫一幅畫，將自己學習和了解到的清明節(jié)節(jié)日風俗以及自己與長輩的互動瞬間融入畫作，表達出自己的感受和體驗。通過情景化教學活動的設(shè)計和尊重長輩德育活動的組織實施，能夠有效提高傳統(tǒng)節(jié)日文化的融合滲透效果，進一步提升幼兒園教育指導活動的價值。

設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日文化德育體驗活動

在幼兒園德育活動中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透可以依托主題體驗活動的設(shè)計和規(guī)劃表現(xiàn)出來。教師根據(jù)德育工作的需求創(chuàng)新設(shè)計德育體驗活動，并在其中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，可以使節(jié)日文化與德育體驗緊密聯(lián)系在一起，從而強化幼兒的德育體驗，并使幼兒能在體驗過程中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，感受節(jié)日文化中的德育要素，進一步凸顯幼兒教育的價值。

例如，在幼兒園愛國情感德育教育活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)“端午節(jié)包粽子”的體驗活動，帶領(lǐng)幼兒學習和了解端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和習俗，并在包粽子的體驗活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力和團隊協(xié)作精神，同時以端午節(jié)趣味故事增強幼兒的愛國情感。在體驗教學活動中，教師可以先向幼兒們介紹端午節(jié)的傳統(tǒng)文化和習俗，包括吃粽子、賽龍舟、掛艾草等，讓幼兒們了解這個節(jié)日的起源和意義，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒從屈原的愛國故事中初步體會家國情懷。隨后，教師可以展示包粽子的材料，并簡單介紹每種材料的用途和特點，讓幼兒們自己動手包粽子。在教師的情境描述和示范下，幼兒們按照示范視頻的步驟，將蘆葉折疊成三角形，放入糯米、豆沙、棗子等餡料，然后包裹起來，用繩子捆緊。在這個過程中，教師巡回指導，及時幫助幼兒們解決制作中遇到的問題。粽子制作完成后，教師組織幼兒們一起品嘗粽子，讓他們感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和溫馨。在活動的總結(jié)階段，教師可以進一步強調(diào)屈原的愛國故事和包粽子的原因，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日文化德育體驗活動中初步形成愛國情感，讓愛國教育在他們的心中埋下種子，從而保障德育教育的綜合質(zhì)量。

開展傳統(tǒng)節(jié)日文化德育區(qū)域活動

在幼兒園德育活動中，教師可以把握區(qū)域活動的要素，探索區(qū)域活動中德育的滲透方式，切實提高德育指導的有效性。而在對區(qū)域活動中的德育教育進行設(shè)計的過程中，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新區(qū)域活動體系，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的開展提高德育指導的綜合質(zhì)量，為德育教育的創(chuàng)新落實奠定基礎(chǔ)，保障傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的合理化開發(fā)。

例如，在以團結(jié)和親情為主題的德育教育活動中，教師可以適當?shù)貪B透中秋節(jié)傳統(tǒng)文化，對區(qū)域活動進行創(chuàng)新設(shè)計，將傳統(tǒng)節(jié)日活動與德育活動進行融合，提高幼兒園區(qū)域活動的趣味性和教育性。在系統(tǒng)組織開展區(qū)域活動的過程中，教師可以先確定活動的主題為“中秋團圓夜”，這個主題既體現(xiàn)了中秋節(jié)的傳統(tǒng)元素，又突出了團結(jié)和親情的德育主題。接著，教師可以確定活動的形式，組織孩子們制作月餅、繪畫中秋場景等，也可以設(shè)計一些互動游戲，讓孩子們體驗中秋的樂趣，如猜燈謎、賞花燈等。

在明確活動主題和活動形式之后，教師可以系統(tǒng)組織開展區(qū)域德育教育活動，并對各環(huán)節(jié)活動進行細化，具體活動設(shè)計如下：其一，制作月餅活動。教師可以先向孩子們介紹月餅的起源和制作方法，然后讓孩子們自己動手制作月餅?；顒又?，不僅要讓孩子們學習到中秋的傳統(tǒng)文化，還要培養(yǎng)他們的動手能力和團隊協(xié)作精神。其二，講述中秋故事活動。在孩子們制作月餅時，教師可以講述一些中秋的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓孩子們了解中秋節(jié)的文化。其三，繪畫中秋場景活動。教師可以讓孩子們把自己心中的中秋場景畫出來，借此培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，同時也能讓他們更深入地理解中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。其四，猜燈謎、賞花燈活動。在孩子們完成月餅制作和繪畫中秋場景之后，可以組織他們在區(qū)域內(nèi)進行猜燈謎和賞花燈活動，讓他們感受到中秋節(jié)的歡樂氣氛，這樣也能鍛煉他們的思維能力。在開展完一系列教育活動后，教師可以讓孩子們分享他們在活動中的感受和學到的東西，然后根據(jù)孩子們的表現(xiàn)和作品來評價他們的參與情況和成果，并強調(diào)傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容和德育教育思想，引發(fā)幼兒的思考，彰顯區(qū)域活動中德育教育的價值和傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透效果。

拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化親子互動空間

幼兒園德育的組織實施與家庭教育存在一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師在德育指導中也應發(fā)揮家長的支持作用，設(shè)計親子互動類型的德育活動，助力傳統(tǒng)節(jié)日文化在親子互動中的融合滲透，使德育教育向幼兒家庭生活延伸。

例如，在“家庭責任”的德育教育中，教師可以從親子互動的視角，滲透春節(jié)節(jié)日文化，有效激發(fā)幼兒的感恩意識和家庭責任感，強化德育指導的效果和傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透效果。具體來說，教師可以指導家長帶領(lǐng)幼兒參與家庭的春節(jié)準備活動，如讓家長帶領(lǐng)幼兒一起購買年貨、裝飾家居環(huán)境、寫對聯(lián)等，增強幼兒的責任感和參與感，使他們能夠更好地理解和感受春節(jié)的氛圍。此外，可以在活動中讓家長向孩子們介紹春節(jié)的禮儀，如拜年、敬酒、送禮物等，讓他們學會尊重長輩，懂得感恩。

在幼兒園德育教育實踐中，教師選擇將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為教學素材融入德育活動，并借助多種方法的融合應用，促進傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的逐步滲透，這樣能形成良好的德育指導效果，使幼兒在學習德育內(nèi)容的同時，也能受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的感染和熏陶，形成文化認同意識。因此，在新時期幼兒園教育實踐中，教師要注意基于傳統(tǒng)節(jié)日文化探索德育活動的創(chuàng)新設(shè)計，有效支持幼兒園德育教育指導活動的系統(tǒng)開展。