小學(xué)語(yǔ)文單元長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

明立媛

所謂單元長(zhǎng)周期作業(yè)是針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)中的目的、內(nèi)容、方法等設(shè)計(jì)的整體性作業(yè)和系列作業(yè)組合，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元的語(yǔ)文要素，在比較長(zhǎng)的時(shí)間周期中解決學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的問(wèn)題，在主題性、情境性、實(shí)踐性、建構(gòu)性等方面有明確要求。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要站在新課標(biāo)的高度，遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出單元學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，又要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合“雙減”政策要求和具體學(xué)情，系統(tǒng)規(guī)劃單元作業(yè)的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生在完成單元長(zhǎng)周期作業(yè)中切實(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)

單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)是建立在單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)之上的，毫無(wú)疑問(wèn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是重要導(dǎo)向，語(yǔ)文關(guān)鍵能力是訓(xùn)練需要關(guān)注的重點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元長(zhǎng)周期作業(yè)的前提。

1.兼顧多方面需求，確定單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的確定都需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)的相關(guān)學(xué)段要求，結(jié)合對(duì)單元教材內(nèi)容與學(xué)情的分析；單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)需要重視落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從訓(xùn)練出發(fā)，確定全方位、合邏輯、可操作、可測(cè)評(píng)的具體目標(biāo)。

如五年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，人文主題表述是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀的是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，指向表達(dá)的是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，安排學(xué)習(xí)的課文是《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》和習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》，明顯突出了閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的單元編寫(xiě)理念。教師據(jù)此可以確定單元教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)選擇典型事例表現(xiàn)人物，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物特點(diǎn)，讓人物形象鮮明、豐滿。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“為班級(jí)達(dá)人立傳”的情境，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)：拓展閱讀《俗世奇人》《儒林外史》，積累描寫(xiě)人物的典范語(yǔ)段，提煉描寫(xiě)人物的基本方法；向別人介紹自己喜歡的人物形象，注意介紹方法的選用；運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法在典型事例中表達(dá)人物特點(diǎn)；嘗試抓住典型事例中周圍人的反應(yīng)從側(cè)面描寫(xiě)人物的方法。這樣的單元長(zhǎng)周期作業(yè)體現(xiàn)了多方面的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

2.設(shè)計(jì)聚焦關(guān)鍵能力，重視雙線發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)，要重視指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法在課外實(shí)踐活動(dòng)舉一反三和綜合運(yùn)用，將關(guān)鍵能力內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

如四年級(jí)下冊(cè)第七單元，單元人文主題是“人物品質(zhì)”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)也是從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)，安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》，都能夠體現(xiàn)所表達(dá)人物的高尚品質(zhì)，還有口語(yǔ)交際與習(xí)作，都指向了自我介紹方面的要求。因此，教師可以設(shè)計(jì)“我的自我設(shè)計(jì)”單元長(zhǎng)周期作業(yè)，下設(shè)四個(gè)系列任務(wù)：任務(wù)一是觀看“感動(dòng)中國(guó)十大人物”視頻，選擇感興趣的人物制作“人物畫(huà)像”；任務(wù)二是設(shè)計(jì)自己未來(lái)的理想職業(yè)，訪問(wèn)一位相關(guān)職業(yè)的工作人員；任務(wù)三是用文字表達(dá)“我的自我設(shè)計(jì)”；任務(wù)四是與家長(zhǎng)、教師、同伴描述自己的理想未來(lái)。這樣的系列任務(wù)中就包含著單元長(zhǎng)周期作業(yè)要求，學(xué)生完成這些作業(yè)，既在思想、品質(zhì)方面的認(rèn)知上得到提升，又在表達(dá)能力、思辨能力、實(shí)踐能力上獲得發(fā)展。

二、以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容

針對(duì)單元設(shè)計(jì)的長(zhǎng)周期作業(yè)，需要在單元主題引領(lǐng)下，重視突出學(xué)科特點(diǎn)，瞻前顧后，建立課堂與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在有梯度的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)方法、能力的內(nèi)化。

1.全程視角，設(shè)計(jì)持續(xù)連貫的主題學(xué)習(xí)任務(wù)

單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)不單單體現(xiàn)在時(shí)間的長(zhǎng)上，更重要的是作業(yè)具有持續(xù)性和連貫性要求，體現(xiàn)全程視角上的要求。

如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，以“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”表述人文主題，以“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”為語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元安排學(xué)習(xí)的課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》都與傳統(tǒng)文化有關(guān)；還安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日”的長(zhǎng)周期作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在持續(xù)與連貫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子播撒在學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。具體來(lái)說(shuō)，在“走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日”中持續(xù)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是搜尋“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索，確認(rèn)具有全國(guó)性的傳統(tǒng)節(jié)日是哪些，注意哪些是自己平時(shí)過(guò)的節(jié)日，哪些是自己覺(jué)得陌生的節(jié)日。二是探訪“傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗有哪些”，學(xué)生分成幾個(gè)小組，深入訪問(wèn)本地某一傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)真記錄或者用設(shè)備記錄后再認(rèn)真整理。三是學(xué)習(xí)表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日的方式方法，從單元課文中選擇典范語(yǔ)段，提煉把一段話寫(xiě)清楚的方法，可以采用排比句式進(jìn)行表達(dá)。四是寫(xiě)清楚自己探訪的傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)節(jié)情形，選擇合適的句式，寫(xiě)出別人不清楚的風(fēng)俗習(xí)慣與內(nèi)涵。五是交流展示學(xué)習(xí)成果，可以是自己搜集的資料、圖片等，也可以是自己寫(xiě)作的文字，讓學(xué)生有走進(jìn)去又走出來(lái)的感覺(jué)。

2.多樣選擇，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)內(nèi)容發(fā)展個(gè)性

從學(xué)情角度看，同一班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有程度上的差別，在情感、態(tài)度上也存在差異；教師設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，選擇多樣化、層次化的作業(yè)類型，體現(xiàn)要求上的差異化與靈活性，讓學(xué)生選擇適合自己能力和水平的任務(wù)去落實(shí)。

如五年級(jí)下冊(cè)第二單元，人文主題是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”，安排學(xué)習(xí)的四篇課文是從中國(guó)四大古典名著中節(jié)選的內(nèi)容或改寫(xiě)的故事，目的是提升學(xué)生閱讀和理解古典名著的能力。據(jù)此，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的閱讀與了解情況，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校圖書(shū)館舉辦‘四大名著風(fēng)云人物展”的學(xué)習(xí)情境，提出學(xué)生參與風(fēng)云人物評(píng)論卡制作、風(fēng)云人物經(jīng)典故事演繹視頻錄制等學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)具有差異化特點(diǎn)的單元長(zhǎng)周期作業(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。具體設(shè)計(jì)的長(zhǎng)周期作業(yè)有三項(xiàng)：一是閱讀《水滸傳》中與自己喜歡的好漢有關(guān)的章節(jié)，結(jié)合觀看相關(guān)內(nèi)容的影視劇，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與理解，寫(xiě)下自己喜歡的理由，完成好漢卡的設(shè)計(jì)與制作；二是選擇自己喜歡的一部古典名著，先梳理其中的主要人物關(guān)系，制作思維導(dǎo)圖，再選擇喜歡的人物與精彩故事，找出喜歡的充分理由，設(shè)計(jì)制作風(fēng)云人物卡；三是選擇喜歡的人物，閱讀名著原文，精選精彩片段，組織課本劇表演。三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生選擇最適合自己的一項(xiàng)完成即可，可以單獨(dú)完成，也可以合作完成。學(xué)生在長(zhǎng)周期作業(yè)中獲得了個(gè)性發(fā)展，都是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)。

應(yīng)該說(shuō)，在單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師還需要在過(guò)程賦能中重視提供學(xué)習(xí)資源與搭建支架，在固化成果中重視提供多元化作業(yè)展示平臺(tái)。