探索設(shè)計(jì)“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的策略

趙興軍

“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”作為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中是“核心素養(yǎng)”表述的中心詞。它本身的主體詞是“實(shí)踐活動(dòng)”，前面的兩個(gè)修飾語(yǔ)“積極的”“語(yǔ)文”有定性和定向的作用，即在教師組織和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)言文字的積累、理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，探索學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的路徑，采用多種策略讓積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)收到應(yīng)有的成效。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境

積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有著清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，就是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然就離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》，課文主要講述一只叫紅頭的蟋蟀，因藏在草中被牛吃進(jìn)肚子，經(jīng)歷了曲折的過(guò)程又逃出來(lái)的故事。教師在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境就是有效的方法。教師先讓學(xué)生熟讀文本故事，繼而創(chuàng)設(shè)如下具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言運(yùn)用情境：“盡管紅頭得以從牛肚子里逃出來(lái)，可它心里還是覺(jué)得很害怕；回到家，它忍不住要告訴媽媽。如果你是蟋蟀紅頭，如何清楚地對(duì)媽媽說(shuō)出這次危險(xiǎn)的遭遇呢？比比誰(shuí)跟媽媽講得最精彩?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)具有明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用，一方面學(xué)生找到了明確的表達(dá)對(duì)象，相應(yīng)的角色意識(shí)、表達(dá)內(nèi)容都明朗化，只是需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用文本語(yǔ)言來(lái)講述，即把課文的第三人稱敘述變成第一人稱“我”來(lái)表達(dá)，包含著明顯的創(chuàng)意表達(dá)要求；另一方面，情境創(chuàng)設(shè)形成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生再次走進(jìn)文本，為達(dá)成向媽媽講述自己危險(xiǎn)經(jīng)歷的目標(biāo)，提取重要信息，選擇適宜的句式，組織故事的結(jié)構(gòu)，重視突出自己的內(nèi)心活動(dòng)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾?。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生提煉方法并加以運(yùn)用

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的抓手是學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容，從中提煉出具有普遍意義的方法，再把這一方法運(yùn)用到類似情形中，經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象再到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》，課文主要介紹黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等奇石，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具體的介紹中，提煉出介紹的方法。以介紹“猴子觀海”為例，教師讓學(xué)生找到課文介紹的自然段和相關(guān)的課文插圖；再結(jié)合插圖讀讀課文，看看作者是怎么給“猴子觀?！边@一奇石起名字的，找出相應(yīng)的順序（先什么+后什么），形成“看+想”的基本模型；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者是按照“有什么+怎么樣+叫什么”的順序進(jìn)行表達(dá)的；值得注意的是在“怎么樣”中，作者是運(yùn)用擬人化的方法描寫石頭看上去的情形，顯得生動(dòng)有趣，能夠吸引人，這是給黃山奇石起名字中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有了這樣的方法提煉，教師讓學(xué)生看看其他奇石的起名字大致也是這樣，驗(yàn)證所提煉的方法是否具有普遍性。最后，學(xué)生選擇課后練習(xí)中的圖片，仿照課文給黃山奇石起名字的方法進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性使用文本

積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情態(tài)上體現(xiàn)出努力進(jìn)取和熱心參與。進(jìn)入具體的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)地照搬文本語(yǔ)言，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語(yǔ)言，形成用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)文本的要求。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》，課文所在單元安排的習(xí)作是“寫信”，教師結(jié)合這一內(nèi)容和真實(shí)事件，設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境：“在《國(guó)粹——梅蘭芳舞臺(tái)藝術(shù)金銀幣·郵卡全集》中，核心藏品金幣的圖案選擇了梅蘭芳蓄須的照片，許多人覺(jué)得應(yīng)該選梅蘭芳最美的舞臺(tái)照；請(qǐng)你以設(shè)計(jì)者的名義，寫一封信進(jìn)行解釋?！睂W(xué)生在寫這封信的時(shí)候，如果簡(jiǎn)單地把課文故事搬進(jìn)去，肯定達(dá)不到令人信服的效果；因而需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組，還要加上自己的理解。首先需要關(guān)注文本中的時(shí)間信息，這是體現(xiàn)梅蘭芳精神品質(zhì)的重要背景。其次要抓住文本中的主要人物與主要事件來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，理解梅蘭芳蓄須背后的用心：梅蘭芳蓄須的行為，發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一關(guān)乎民族存亡的歷史時(shí)期，如果梅蘭芳按照日本人的要求去演出，雖然可以得到一時(shí)的安寧，甚至獲得安逸的生活，但失去的就是一個(gè)人的民族氣節(jié)；這對(duì)于梅蘭芳來(lái)說(shuō)，盡管他熱愛(ài)舞臺(tái)與表演，但他絕對(duì)不做出賣人格的事情，所以，他寧可賣房度日、設(shè)法生病、蓄須明志，也不為日本人演出。再次學(xué)生要有自己的理解：這樣的藝術(shù)家真正具有“威武不能屈”的大丈夫品性，所以梅蘭芳蓄須比他在舞臺(tái)上取得的藝術(shù)成就更令人欽佩。學(xué)生在信中寫出了上述理解，就是對(duì)文本的創(chuàng)造性使用。

四、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的能力進(jìn)階

在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，不能總是開(kāi)展零散的同一水平的活動(dòng)，而需要設(shè)計(jì)出具有結(jié)構(gòu)化進(jìn)階的系列活動(dòng)。這樣就可以把多個(gè)相關(guān)活動(dòng)，按照一定的邏輯和順序進(jìn)行排列組合，體現(xiàn)出進(jìn)階的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境是：“假如你的家就在美麗的小興安嶺，請(qǐng)你為家鄉(xiāng)代言，設(shè)計(jì)小興安嶺的風(fēng)景明信片”。這屬于一個(gè)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入文本選擇典型風(fēng)景設(shè)計(jì)明信片。教師可用春天的景色為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本呈現(xiàn)的景色。本來(lái)小興安嶺中可以介紹的事物有很多，作者選擇的卻是樹木、小溪、小鹿。學(xué)生需要思考一下作者為什么會(huì)選擇這三種事物作為小興安嶺春天里景色的代表呢？原來(lái)樹木是小興安嶺的整體特色，到了春天“樹木抽出新的枝條”能夠給小興安嶺帶來(lái)新的氣象；小溪也是春回小興安嶺的重要標(biāo)志，冬天的林海雪原茫茫一片，溪水流淌正是積雪消融的結(jié)果；小鹿是大森林的主人，它來(lái)到小溪邊，欣賞自己也欣賞春天，這樣就理清了作者選擇三種事物代表小興安嶺春天的內(nèi)在聯(lián)系。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)明信片的畫面：以抽出新枝葉的森林為背景，位于眼前的是清亮的溪流，一群小鹿在森林與溪流之間，有的低頭喝水，有的抬頭吃嫩葉，有的在悠閑散步，還有的在欣賞水中的影子。最后，學(xué)生按照這樣的思路，選擇一個(gè)季節(jié)自主設(shè)計(jì)系列的“小興安嶺風(fēng)景明信片”，呈現(xiàn)的就是學(xué)生能力進(jìn)階的路徑。

五、設(shè)計(jì)直觀性的評(píng)價(jià)量表

任何學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都需要通過(guò)適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也不例外，需要教師設(shè)計(jì)具有直觀性的評(píng)價(jià)量表，方便學(xué)生自主對(duì)照評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《田忌賽馬》，課文中的“田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏，齊威王任命孫臏為軍師”，田忌是如何相告的就是文本中的留白，而且這種如實(shí)相告，如果弄得不好的話，還會(huì)惹來(lái)齊威王的不快，因此田忌的如實(shí)相告需要有講究。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的補(bǔ)白情境“假如你是田忌，該如何如實(shí)相告呢”，并結(jié)合單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，協(xié)調(diào)好單篇課文與單元課文的整合關(guān)系，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中獲得核心素養(yǎng)的提升。