大單元視域下革命主題單元的教學(xué)策略

蔡小川

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選編了一定數(shù)量的革命文化題材，是教材文本體系的一個有機組成部分。這類選文形式多樣，內(nèi)容豐富，具有獨特的人文思想和教育價值，對培育紅色基因、傳承和發(fā)揚革命精神具有重要意義。在革命文化題材類課文教學(xué)中，實施大單元教學(xué)，有利于促進學(xué)生“知”和“行”結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生帶著時代發(fā)展的思維真正地走入革命歷史，理解革命文化，踐行革命精神。筆者以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第二單元為例，談?wù)劥髥卧曈蛳赂锩黝}單元的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)大情境，推動革命史對接時代

革命主題的閱讀文本和學(xué)生生活存在一定的距離，不利于學(xué)生理解革命單元的主題意義。這就需要教師深度解讀單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)大情境，推動革命史和新時代對接，消除學(xué)生與革命文本之間的距離。

（一）解讀教材，提煉大主題

教材是實施大單元教學(xué)的載體，教師應(yīng)加強與教材對話，精準(zhǔn)把握教材編寫意圖。統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的方式，按照人文主題和語文要素將閱讀文本和不同教學(xué)板塊進行組合。大單元情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題，提煉與教材、學(xué)情相符合的大主題，引起學(xué)生與革命主題文本的共鳴。

六年級上冊第二單元一共包括五篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇教讀課文，兩篇自讀課文《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素包括“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場景的”和“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。

根據(jù)單元教學(xué)主題，筆者提煉出“與英雄同行”的大主題。革命歲月具有歷史久遠(yuǎn)感，但是英雄這個詞匯是任何一個時代的熱門詞匯，也是具有震撼力量的時代話題。以之作為大主題，不僅可以拉近革命主題和學(xué)生之間的距離，也有助于凸顯單元主題的意義。

（二）貼近時代，創(chuàng)設(shè)大情境

大情境與傳統(tǒng)文本情境不同，它具有整合性和引領(lǐng)性。大情境給單元教學(xué)提供真實的場景，將單元文本有機整合起來。創(chuàng)設(shè)大情境時，教師需要根據(jù)大主題，強化情境素材選擇和組合意識，讓情境素材與學(xué)生認(rèn)知保持高度一致，讓情境創(chuàng)意更好地激發(fā)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)積極性，在革命歷史和現(xiàn)代生活之間建立起聯(lián)系的通道。

第二單元基于“與英雄同行”大主題，筆者創(chuàng)設(shè)“走進英雄，成為英雄”的大情境。情境素材包括社會主義建設(shè)時期各行各業(yè)的英雄人物以及革命年代的英雄人物。筆者先借助社會主義建設(shè)時期各行各業(yè)“英雄人物”的事跡引入話題，再從社會主義建設(shè)取得的偉大成就和革命英雄之間的關(guān)系，自然地引出革命時代的英雄人物。

通過創(chuàng)設(shè)大情境，讓學(xué)生認(rèn)識到英雄人物不分時代，不分行業(yè)，中華民族一直以來是一個具有“英雄情結(jié)”的偉大民族。正是這些英雄人物推動了中華民族的持續(xù)發(fā)展，彰顯中國力量，豐富了民族精神的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立起高度的文化自信，也賦予英雄精神以時代內(nèi)涵，在學(xué)生心中植下紅色基因，從英雄人物身上汲取有益滋養(yǎng)，完成從“小我”到“大我”的精神蛻變。教學(xué)情境也從空洞化走向具體化，對大單元教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二、聚焦大任務(wù)，推進結(jié)構(gòu)化單元活動

大單元教學(xué)視域下，革命主題單元教學(xué)最顯著的變化是從碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化。教師應(yīng)根據(jù)單元訓(xùn)練要素，聚焦大任務(wù)，推進結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)活動。

（一）對接語文要素，提煉大任務(wù)

大單元教學(xué)具有整合性，需要教師改變傳統(tǒng)課時教學(xué)做法，提煉大任務(wù)對單元教學(xué)活動進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。大任務(wù)需要對接單元語文要素，讓大任務(wù)有效承載單元訓(xùn)練要素，確保大單元教學(xué)目標(biāo)的達成。

第二單元的單元導(dǎo)語提示的語文要素主要包括兩個層面，第一句話從閱讀層面提示語文要素，第二句話從習(xí)作層面提示語文要素。閱讀和習(xí)作要素都緊扣關(guān)鍵詞匯“點面結(jié)合”，前者借助閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生了解點面結(jié)合的寫法，感悟這種寫法在場面描寫中的表達效果；后者側(cè)重寫法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用點面結(jié)合的方法描寫場景，把活動寫生動。根據(jù)單元語文要素，大單元提煉的大任務(wù)是“品讀場面描寫，走進英雄；運用點面結(jié)合，表現(xiàn)英雄”。

大任務(wù)和閱讀訓(xùn)練要素、習(xí)作訓(xùn)練要素緊密結(jié)合，閱讀教學(xué)側(cè)重于品讀場面描寫，了解點面結(jié)合的寫法及其表達效果；習(xí)作教學(xué)則借助點面結(jié)合的寫法表現(xiàn)場面，表達學(xué)生的英雄情懷，抒發(fā)對英雄人物的詠嘆之情。

（二）分析單元邏輯，搭建大框架

大單元教學(xué)在提煉大任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要教師分析單元文本的邏輯，依據(jù)單元邏輯搭建單元任務(wù)活動框架，循序漸進地推進階梯式任務(wù)活動。設(shè)計任務(wù)活動時，教師應(yīng)將聽、說、讀、寫等活動有機結(jié)合起來，豐富革命主題單元學(xué)習(xí)體驗，借助豐富的體驗將單元教學(xué)推向深入。

根據(jù)單元邏輯，筆者搭建了以下的任務(wù)框架和相應(yīng)的任務(wù)活動。任務(wù)一，走進革命英雄。學(xué)生閱讀單元文本，了解革命英雄的主要事跡，圍繞中心文本開展群文閱讀活動。任務(wù)二，還原革命英雄。學(xué)生集中精力品讀點面結(jié)合的寫法，通過繪畫、想象等活動，將場面還原出來，借助鏡頭的方式，將表現(xiàn)英雄人物的關(guān)鍵“點”還原出來。任務(wù)三，謳歌時代英雄。學(xué)習(xí)借鑒點面結(jié)合的寫法，借助場面描寫生動地記一次英雄事件，可以記與自己有關(guān)的事跡，也可以記身邊各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的平凡“英雄”。

結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動，較好地發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動作用，引領(lǐng)閱讀逐步地走向深入。從文本到生活，從閱讀到寫作，從形象到精神，單元語文要素得到落實，學(xué)生對人文主題意義的認(rèn)識也經(jīng)歷了從感知到深化的過程。

三、關(guān)注全過程，落實素養(yǎng)化單元評價

大單元視域下，革命主題單元教學(xué)評價也應(yīng)做出相應(yīng)的變革，堅持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注大單元學(xué)習(xí)全過程，讓教學(xué)評價和大單元教學(xué)相適應(yīng)。

（一）指向核心素養(yǎng)，明確評價導(dǎo)向

基于大單元的革命主題單元教學(xué)評價應(yīng)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)，將文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造作為大單元教學(xué)的基本評價維度，明確大單元教學(xué)評價的基本導(dǎo)向。針對文化自信的評價，教師可以從學(xué)生對革命文化的認(rèn)同、革命文化積淀、革命文化理解和革命文化參與等方面進行，切實提高評價的可操作性。

（二）評價教學(xué)全程，拓展評價主體

當(dāng)前，語文教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程缺乏應(yīng)有的重視。評價主體也存在單一化現(xiàn)象，以教師評價為主。教師應(yīng)基于大單元教學(xué)和革命主題教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評價，將過程和結(jié)果有機結(jié)合起來，評價大單元教學(xué)全程。同時，引入學(xué)生評價主體，通過學(xué)生自評，促使學(xué)生對革命主題學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思；通過學(xué)生互評，進一步促進學(xué)生和學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生伙伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

總之，革命文化是我國文化體系的重要組成部分，革命主題單元教學(xué)是傳承和發(fā)揚革命文化的有效途徑。教師應(yīng)充分利用革命主題單元的育人優(yōu)勢，確立大單元教學(xué)視域，發(fā)揮大單元教學(xué)在革命教育中的積極作用，在學(xué)生心中厚植紅色基因，讓革命情懷和核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。