家園攜幼共享閱讀之樂(lè)

□ 曹蘭英 安徽省阜陽(yáng)市界首市實(shí)驗(yàn)幼兒園

繪本閱讀具有十分重要的作用，教師運(yùn)用繪本中豐富的畫(huà)面內(nèi)容與相應(yīng)的文字描述，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒受到年齡小、認(rèn)知能力弱等方面的限制，單純依靠幼兒教師推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)存在一定的困難。因此，開(kāi)展家園共育形式的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠解決當(dāng)前單一教育主體在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

繪本閱讀的內(nèi)涵

基本概念。繪本是指由文字和圖畫(huà)共同組成的故事書(shū)，顧名思義，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。繪本通過(guò)簡(jiǎn)短的文字和生動(dòng)的圖片組成跌宕起伏的故事，以其畫(huà)面精美、生動(dòng)有趣、可讀性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生所喜愛(ài)。事實(shí)上，我們不僅可以利用繪本講故事、學(xué)知識(shí)，還可以利用其多元化的內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建精神世界。幼兒教師和家長(zhǎng)還可通過(guò)家園合作，利用繪本的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣。

早期繪本閱讀的意義。其一，繪本以精美的畫(huà)面和簡(jiǎn)短的文字為主，借助豐富多彩的圖畫(huà)吸引幼兒，繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有較為直接的視覺(jué)震撼力，幼兒在其中感受繪本的美學(xué)內(nèi)涵，豐富自己的想象力，審美能力也得到了提升。其二，繪本能讓幼兒的閱讀變得簡(jiǎn)單。繪本往往圖文并茂、生動(dòng)有趣，能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒能夠加深對(duì)漢字的理解和記憶，提升自己的識(shí)字能力。其三，幼兒的認(rèn)知能力有限，視野不夠開(kāi)闊，而繪本中包含了豐富的傳統(tǒng)文化、科普、政治等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助幼兒建立知識(shí)體系，拓寬認(rèn)知視野，提升閱讀素養(yǎng)。

當(dāng)前繪本閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題

家庭閱讀氛圍不濃。閱讀環(huán)境對(duì)幼兒具有潛移默化的影響，良好的閱讀環(huán)境可以使幼兒沉浸在閱讀體驗(yàn)中。然而，在全民閱讀情況不佳的當(dāng)下，一些家長(zhǎng)并不喜歡閱讀，他們熱衷于看電視、刷短視頻、玩電子游戲等娛樂(lè)活動(dòng)，這種現(xiàn)象自然也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響，很多孩子因此成為“低頭族”的一員。還有一些家長(zhǎng)經(jīng)常使用電子產(chǎn)品進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，這也導(dǎo)致很多孩子開(kāi)始利用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀。而互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的碎片化信息難以讓人進(jìn)行深層次的思考，會(huì)影響到孩子們的閱讀體驗(yàn)。

幼兒閱讀習(xí)慣不佳。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用，尤其是學(xué)前兒童，他們年齡尚小，正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果閱讀習(xí)慣不佳，可能會(huì)制約幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。日常生活中，幼兒普遍存在閱讀習(xí)慣不佳的問(wèn)題：有的幼兒習(xí)慣趴在桌上看書(shū)、躺著看書(shū)，或是頻繁轉(zhuǎn)動(dòng)頸部看書(shū)；還有的幼兒在閱讀過(guò)程中三心二意，常常玩弄手指、摳弄桌角等。這些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣不僅會(huì)影響閱讀效率，更會(huì)對(duì)幼兒的身體帶來(lái)不良影響。

家園合作不暢通。幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，家庭和幼兒園是主要的教育主體，如果出現(xiàn)家園合作不暢通的情況，會(huì)嚴(yán)重制約合作教學(xué)的效果。由于個(gè)別幼兒教師忽視了家庭教育的重要性，缺乏與家長(zhǎng)的溝通，或是溝通方式過(guò)于單一，無(wú)法充分掌握幼兒閱讀行為的信息，并且大部分家長(zhǎng)也很少主動(dòng)和教師探討關(guān)于繪本閱讀的教育教學(xué)方法，因此導(dǎo)致家園合作不暢通，難以形成教育合力。

幼兒閱讀書(shū)籍內(nèi)容單一。調(diào)查顯示，我國(guó)每年的人均閱讀量比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家低很多，而且學(xué)前兒童的閱讀量也明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。在幼兒園中，一些教師在為幼兒挑選閱讀書(shū)籍時(shí)往往熱衷于選擇一些市面上常見(jiàn)的熱銷(xiāo)書(shū)籍，過(guò)于關(guān)注書(shū)籍的教育功能。在家庭中，家長(zhǎng)也很少為幼兒購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的繪本材料，這導(dǎo)致幼兒的閱讀內(nèi)容受到了一定的限制。

基于家園合作開(kāi)展繪本閱讀的方法

家長(zhǎng)要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家庭是幼兒主要的閱讀場(chǎng)所，家長(zhǎng)在幼兒繪本閱讀教育指導(dǎo)中承擔(dān)著重要的角色。針對(duì)家庭閱讀氛圍不濃的現(xiàn)狀，一方面，家長(zhǎng)要減少不必要的應(yīng)酬，高度重視繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用，積極購(gòu)買(mǎi)符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本閱讀書(shū)籍，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，陪孩子進(jìn)行親子閱讀；另一方面，家長(zhǎng)要積極配合教師，在家中監(jiān)督并指導(dǎo)幼兒按照教師的布置計(jì)劃完成閱讀內(nèi)容。

以共育模式同步規(guī)范幼兒的閱讀行為。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非幼兒教師單方面的工作，更需要家長(zhǎng)的支持，通過(guò)家園共育，能夠同步規(guī)范幼兒的閱讀行為。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要從低齡幼兒抓起，對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣的幼兒，教師和家長(zhǎng)要開(kāi)展同步教育，遏制幼兒的不良行為，采取有力措施，督促其進(jìn)行改正。家長(zhǎng)和教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的閱讀姿勢(shì)，做好正確示范，隨時(shí)提醒并糾正幼兒的不良閱讀習(xí)慣。此外，家園雙方還應(yīng)該關(guān)注幼兒在閱讀中的小動(dòng)作，要求幼兒在閱讀過(guò)程中專(zhuān)注于書(shū)本，必要情況下，可以讓幼兒手指著字和圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，這樣可以讓幼兒在閱讀中保持持久的專(zhuān)注力。

確保家園溝通渠道的暢通?；诩覉@合作開(kāi)展繪本閱讀，幼兒園要為家長(zhǎng)、幼兒和教師提供良好的溝通平臺(tái)，暢通家園溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家園雙方的互聯(lián)共通，為家園合作共育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，要高度重視幼兒園的組織和協(xié)調(diào)作用，為家園溝通提供良好的平臺(tái)。幼兒園可以組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的繪本閱讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到孩子在繪本閱讀中存在的行為問(wèn)題，并密切關(guān)注幼兒的閱讀行為，做好針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)前，信息化手段已經(jīng)豐富了人們溝通的渠道，幼兒教師可通過(guò)電話(huà)、微信、短信等信息化手段與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，還可以通過(guò)建立qq 群、微信群等，進(jìn)一步擴(kuò)大雙方溝通的有效性。家長(zhǎng)們也可以在群聊中探討孩子閱讀指導(dǎo)的相關(guān)問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)。

豐富幼兒閱讀書(shū)籍?？茖W(xué)選擇閱讀材料是開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的重要工作，在對(duì)幼兒繪本閱讀材料的甄選中，要以幼兒為中心，堅(jiān)持教育性、趣味性、針對(duì)性等原則，滿(mǎn)足幼兒多樣化的閱讀需求。一方面，在甄選繪本書(shū)籍時(shí)，要堅(jiān)持以幼兒為主體，根據(jù)當(dāng)前年齡段幼兒的認(rèn)知能力、識(shí)字能力等水平選擇合適的書(shū)籍。同時(shí)要關(guān)注書(shū)籍的內(nèi)容是否健康向上，保證書(shū)籍具有正面導(dǎo)向作用。如針對(duì)中班的幼兒，可以選擇《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》《勇敢做自己》等繪本，也可以適當(dāng)增加一些蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本，如《端午節(jié)》《亡羊補(bǔ)牢》《十二生肖的故事》等。這些繪本的內(nèi)容涵蓋了諸多方面，能夠在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的滲透。此外，家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)孩子去繪本館、圖書(shū)館等場(chǎng)所，滿(mǎn)足孩子的閱讀需求。

在單一教育主體開(kāi)展繪本閱讀的過(guò)程中，容易產(chǎn)生各類(lèi)問(wèn)題。對(duì)此，家園雙方可通過(guò)開(kāi)展有效的家園合作，豐富幼兒閱讀書(shū)籍，規(guī)范幼兒閱讀行為，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍等方式，讓幼兒徜徉在書(shū)籍的海洋中，感受收獲知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。