構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化個性化課外閱讀

徐丹丹

新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是鞏固落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，不少教師已在教學(xué)中積極探索運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，但針對課外閱讀，卻大多還是盲區(qū)。相比課內(nèi)閱讀，個性化課外閱讀既能滿足具體學(xué)生個體拓展性閱讀的需求，又能讓學(xué)生在讀的過程中間接積累文化知識，獲得語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情合理開發(fā)個性化課外閱讀活動，并搭配不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在讀的過程中經(jīng)歷不同的能力訓(xùn)練，賦予其綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、構(gòu)建閱讀任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

得法于課內(nèi)，得益于課外。積極開展課外閱讀活動，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行語文閱讀積累，而且還有助于他們鞏固課內(nèi)所學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。在開發(fā)個性化課外閱讀活動期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特征，有針對性地設(shè)計自主探究任務(wù)，讓他們在獨(dú)立探究中梳理學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元之后，學(xué)生對神話故事產(chǎn)生了好奇心，教師便順勢給他們推薦了《盤古開天辟地》《女媧造人》《夸父逐日》等神話故事，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一篇閱讀，并完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.借鑒課內(nèi)的閱讀方法，在精讀中提煉文章的生字、生詞及修辭手法，并嘗試?yán)眠@些基礎(chǔ)知識展開簡單的語用練習(xí)。2.回憶課內(nèi)學(xué)習(xí)的概括故事內(nèi)容的方法，嘗試用簡單的語言對故事內(nèi)容進(jìn)行描述，并陳述閱讀心得。3.結(jié)合所學(xué)文體知識，通過對已學(xué)、已讀的“神話故事”的分析總結(jié)，闡述這類文學(xué)體裁的特征。

上述任務(wù)中，任務(wù)1的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，旨在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大他們的識字量與詞匯量，增強(qiáng)他們的組詞與造句能力；任務(wù)2旨在引導(dǎo)學(xué)生透過故事表面分析其核心思想，是閱讀的上升階段；任務(wù)3重在指引學(xué)生思考“神話故事”這一獨(dú)特的文學(xué)體裁的風(fēng)格，確保他們在以后閱讀其他神話故事的時候，能取得更好的效果。

另外，小學(xué)生個體能力有限，在讀的過程中難免會遇到障礙。尤其是在任務(wù)2和任務(wù)3中，遇到困難的幾率較高。對此，教師需要提醒學(xué)生可以將自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，或是制作問題收錄冊，并統(tǒng)一記錄下來，幫助他們了解自身的不足與短板，也可以方便他們后續(xù)向同學(xué)及教師求助。

二、構(gòu)建理解任務(wù)，發(fā)展思維能力

針對課外閱讀，即便是同讀一本書，學(xué)生往往也會產(chǎn)生不同的想法和理解。而這種想法和理解，在一定程度上卻能幫助他們理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力。針對課外閱讀，教師要有“包容心”，充分利用學(xué)生的閱讀分歧和“矛盾”，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過小組合作等形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流、研討、辯論，讓他們在反復(fù)的思考和論述中獲得個性化思維能力與語言表達(dá)能力的提升。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，教師可以適時拓展《圓明園》這本圖書，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一個篇章進(jìn)行閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

1.結(jié)合文章提到的內(nèi)容，請進(jìn)一步分析圓明園在世界、藝術(shù)等層面具備的價值。同時，指出它的毀滅帶來的損失。2.圓明園的毀滅帶給了我們哪些警示？3.針對圓明園被毀這一事件，你怎樣看待當(dāng)時清王朝的閉關(guān)鎖國與開放政策？

任務(wù)1對于學(xué)生而言并不難，真正出現(xiàn)認(rèn)知沖突的是任務(wù)2。在分析任務(wù)2的時候，有的學(xué)生表示“外來侵略者真是太可惡了，他們是邪惡的！我們不能和他們接觸”。有的學(xué)生表示“外國軍隊(duì)侵華，表面是外部勢力的侵略行為，我們深入思考卻是強(qiáng)者對弱者的霸凌。如果想要避免這樣的悲劇重演，國富民強(qiáng)才是硬道理！那么，如何才能國富民強(qiáng)呢，首先我們不能守舊，而是要學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，然后完善自己的不足”。

這樣一來，二者的觀點(diǎn)便產(chǎn)生了沖突，自然而然過渡到任務(wù)3。在具體閱讀中，教師可以適時組織學(xué)生圍繞任務(wù)3開展辯論活動。在辯論之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生事先尋找辯論所用的材料，通過提煉整合將其形成自己的語言。辯論期間，學(xué)生要秉持公正、客觀的態(tài)度，不能意氣用事，要用道理和論證將對方說服，用事實(shí)證明一切。這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生整合、提煉信息的能力。

三、構(gòu)建練筆任務(wù)，提升寫作水平

寫作與閱讀之間是不可分割的關(guān)系，同時也是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的核心素養(yǎng)之一。因此，在開發(fā)個性化課外閱讀活動的同時，教師也要順勢布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的情境中升華思維，錘煉寫作能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材《桂花雨》《落花生》等課文之后，學(xué)生對“借物抒情”這一創(chuàng)作手法有了初步的認(rèn)知，教師可以篩選風(fēng)格、體裁相似的文章供學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，要求他們提煉文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法，進(jìn)行詳細(xì)的歸納。在完成上述閱讀任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置以下寫作任務(wù)。

1.描寫“雪”時，可以將其與“純潔、純粹的人性”結(jié)合在一起，利用雪的潔白表達(dá)人性的純潔。2.將自己的某個玩具和親情結(jié)合在一起，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

兩個表達(dá)任務(wù)，都是圍繞課文風(fēng)格進(jìn)行拓展訓(xùn)練的。在具體訓(xùn)練中，教師可以鼓勵學(xué)生選擇一個任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。針對任務(wù)1，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參照《落花生》一文進(jìn)行仿寫。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“童年的我們就如天空中飄下的雪花，潔白而單純。大地就是紛紛擾擾的社會。雪花落在地上，便會與大地親密接觸，發(fā)生各種聯(lián)系……”針對任務(wù)2，教師可以鼓勵學(xué)生選擇生活中較為熟悉的玩具進(jìn)行描述。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“在我的箱子里，珍藏著許多玩具，其中，我最喜歡的還是那一輛已經(jīng)掉了一個輪子的電動玩具汽車，我叫它奔奔。奔奔是我6歲生日那天，媽媽送給我的禮物，我如獲至寶……”

四、構(gòu)建實(shí)踐任務(wù)，拓寬人文底蘊(yùn)。

單純地憑借教材中的有限知識，還無法真正地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。個性化課外閱讀卻能拓展學(xué)生的視野，增加他們的知識積累。以統(tǒng)編教材《海底世界》一課為例，在學(xué)完這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦經(jīng)典讀本《十萬個為什么（海洋篇）》，要求學(xué)生閱讀之后，完成以下任務(wù)。

1.給海洋中自己感興趣的生物制作生物卡片。2.根據(jù)自己的喜好選擇特定的篇章進(jìn)行閱讀，制作思維導(dǎo)圖。3.根據(jù)自己的喜好，按照生物分類，制作統(tǒng)計表。

上述三項(xiàng)任務(wù)，都屬于實(shí)踐任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從地理、生物等層面去分析，拓展他們的認(rèn)知。例如，有的學(xué)生喜歡美麗的珊瑚，通過閱讀得知珊瑚并不是植物，而是海底的腔體類生物。隨后，學(xué)生將珊瑚的生活方式、飲食等各個特征進(jìn)行了歸類整理，設(shè)計了統(tǒng)計表。

由此可見，在教學(xué)中，教師有針對性地開發(fā)個性化的課外閱讀活動，不但能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能拓展他們的知識面，鍛煉他們的閱讀能力，增長他們的智慧。在這樣的背景下，課外閱讀不再是單方面的語文練習(xí)，更是學(xué)生了解社會，了解世界的主要平臺。