自信是燦爛的陽光

肖安群

安徽省馬鞍山市含山縣環(huán)峰第二小學(xué)是縣域小學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校在校生62.4%是留守兒童。2021年學(xué)校的心理健康排查結(jié)果顯示，在留守兒童中，有心理健康隱患的占35.7%，有明顯行為不良的學(xué)生占11.7%，其中多數(shù)心理問題都呈現(xiàn)出“玻璃心”的“薄脆”狀態(tài)，都與自信心不足有關(guān)。由此可見，縣域?qū)W校都可能存在留守兒童自信心不足的問題，亟待解決。

一、關(guān)于自信心的故事與思考

（一）蔡同學(xué)的故事

靜悄悄的辦公室里，數(shù)學(xué)老師正在批改作業(yè)，忽然，一個(gè)孩子直接鉆進(jìn)了數(shù)學(xué)老師的辦公桌下面，弓著背。這是一個(gè)特別的孩子，他特別的行為非常多：動(dòng)輒就是追著別的同學(xué)，上課了也糾纏在別人的座位上不走；稍不順意，就對(duì)別人豎起中指；口中的唾液是他的“利器”，常常隨意吐向別的同學(xué)；老師講課，他不坐在座位上，在班級(jí)里游來游去，隨意往某個(gè)同學(xué)身上一壓，老師和他講道理，勸他回座位，他置若罔聞。他和別的同學(xué)鬧矛盾，對(duì)方家長(zhǎng)氣急之下打110報(bào)警，警察教育他，他對(duì)警察又踢又吐口水……

（二）心理學(xué)分析

心理學(xué)老師分析認(rèn)為，蔡同學(xué)的諸多怪異行為，本質(zhì)上是缺乏自信的外在表現(xiàn)：過分敏感，自尊心強(qiáng)，過分看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，任何負(fù)面的評(píng)價(jià)都會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心激烈的沖突，進(jìn)而出現(xiàn)不合常理甚至極端的行為。經(jīng)了解，蔡同學(xué)父母離異，孩子爸爸常年在外打工，奶奶帶著孩子，他處于留守和單親復(fù)合型的成長(zhǎng)環(huán)境之中。

（三）對(duì)本案例的泛思考

由蔡同學(xué)聯(lián)想到所有留守兒童。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)自信不足的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童。其中原因可能包括：留守兒童中的原生家庭屬于“問題家庭”的比例較大，影響了兒童的“積極心理原型”構(gòu)建；“成功更是成功之母”，成功的心理體驗(yàn)是形成兒童自信心的主要最優(yōu)途徑，但留守兒童由于家庭監(jiān)管不到位，成功感難以建立；由于留守兒童成長(zhǎng)過程中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者的空間距離，衍生“心理距離”，學(xué)生心理有潛意識(shí)狀態(tài)的“孤獨(dú)漂浮感”；由于家校協(xié)同的實(shí)施困難，學(xué)校關(guān)于留守兒童積極心理培育的家校共育機(jī)制尚不夠完善，未能產(chǎn)生切實(shí)效果。

二、基于平臺(tái)建立共育機(jī)制

留守兒童自信心不足問題表現(xiàn)明顯，但針對(duì)留守兒童教育的家校溝通又非常困難。如何解決？學(xué)校的策略是基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，建立學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、學(xué)生中心的共育機(jī)制。

（一）學(xué)校主導(dǎo)

1.主導(dǎo)協(xié)同方向。學(xué)校必須主導(dǎo)家校協(xié)同的合作方向，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)需要做到：一致性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不是簡(jiǎn)單說教能夠解決的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而精細(xì)的工作。學(xué)生的積極心理成長(zhǎng)，需要家庭與學(xué)校在教育理念上取得一致，需要雙方秉持平等理念，不給對(duì)方施加不合理的期望，這是家校協(xié)同教育的前提。我校每學(xué)期基于平臺(tái)舉辦“家校溝通云講堂”，家長(zhǎng)和老師共同登臺(tái)，談?wù)J識(shí)、談做法，讓雙方心與心貼得更近?？茖W(xué)性，學(xué)校必須向家長(zhǎng)分享來自學(xué)校視角的育人理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)從“生活經(jīng)驗(yàn)直覺式”育人理念，上升到基于心理學(xué)、教育學(xué)的科學(xué)育人理念。目前，為數(shù)眾多的家長(zhǎng)，其教育理念尚存偏頗，需要從理論上引導(dǎo)糾偏。家校協(xié)同，就是要守住孩子教育的底線：體格健康、心理健全、積極自信。

我校孫老師的“勻速教育”家庭教育講座從教育的本質(zhì)來闡述，教育本身是有固定節(jié)奏的，孩子的成長(zhǎng)是一場(chǎng)有長(zhǎng)度的“馬拉松”，小學(xué)階段的教育切忌搶跑。家長(zhǎng)要懂得教育的復(fù)雜性，要有心理準(zhǔn)備，把孩子成長(zhǎng)的起伏曲折估計(jì)充分一些，用“勻速跑步”贏得孩子的未來。

2.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。學(xué)校的主導(dǎo)理念化成家校的協(xié)同行動(dòng)，需要學(xué)校用優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為保障。尋求合作，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)尋求與家長(zhǎng)的合作，在制定合作計(jì)劃時(shí)，通過云平臺(tái)征集家長(zhǎng)的意見和建議，通過投票和表決功能對(duì)學(xué)校的方案反饋建議和意見。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要耐心傾聽家長(zhǎng)看法，對(duì)于積極因素直接引用，對(duì)于消極因素要梳理、指正。策略服務(wù)，家長(zhǎng)許多時(shí)候都在訴苦水，說自己心里想管好孩子，但事與愿違。這就需要學(xué)校為家長(zhǎng)多支招，就一個(gè)個(gè)細(xì)微的“管理分子、原子”提供應(yīng)對(duì)策略，策略越細(xì)越好、越易于執(zhí)行越好。因家定時(shí)，由于留守兒童的家長(zhǎng)工作崗位復(fù)雜多樣，不像工薪族那樣作息時(shí)間整齊、穩(wěn)定，這給家校溝通帶來了時(shí)間上的障礙。

我校四年級(jí)一位學(xué)生家長(zhǎng)，在平臺(tái)上告知老師，自己是在外地做早點(diǎn)生意的，每天凌晨三點(diǎn)就起床干活，早上七點(diǎn)孩子起床時(shí)，正是家長(zhǎng)的營(yíng)業(yè)高峰時(shí)期，沒有時(shí)間與孩子溝通。中午十二點(diǎn)多休息時(shí)，孩子已經(jīng)交給托管班，由于孩子沒有手機(jī)，還是溝通不上。晚上自己要提前準(zhǔn)備第二天早上的食材，還要非常早就睡覺。這樣一年到頭，家長(zhǎng)沒時(shí)間與孩子溝通，根本不知道孩子的自信心建立情況，也沒有起到任何支持和引導(dǎo)作用。針對(duì)這樣的情況，我校基于智慧教育平臺(tái)制定了“因家定時(shí)”的方案，特別開設(shè)了“晚間家校交流專場(chǎng)”，對(duì)晚間依然不能參會(huì)的家庭，再以看交流會(huì)視頻加評(píng)論區(qū)留言的方式進(jìn)行溝通。

（二）家長(zhǎng)主體

1.基于平臺(tái)共情?，F(xiàn)在家長(zhǎng)與孩子普遍存在溝通難的現(xiàn)象。由于物質(zhì)生活的富足，孩子們無法體驗(yàn)生活的艱辛，因此孩子對(duì)家長(zhǎng)的辛苦不知情、無體驗(yàn)、未觸動(dòng)。為此，基于智慧教育平臺(tái)，我校舉辦了“走進(jìn)爸爸媽媽的工作崗位”交流活動(dòng)。

交流會(huì)上，家長(zhǎng)們用視頻展示了自己的工作細(xì)節(jié)：面點(diǎn)師介紹了早餐誕生的詳細(xì)過程；瓦工展示了室內(nèi)裝修時(shí)，一塊比門還大的大理石磚是怎樣被艱難地貼上墻面的；油漆工展示了自己怎樣腰系安全繩，懸空給樓宇外墻進(jìn)行粉刷的；電工呈現(xiàn)的是自己懸在高壓線上安裝和維修高壓電路的場(chǎng)景……活動(dòng)結(jié)束，孩子們深受觸動(dòng)，用筆畫出、寫出了自己的感受。把這些“感動(dòng)”再呈現(xiàn)在平臺(tái)上，又傳遞給家長(zhǎng)一份感動(dòng)。

2.基于平臺(tái)互動(dòng)。我校方老師的講座《運(yùn)用親子活動(dòng)培養(yǎng)兒童特色心理的幾個(gè)策略》，從開展親子游戲重要性等方面進(jìn)行了講解，建議家長(zhǎng)放下手機(jī)去陪伴孩子，用心用腦逗孩子笑，在家中創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、營(yíng)造游戲氛圍。尊重孩子意愿，使孩子真正成為互動(dòng)游戲的主人，通過活動(dòng)打開心窗、引進(jìn)陽光。

（三）學(xué)生中心

1.基于平臺(tái)安排教學(xué)活動(dòng)。展示學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師日常教育教學(xué)的每一步都要著眼于學(xué)生的心理調(diào)適，著眼于成功感和自信心的建立，讓學(xué)生眼前有光、腳下有路。例如，基于智慧教育平臺(tái)，展示課堂上學(xué)生精彩發(fā)言，發(fā)揮榜樣作用；展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；把學(xué)生錯(cuò)誤多的部分提煉出來，仔細(xì)點(diǎn)評(píng)后在平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生再學(xué)；在班級(jí)培養(yǎng)“小講師”，對(duì)于精彩的“講課”視頻，推送給家長(zhǎng)觀看。開展游戲化教學(xué)課題研究，我校就學(xué)生積極心理的培育，申報(bào)并成功立項(xiàng)了安徽省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中智慧教室裝備的應(yīng)用研究》，倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生用游戲方式學(xué)習(xí)，沉浸式經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在參與趣味游戲的過程中，把心中的陰影、灰塵一掃而凈。課題組努力把學(xué)校的智慧教室裝備與國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)合理鏈接，把學(xué)生每個(gè)成功細(xì)節(jié)，用圖片或視頻方式發(fā)布到智慧教育班級(jí)平臺(tái)上，孩子的自信心得到有效激發(fā)。

2.基于平臺(tái)組織親子合作。每逢寒假，留守兒童家長(zhǎng)返回家中，家長(zhǎng)和孩子的“物理距離”消失，我校抓住機(jī)遇，基于智慧教育平臺(tái)，舉辦“自信是燦爛的陽光”主題親子教育活動(dòng)。先由專業(yè)心理教師進(jìn)行親子活動(dòng)策略指導(dǎo)，再讓家長(zhǎng)利用寒假時(shí)間與孩子開展活動(dòng)，最后把活動(dòng)視頻發(fā)在班級(jí)平臺(tái)上，共享共學(xué)。學(xué)校之后評(píng)比優(yōu)秀典型。

三、家校共育機(jī)制實(shí)踐的啟示

自信是燦爛的陽光。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校留守兒童普遍表現(xiàn)出“陽光自信”的健康狀態(tài)。2024年元月的學(xué)生心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童中，存在一定心理隱患的占比下降為16.2%，存在明顯心理問題的下降為4.7%。數(shù)據(jù)對(duì)比表明我校基于智慧教育平臺(tái)建立的家校共育機(jī)制是有效的。在實(shí)踐中，我校還得出如下啟示。

（一）“器”與“道”要融合

針對(duì)留守兒童的家校協(xié)同育人來說，國(guó)家智慧教育平臺(tái)是最佳利器，可以說唯有“巧智慧”方能“真協(xié)同”。但“器”是為“道”服務(wù)的，必須真正更新家長(zhǎng)與教師的教育理念，器方能顯其鋒。

（二）主體和中心要到位

必須通過智慧教育平臺(tái)，使得家庭由“聽命”變?yōu)椤爸黧w”，讓學(xué)生由“被牽”成為“中心”。只有家長(zhǎng)、學(xué)生與教師形成合力，方能提升家校共育的效果。

（三）期待和等待要協(xié)調(diào)

對(duì)學(xué)生的自信心培育，學(xué)校和家庭有期待是正常的。但教育是有溫度、有深度、有長(zhǎng)度的工作，不可能速成。要基于智慧教育平臺(tái)，促成家校共育，耐心培育，靜待花開，要對(duì)孩子成長(zhǎng)有期待、有對(duì)待、有等待。從另一個(gè)層面來分析，學(xué)校對(duì)建立家校協(xié)同機(jī)制也應(yīng)做到期待與等待相協(xié)調(diào)，不可能一呼百應(yīng)、立竿見影，往往是遲到者看到先行者的收獲后，又匆忙趕到，學(xué)校不能強(qiáng)制要求家長(zhǎng)，要用愛心和耐心始終如一等待家長(zhǎng)。

（本文系安徽省2023教育裝備立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中智慧教室裝備的應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)ZB23169）

（作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣環(huán)峰第二小學(xué)）

責(zé)任編輯石岳巍