指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計策略

馬志雄

新課標(biāo)指出：“作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵”“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)”。對此，教師要以統(tǒng)編教材為依托，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，圍繞發(fā)展語文核心素養(yǎng)的要求，精心設(shè)計多種形式的作業(yè)。

一、拓展延伸，增強(qiáng)文化自信

新課標(biāo)對文化自信的定位是“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。小學(xué)生對文化的認(rèn)同感與習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，不是一蹴而就的事，需要在語文學(xué)習(xí)中不斷感悟與滲透，尤其是通過設(shè)計指向文化認(rèn)同的作業(yè)，讓學(xué)生自主思考、自主探索，讓文化自信的種子得以生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

如教學(xué)《一幅名揚中外的畫》，課文生動地介紹了張擇端的名作《清明上河圖》，對畫面內(nèi)容進(jìn)行了具體描繪，并對畫作取得的藝術(shù)成就給予了高度評價。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文，從中能夠了解我國古代繪畫藝術(shù)的精華。只是課文作為一篇略讀課文，學(xué)生一般不對課文進(jìn)行深入研讀，因而對《清明上河圖》在中華文化史上的地位與價值認(rèn)識不足。對此，教師可以設(shè)計拓展型作業(yè)，以放大鏡的形式，選擇畫面中的精彩內(nèi)容，用課件呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生仿照課文第4自然段的內(nèi)容與寫法，寫一寫從畫中看到的景象，欣賞作者的藝術(shù)表達(dá)，進(jìn)一步感知張擇端在《清明上河圖》的藝術(shù)創(chuàng)作，懂得這幅畫為什么被稱為“一幅名揚中外的畫”。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，互相交流，互相啟發(fā)，從而切實增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感。

二、學(xué)用結(jié)合，鍛煉語用能力

學(xué)習(xí)語言文字運用是由語文課程的性質(zhì)決定的，也是語文學(xué)科的獨當(dāng)之任。在新課標(biāo)中，原來的分學(xué)段表述的要求也是以語文實踐活動的形式呈現(xiàn)的，如“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等。這些充分說明語言運用在核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，也必然要求教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分重視通過學(xué)用結(jié)合的策略，加強(qiáng)語言文字運用的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的語用基礎(chǔ)。

如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，課文中有這樣的語段：“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這樣的三個“一會兒……”句式是學(xué)生喜歡積累的語言，教師可以設(shè)計作業(yè)：調(diào)整三個“一會兒……”的順序，按照調(diào)整的結(jié)果仿照課文內(nèi)容往下寫。這樣學(xué)生不論是把“教喜鵲弟弟唱歌”還是把“教他們做游戲”調(diào)整到三個“一會兒……”的最后，接下去所寫的內(nèi)容需要與之相對接，學(xué)生很熟悉“教唱歌”“教做游戲”，能夠?qū)懗鼍唧w內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)自然過渡，能夠順利地寫出新的內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

三、搭建支架，發(fā)展思維能力

新課標(biāo)對思維能力發(fā)展提出了品質(zhì)方面的要求，即具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性，也就是要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和積極思考的習(xí)慣。由于思維往往隱藏在語言表達(dá)的背后，因此教師在設(shè)計指向思維發(fā)展的語文作業(yè)時，就需要把隱性變成顯性；搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，就能夠幫助學(xué)生把思維呈現(xiàn)出來。

如教學(xué)三年級下冊的寓言文體單元，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，故事情節(jié)是通過語言呈現(xiàn)的，但故事中蘊含的道理是隱藏在文字背后的，需要通過思考才能獲得。教師可以設(shè)計以比較為支架進(jìn)行理解的作業(yè)：《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三則寓言從題目看有什么共同點，這樣的特點體現(xiàn)在故事中就形成了怎樣的表達(dá)，這樣的表達(dá)能夠幫助我們從怎樣的角度來思考寓言中蘊含的道理。這樣的作業(yè)，就是借助比較這一思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識不同對象的長處與短處。以《陶罐和鐵罐》為例，故事在二者的比較中，體現(xiàn)的道理是：每個人都有長處和短處，要善于看到對方的長處并正視自己的不足。

四、多種形式，鍛煉審美能力

從減量增效的角度看，語文作業(yè)需要減少書面作業(yè)量，多設(shè)計非書面作業(yè)，如觀賞類、實踐類、制作類等，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，鍛煉學(xué)生的審美能力。

如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》，作者抓住秋天里的一些很獨特的聲音，展現(xiàn)秋天的特點。教師可以設(shè)計觀賞型的作業(yè)“聽聽，校園里的秋聲”，教師可以先帶學(xué)生在校園里尋找秋的聲音，比如，聽腳踩在落葉上的聲音，聽草叢中的蟲子發(fā)出的鳴叫，欣賞這些聲音帶給自己的感受；再讓學(xué)生到大自然中去傾聽秋的聲音，用心欣賞，想一想從這些聲音里能夠獲得怎樣的美感；最后，仿照課文把自己聽到的秋天的聲音用文字表達(dá)出來。

總之，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師需要走出機(jī)械抄寫與訓(xùn)練的套路，重視設(shè)計指向核心素養(yǎng)的作業(yè)類型，讓學(xué)生通過完成作業(yè)切實提升語文核心素養(yǎng)。