用好多元評價(jià) 助力學(xué)生發(fā)展

馬海琴

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指明了教學(xué)評價(jià)旨在測評學(xué)生發(fā)展情況，助推學(xué)生全面、健康、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)建議教師結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，應(yīng)用多元評價(jià)方式，檢測、衡量學(xué)生某一階段的學(xué)業(yè)成就，助力學(xué)生發(fā)展。所謂多元評價(jià)，是指以學(xué)生的發(fā)展過程為依托，以多元評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)類型和評價(jià)主體為評價(jià)元素的教學(xué)評價(jià)。其中，英語學(xué)科的評價(jià)項(xiàng)目有語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，評價(jià)類型有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)主體有教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價(jià)。在實(shí)施初中英語教學(xué)時(shí)，教師可立足不同的評價(jià)項(xiàng)目，選擇不同的評價(jià)類型和評價(jià)主體，通過教學(xué)評價(jià)多元化切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

一、語言知識評價(jià)

語言知識是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，考試、作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生語言知識掌握情況的重要方式。教師圍繞語言知識評價(jià)項(xiàng)目，以作業(yè)、考試為“工具”，進(jìn)行診斷性評價(jià)，借此和學(xué)生一起了解語言知識掌握情況，繼而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推動英語教學(xué)發(fā)展。

教師依據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況，選擇相應(yīng)難度的題目，生成作業(yè)“自助餐”。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師先依據(jù)學(xué)生自選作業(yè)情況，初步了解其英語學(xué)習(xí)情況，接著依據(jù)學(xué)生做題情況，進(jìn)一步了解其具體學(xué)習(xí)情況。教師書寫批語，指明學(xué)生的良好表現(xiàn)和學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。如此評價(jià)，不但讓學(xué)生通過解決問題鞏固了課堂所學(xué)，還使師生了解了教學(xué)情況，便于增強(qiáng)語言知識教學(xué)的針對性。

二、語言技能評價(jià)

新課標(biāo)針對不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的語言技能標(biāo)準(zhǔn)，為教師指明了教學(xué)方向。比如，“聽、說、讀、寫”是學(xué)生必須具備的語言技能。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展情況進(jìn)行形成性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生和家長參與其中，使學(xué)生多方面、多角度地了解自身情況，及時(shí)揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步提升語言技能水平。

1.教師評價(jià)：聽力訓(xùn)練。

聽力訓(xùn)練是學(xué)生發(fā)展“聽”這一技能的途徑。在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師依托聽力訓(xùn)練活動，有針對性地建立聽力訓(xùn)練評價(jià)量表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的聽力訓(xùn)練情況，并就此作出點(diǎn)評。

在進(jìn)行某一單元的教學(xué)時(shí)，教師以本單元的單詞、詞組為聽力內(nèi)容，先后組織三次聽力訓(xùn)練，并填寫聽力訓(xùn)練評價(jià)量表。在填寫評價(jià)量表時(shí)，教師和學(xué)生依據(jù)具體情況進(jìn)行描述。教師和學(xué)生對比三次填寫的評價(jià)量表的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)聽力訓(xùn)練進(jìn)步之處和不足之處，借此了解聽力發(fā)展情況。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升聽力水平。

2.生生互評：寫作訓(xùn)練。

寫作是英語學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展語言技能的途徑之一。生生互評是學(xué)生了解自身寫作情況的重要方式。所以，在實(shí)施寫作訓(xùn)練時(shí)，教師為學(xué)生提供互評表，引導(dǎo)其共享文章，互相評價(jià)，幫助彼此彌補(bǔ)寫作不足，提高寫作水平。

3.家長評價(jià)：口語訓(xùn)練。

家庭是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場所。因此，教師每天為學(xué)生布置家庭口語訓(xùn)練任務(wù)，如模仿跟讀、配音等，同時(shí)引導(dǎo)家長監(jiān)督并就此進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解自身情況，自覺彌補(bǔ)不足。

三、文化意識評價(jià)

新課標(biāo)將文化品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的維度之一，要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識。所以，在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師以文化意識培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適宜的文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文化認(rèn)知，并就此引導(dǎo)學(xué)生自評或?qū)嵤┙處熢u價(jià)。

1.學(xué)生自評。

文化意識具有內(nèi)隱性。在英語課堂上，教師建立文化自評表，設(shè)置不同評價(jià)項(xiàng)目，如中西方國家的飲食習(xí)慣和差異、中西方國家的節(jié)日習(xí)俗等，實(shí)現(xiàn)文化意識外顯，促使學(xué)生從不同方面展現(xiàn)自身文化意識發(fā)展情況。在學(xué)生自評后，教師給予有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知，形成良好的文化意識。

2.教師評價(jià)。

教師評價(jià)既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，又可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，由此提升文化意識發(fā)展水平。所以，在英語課堂上，教師為學(xué)生提供展示文化意識的機(jī)會，并就此進(jìn)行觀察、了解，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。例如，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語言知識、感受了中西方國家的飲食文化差異后，教師搭建舞臺，組織角色扮演活動，鼓勵學(xué)生與小組成員通力合作，分飾中國顧客、西方國家顧客，體驗(yàn)點(diǎn)餐活動。在學(xué)生扮演角色之際，教師從文化角度進(jìn)行審視，了解學(xué)生的文化意識發(fā)展情況，就此進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，教師可應(yīng)用賞識法，贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，使其獲得滿足感，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)，教師應(yīng)指明學(xué)生不足，助力其彌補(bǔ)不足。

四、情感態(tài)度評價(jià)

情感態(tài)度具體表現(xiàn)為學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性，如自主學(xué)習(xí)英語、與他人合作學(xué)習(xí)英語等。英語教學(xué)是教師、學(xué)生進(jìn)行多元互動的活動，在互動過程中，教師可以了解學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生也可以了解自身和他人的情感態(tài)度。基于此，在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師要緊抓教學(xué)互動時(shí)機(jī)，建立情感態(tài)度評價(jià)表，借此進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評。

五、學(xué)習(xí)策略評價(jià)

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)四大維度之一，要求教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。所以在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，教師要與學(xué)生、家長合作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行多元評價(jià)。

1.學(xué)生、家長評價(jià)，了解情況。

了解學(xué)習(xí)情況是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，教師為家長和學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)策略評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生和家長以日常為依托，關(guān)注學(xué)習(xí)策略，做好記錄。教師則依據(jù)評價(jià)量表內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以此給予指導(dǎo)。

2.教師評價(jià)，助力發(fā)展。

教師評價(jià)方式多種多樣，如即時(shí)性評價(jià)、診斷性評價(jià)等。多樣的教師評價(jià)可以使學(xué)生在了解自身情況的基礎(chǔ)上自我改進(jìn)。比如，通過閱讀某學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)策略評價(jià)表內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃、沒有合理安排時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)方法單一，以死記硬背和大量練習(xí)為主。教師采用面對面交流法，分析其具體的學(xué)習(xí)情況，然后依據(jù)學(xué)生的短期計(jì)劃和長期計(jì)劃，引導(dǎo)其做好時(shí)間安排。教師和學(xué)生、家長合作制作學(xué)生成長檔案記錄袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使用情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況等。

有效實(shí)施多元評價(jià)可以使學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。在實(shí)施初中英語教學(xué)時(shí)，教師可以以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)評價(jià)為重點(diǎn)，以評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)主體為重點(diǎn)，實(shí)施多元評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)情，有針對性地助力學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：晉城市鳳鳴中學(xué)）

責(zé)任編輯田薇