古典名著閱讀單元教學(xué)策略探析

石春林

古典名著閱讀是小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排在五年級下冊學(xué)習(xí)的一個文體單元。本單元涉及的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》被稱為四大古典名著，本單元選編的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》；與之匹配的單元助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容，比普通單元要完備和多樣化，有單元導(dǎo)語、注釋、閱讀提示、閱讀鏈接、資料袋、插圖、課后練習(xí)等。在教學(xué)中，教師要充分利用助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生解決閱讀古典名著中遇到的困難，感受古典名著豐富的內(nèi)涵和中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、以單元導(dǎo)語把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元導(dǎo)語是每個單元學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，主要由人文主題、語文要素兩部分構(gòu)成。人文主題揭示的是單元組元的隱性線索，集中體現(xiàn)單元內(nèi)課文的思想感情；語文要素體現(xiàn)的是單元組元的顯性線索，集中體現(xiàn)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，通常從閱讀和表達(dá)兩個方面提出明確要求。本單元人文主題的表述是：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。”四個短語，每個高度概括一部古典名著的主要內(nèi)容。教學(xué)時，教師讓學(xué)生讀讀四個短語后，猜一猜所指的名著名稱，二者的對接能夠讓學(xué)生對四部古典名著形成初步印象。本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)寫讀后感”；學(xué)習(xí)古典名著的方法是在閱讀古典名著的過程中體現(xiàn)的，尤其是遇到具體問題怎樣解決，解決的過程與路徑就是閱讀古典名著的基本方法，而寫讀后感體現(xiàn)的是閱讀古典名著的體會，體會的深淺可以從一個側(cè)面體現(xiàn)運(yùn)用基本方法閱讀古典名著的效果。

二、以課文插圖展開想象預(yù)測

課文插圖是助學(xué)系統(tǒng)的一部分，也是重要的教學(xué)資源。本單元從單元頁到每篇課文都有與具體古典名著內(nèi)容有關(guān)的插圖，教師在教學(xué)中，需要充分運(yùn)用插圖資源，作為學(xué)生理解文本內(nèi)容的抓手。如單元頁的主題插圖，教師可以讓學(xué)生猜一猜：圖上畫的是哪一部名著中的人物，是誰和誰，他們在做什么。教師在一一揭開這些答案后，追問為什么一看這樣的圖就能猜出具體人物和情節(jié)，并強(qiáng)調(diào)這些古典名著和主要人物的故事是深入人心、家喻戶曉的，由此激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以用課件集中呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生猜一猜圖上畫的內(nèi)容對應(yīng)哪一部名著，畫面內(nèi)容體現(xiàn)的是什么故事情節(jié)；然后讓學(xué)生嘗試給不同插圖進(jìn)行命名，比比誰的命名既有趣，又符合課文內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)，讓插圖在古典名著閱讀中成為預(yù)測學(xué)習(xí)的有效抓手。

三、以多方提示明確基礎(chǔ)方法

古典名著盡管被稱為白話小說，但是屬于明清時期的白話，與學(xué)生今天學(xué)習(xí)和使用的語言之間存在著不小的距離，也是學(xué)生閱讀古典名著的障礙之一。統(tǒng)編教材在解決這一問題時，采用多方提示的策略。一是在注釋中強(qiáng)調(diào)“本文有的用字與現(xiàn)在不同，遵照原文，未加改動”，如“勾”同“夠”，“頑”同“玩”，“他”指風(fēng)箏同“它”等，這就是說在閱讀中，遇到了這樣的情形，只求大致理解即可，無須進(jìn)行細(xì)究。二是在精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的閱讀提示中進(jìn)行提示，如《猴王出世》閱讀提示中有“默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀”，指出了古典名著閱讀的重要方法。

四、以閱讀要求梳理情節(jié)重點(diǎn)

閱讀古典名著離不開對故事情節(jié)的把握。教材助學(xué)系統(tǒng)針對不同類型課文的學(xué)習(xí)要求，提出的學(xué)習(xí)方法有區(qū)別。在精讀課文中，主要是通過課后練習(xí)來體現(xiàn)的。比如，在《草船借箭》中，課后練習(xí)1是“默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”；在《景陽岡》中，課后練習(xí)2是“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。喝酒——（ ）——（ ）——（ ）”。在這兩道練習(xí)題中，蘊(yùn)含的就是學(xué)習(xí)古典名著主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)的方法，即按照一定的順序?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行梳理，從而達(dá)到把握主要內(nèi)容的目的。在略讀課文中，主要是通過閱讀提示來體現(xiàn)的。《猴王出世》的閱讀提示是“讀后用自己的話說一說猴王是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”，學(xué)生完成了閱讀要求就基本上把握了故事的主要情節(jié)；《紅樓春趣》的閱讀提示是“這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以“風(fēng)箏”為抓手，梳理文本中具體的“拾風(fēng)箏、拿風(fēng)箏、放風(fēng)箏、斷風(fēng)箏”的情節(jié)內(nèi)容。

五、以課后資料袋了解更多人物

資料袋在本單元中只出現(xiàn)在《景陽岡》一課中，編者用一句話介紹《水滸傳》的內(nèi)容后，重點(diǎn)介紹武松在《水滸傳》中的地位與經(jīng)歷，并在武松畫像之外提供了宋江、林沖、吳用、張順的畫像及綽號。學(xué)生從這樣的資料袋中，一方面可以了解課文中重點(diǎn)描寫的水滸英雄武松，更全面地認(rèn)識人物的特點(diǎn)；另一方面可以了解更多古典名著中的人物。同時，教師可以鼓勵學(xué)生以本課呈現(xiàn)的資料袋為例，仿制《水滸傳》其他人物的卡片，尤其是讓人物畫像與綽號對應(yīng)起來，達(dá)到了解更多人物的目的。

六、以閱讀鏈接進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

閱讀鏈接作為助學(xué)系統(tǒng)的組成部分，鏈接的內(nèi)容是多種多樣的，主要承載豐富課文內(nèi)容和拓展學(xué)生閱讀視野的任務(wù)。本單元安排了兩處閱讀鏈接。第一處是《草船借箭》之后，鏈接的內(nèi)容是原著中與課文故事關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的片段，用于學(xué)生對照閱讀，一方面幫助學(xué)生理解文本故事，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀與文本故事有關(guān)的其他原文片段，乃至閱讀更多原著內(nèi)容，進(jìn)而明白古典名著的語言特色。第二處是《紅樓春趣》之后，鏈接的內(nèi)容是現(xiàn)代作家寫的《風(fēng)箏》，描寫的是北平放風(fēng)箏的風(fēng)俗習(xí)慣以及作者對風(fēng)箏的喜愛之情，與文本內(nèi)容形成比較。

七、以交流平臺總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在統(tǒng)編教材中，除習(xí)作單元外，“交流平臺”均安排在《語文園地》中且以第一板塊呈現(xiàn)?！敖涣髌脚_”一般都是對單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理與總結(jié)，屬于典型的助學(xué)系統(tǒng)之一。本單元“交流平臺”呈現(xiàn)的內(nèi)容正是對古典名著學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，是以學(xué)習(xí)伙伴互相交流的形式提出各自掌握的學(xué)習(xí)方法，比如，聯(lián)系上下文猜測語句的意思；對難理解的語句知道大概就行，不用反復(fù)琢磨；可以借助資料了解文本人物；可以結(jié)合看過的影視劇加深對文本的理解。

總之，在古典名著閱讀單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材助學(xué)系統(tǒng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀古典名著的基本方法。