巧用文本留白，激活閱讀課堂

李彩琴

文學(xué)上多有“不著一字，而形神俱備”的“留白”，這些“留白”都有“此處無(wú)聲勝有聲”的作用。文章“留白”也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)展開想象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，教師應(yīng)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為文本補(bǔ)白，使學(xué)生的思想與文本產(chǎn)生思想的火花，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、全面挖掘中發(fā)現(xiàn)留白

小學(xué)統(tǒng)編教材中的課文一般是以單元方式編排，而單元中的文體并不統(tǒng)一，有詩(shī)歌，有童話，有散文，有小說(shuō)。不同的作者，不同的文體類型，就有不同的留白手法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從情感類、人物塑造類、情節(jié)類的課文中去發(fā)現(xiàn)留白。

首先是從情感類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師根據(jù)自己的能力整體感悟文章，感受文章傳遞的情感，尋找文章中情感的留白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)情感空白。比如，教學(xué)《去年的樹》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥兒和大樹的情感變化進(jìn)行體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)友誼和承諾的認(rèn)知?！痘胰浮芬彩且黄容^明顯的情感類留白課文，文章并沒(méi)有直接言明列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜愛之情。學(xué)生閱讀課文后，可以很清楚地感受到列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，小男孩的一抓一放也表現(xiàn)了他對(duì)灰雀的喜愛。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩，開展補(bǔ)白訓(xùn)練，感受文章的立意，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

其次是從人物塑造類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師理應(yīng)不斷閱讀和反復(fù)推敲文章的空白之處，從部分到整體，從外部到內(nèi)部，對(duì)人物態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因進(jìn)行思考，對(duì)文中人物的舉動(dòng)進(jìn)行觀察，對(duì)隱藏在文本之外的人物形象進(jìn)行深入分析。比如，《軍神》突出的人物是劉伯承將軍和沃克醫(yī)生。劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢，無(wú)私無(wú)畏；沃克醫(yī)生冷靜淡然，盡職盡責(zé)。文章并沒(méi)有直接展現(xiàn)兩人的美好品質(zhì)，而是通過(guò)描寫劉伯承將軍手術(shù)時(shí)的狀態(tài)和沃克醫(yī)生對(duì)將軍不斷轉(zhuǎn)變的態(tài)度來(lái)體現(xiàn)兩人的形象和品質(zhì)。從沃克醫(yī)生對(duì)將軍的“冷冷的”態(tài)度到“目光柔和”，可以看出人物的鮮明特性，學(xué)生補(bǔ)足文本中的空白，就能夠了解人物的品質(zhì)。

最后是從情節(jié)類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師不能在教學(xué)中直接使用生搬硬套的方式，而是需要讓學(xué)生補(bǔ)全故事的過(guò)程，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。仍以《灰雀》為例，作者并沒(méi)有直接說(shuō)明“小男孩抓走了灰雀”這個(gè)情節(jié)，而是故意通過(guò)人物語(yǔ)言、心理和動(dòng)作等描寫對(duì)此情節(jié)進(jìn)行描述。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己填補(bǔ)灰雀失蹤這一情節(jié)，在情節(jié)補(bǔ)白的過(guò)程中深入思考，就能夠了解小男孩這個(gè)人物形象。

二、適時(shí)引導(dǎo)中巧妙補(bǔ)白

（一）完善情節(jié)，提升想象

在閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)作者留白的原因進(jìn)行探究，對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行剖析，進(jìn)而掌握作者的寫作手法。如《灰雀》一課中，情節(jié)的缺失并沒(méi)有影響到整體的行文，反而讓讀者受到啟發(fā)。文章并沒(méi)有詳細(xì)描述灰雀和小男孩，學(xué)生可以通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，對(duì)灰雀和小男孩之間的互動(dòng)進(jìn)行了解。教師要利用聯(lián)系上下文的方式，讓學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、心理和語(yǔ)言描寫進(jìn)行合理補(bǔ)白。比如，列寧看到小男孩也喂過(guò)灰雀，或者列寧觀察過(guò)小男孩異樣的神態(tài)。又如，《窮人》一課中，針對(duì)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話練習(xí)：為什么桑娜要把他們抱過(guò)來(lái)？如果不抱過(guò)來(lái)（ ），與其（ ），不如（ ），寧可（ ），也要（ ）。這樣的練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)桑娜的心理，從而感受到她有一顆寧愿自己受苦，也要幫助他人的善良的心靈。這種讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）虛實(shí)結(jié)合，補(bǔ)充背景

一些距今年代久遠(yuǎn)的作品，雖然有很深刻的教育價(jià)值和意蘊(yùn)，但是學(xué)生很難理解其中的人物形象，無(wú)法感受人物的復(fù)雜情感，進(jìn)而難以掌握文章的主旨。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用虛實(shí)結(jié)合的方式，補(bǔ)充文本的背景資料。以《小英雄雨來(lái)》為例，課文描述了雨來(lái)的英雄事跡。在教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“是什么讓雨來(lái)年僅十二歲就成為了愛國(guó)英雄？什么樣的社會(huì)背景造就了他？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱資料，了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，深刻地感受人物情感，體會(huì)人物品質(zhì)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一些看似簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，蘊(yùn)含了作者想要傳達(dá)的豐富情感。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的組成部分，具有很強(qiáng)的表情達(dá)意功能。許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往蘊(yùn)含著深刻而豐富的內(nèi)容，學(xué)生細(xì)加品味，就能體會(huì)到無(wú)窮的韻味。比如，《盤古開天地》一文中有這么一句話：“他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行想象：“同學(xué)們，盤古的變化僅僅只有課文中所寫的嗎？大家仔細(xì)想想，他身體的其他部位，又會(huì)變成什么呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)他的手指變成了山脈，有的說(shuō)他的牙齒變成了玉石，有的說(shuō)他的頭發(fā)變成了草，還有的說(shuō)他的肌肉變成了肥沃的土地……

（三）結(jié)尾補(bǔ)白，升華中心

當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，許多教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，往往就會(huì)草草收?qǐng)?。其?shí)，在學(xué)生悟透文本的同時(shí)，教師讓課堂教學(xué)得到有效延伸會(huì)收到更為圓滿的教學(xué)效果。

1.角色轉(zhuǎn)換，為思想補(bǔ)白

角色轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生跳出文本中的故事，成為故事中的主人公，身臨其境地感受主人公的思想品質(zhì)。如教學(xué)《中彩那天》，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，對(duì)主人公的品質(zhì)了然于胸時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果你是文中的父親，你會(huì)怎么做？”“假如你的做法與文中的主人公相反，把車留給了自己，這樣行嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的感情得到進(jìn)一步升華，并且能夠深刻地體會(huì)主人公的思想品質(zhì)。

又如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：1.走過(guò)任何一條街，我們抬頭向上看，（ ）；2.許多窗子連接在一起，（ ）；3.讓我們看的人（ ）；通過(guò)這樣“留白”引導(dǎo)讓學(xué)生用一段話把自己想象的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣想象練筆，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和遷移寫作能力。

教材中的留白之處就是讀者和文本交流的銜接點(diǎn)，教師要善于利用這樣的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鍛煉思維能力。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師可以這樣給學(xué)生“留白”：伯牙和鐘子期相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？在課堂中，文本、作者、教師、學(xué)生之間的情感是多向流動(dòng)的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公的靈魂，想他所想，思他所思，產(chǎn)生情感共鳴。

2.交流讀后感，為情感補(bǔ)白

讀后感就是在讀的基礎(chǔ)上有所感悟。這個(gè)“感”是聯(lián)系實(shí)際發(fā)表感想，讓學(xué)生的思維由課文輻射到生活，進(jìn)而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的，受到教育。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，教師給學(xué)生布置了寫讀后感的作業(yè)，許多學(xué)生都寫到了小女孩的生活是如此悲慘，而我們的生活卻是這么幸福，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，為給我們創(chuàng)造幸福生活的祖國(guó)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的留白、補(bǔ)白藝術(shù)，為學(xué)生留下了想象與創(chuàng)作的空間，能讓學(xué)生擁有更多時(shí)間、空間去與文本對(duì)話，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師不妨運(yùn)用中國(guó)畫的“留白”藝術(shù)，鍛煉學(xué)生再創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生去著墨，去補(bǔ)白，不讓留白成空白。