從教鳥兒飛，看教學(xué)生學(xué)

馮躍忠

偶然看到一則寓言：一個人拾到一只小鳥，精心呵護(hù)后想要教鳥兒飛，結(jié)果怎么教都不行。后來，他決定去野外放生。誰知，在放手的剎那，鳥兒就展翅高飛了。

教育也是如此，適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去摸索未嘗不可。然而，不想放手、放不開手是當(dāng)前教師的通病。

比如，在作文教學(xué)中，教師如果“盡心盡責(zé)”一個字一個字地去摳，把學(xué)生和自己都搞得疲憊不堪，作文依然是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎。

我在教學(xué)實踐中意識到：作文是什么？作文就是讓生活成為一道風(fēng)景，或者說是“點亮生活”。點亮是用心去感受、去記錄。正如老舍先生所說：“第一步頂好是心中有什么就寫什么，有多少就寫多少。”

為此，我想到了生活中的微信、微博，很多人并不會寫文章，但他們?nèi)匀挥袑懙囊庠?。因此，作文首先要激發(fā)學(xué)生“想寫”，才能變得“能寫”，最后慢慢“寫好”。

我給學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個微記本，讓他們用一兩句話來記錄自己感到新鮮的東西。然后每天用5 分鐘時間，讓學(xué)生開火車式地對他人的作品進(jìn)行猜測、追問、點評，在小組“朋友圈”圍觀、點贊、積分……

一個階段下來，我明顯感受到學(xué)生寫作能力進(jìn)步了，作文的素材也變得鮮亮起來了。因為，他們有了捕捉生活亮點的敏感度。

學(xué)生有了寫的欲望，再跟他們講文章的構(gòu)造、內(nèi)容的組合、字句的編排就順暢多了，不再排斥教師對寫作技法的講解，讓創(chuàng)意表達(dá)成為作文的基石。

我跟學(xué)生講敘事“六要素”，講人物和環(huán)境描寫，講如何打磨細(xì)節(jié)，講有哪幾種修辭手法……而且，這些內(nèi)容不是一次性傾箱倒篋地“批發(fā)”給學(xué)生，而是有計劃、有節(jié)制地分布在一次次的習(xí)作訓(xùn)練中。

我教的每一屆學(xué)生，都學(xué)會了真實地記錄生活卻又不會把習(xí)作變成流水賬。

我得出結(jié)論是，教師要放下功利和急躁之心，要有靜待花開、慢等人生的耐心和靜心，把精力集中在多學(xué)習(xí)各種知識、想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生上。教師要把擔(dān)子交還給學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起該有的責(zé)任，為自己著急；千萬不能越位、錯位，代學(xué)生著急。

建議教師們要像將鳥兒放歸大自然一樣，敢于放手、勇于放手、善于放手。因此，教育的王道真的不在于知識傳授，“教鳥兒飛”愚蠢至極。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的自由國度，讓他們真真切切感受到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，從小養(yǎng)成責(zé)任意識，為自己的學(xué)習(xí)而喜，為自己的學(xué)習(xí)而憂，才是教師應(yīng)有的使命和成功的標(biāo)準(zhǔn)。