“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下國防教育在語文教學(xué)中的有效融入

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國防教育不僅是促進國家長治久安的一種重要手段，還是保障人民群眾安全的重要途徑。基于此種原因，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的國防意識。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣國防教育的目的、核心，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳輸愛國主義思想。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念并圍繞豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源提高課堂教學(xué)效率。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國防教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效融入。

一、提煉國防要素，擴充教材內(nèi)容

從小學(xué)語文的教材內(nèi)容來看，編者在編排課本內(nèi)容時融入了一些思想性較強的文章。因此，學(xué)生在學(xué)習這些文章時不僅要掌握其中的字詞、語言、結(jié)構(gòu)，還要通過深入閱讀體會其中的國防要素。一般來說，小學(xué)生的年齡尚小，他們在面對遠離現(xiàn)代生活的文章時經(jīng)常會存在畏難情緒。在此過程中，教師要緊扣文章內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)資源展示文章的背景。通過觀看視頻、圖片新聞、影視劇、紀錄片，學(xué)生不僅能快速進入學(xué)習狀態(tài)，還能在瀏覽學(xué)習資源的過程中形成初步的情感認知。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《梅蘭芳蓄須》為例。在課程導(dǎo)入階段，教師將自己視為一名導(dǎo)游并在課件中展示梅蘭芳紀念館的正面圖片，提問：“大家知道梅蘭芳是誰嗎？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的知識積累進行分享。比如，有的學(xué)生說梅蘭芳是一個京劇大師，有的學(xué)生說梅蘭芳不僅是一個京劇大師，還是一個愛國志士。接下來，教師按照游客的游覽順序依次介紹梅蘭芳紀念館中的館藏作品。其中，在講解“梅蘭芳蓄須”這一部分的內(nèi)容時，教師引出一個學(xué)習任務(wù)：如果我們應(yīng)館長的要求布置一個主題為“民族氣節(jié)”的展廳，我們應(yīng)該如何介紹梅蘭芳呢？基于上述要求，學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)并閱讀文章的內(nèi)容。從后續(xù)的師生互動來看，由于教師此前已經(jīng)展示了豐富的視聽資料，所以，學(xué)生往往可以深刻地體會文章中的情感。

小學(xué)語文教材中不乏與軍事、國防、愛國有關(guān)的文章。為了讓學(xué)生充分感受不同時代背景下先進人物的人文精神，教師應(yīng)該緊扣文章的內(nèi)容，提煉其中的國防教育因素。憑借豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生直觀地感受河山的壯美，體會不同時代的時代精神。

二、借助國防要素，優(yōu)化知識輸出

在教學(xué)中，越來越多的教師意識到知識輸出的重要性。寫作作為知識輸出的重要形式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在開展國防教育的背景下，教師可以嘗試將國防教育要素融入寫作主題，以此深化學(xué)生的思想認識，引導(dǎo)他們將感性認知轉(zhuǎn)化為理性思考。一般來說，小學(xué)生的表達能力有限，教師要做好前期的引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。為了提高素材積累的質(zhì)量和效率，教師鼓勵學(xué)生自行搜集互聯(lián)網(wǎng)資源并做好讀書筆記。依托大量的素材積累，學(xué)生可以逐步提升知識輸出的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《小英雄雨來》為例。在課程講解的最后，教師可以提出一個開放性的問題：“為什么說雨來是一個小英雄？”學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習了文章的內(nèi)容，很容易從教材內(nèi)容出發(fā)分享雨來的英雄事跡。接下來，教師提供影視劇《小兵張嘎》的片段，提出問題：“如果讓你用一段文字還原這樣的一段視頻，你會如何描述？”考慮到課堂教學(xué)的效率，教師鼓勵學(xué)生借助口語表達分享自己的所思所想。從后續(xù)的成果來看，學(xué)生的口語表達大多存在兩個問題。其一，過于注重視頻選段的內(nèi)容，忽略了其背后的國防要素。其二，過于注重國防要素，忽略了情節(jié)的完整性。針對這兩個問題，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生回顧《小英雄雨來》的描寫方法，一邊深入挖掘《小兵張嘎》中的國防要素，提高學(xué)習質(zhì)量。

專題寫作的形式較為多樣。在日常的教學(xué)活動中，教師既可以借助與國防教育有關(guān)聯(lián)的節(jié)日，指導(dǎo)學(xué)生進行專題寫作，又可以提煉教材中的愛國主義思想策劃讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)。

三、借助國防要素，創(chuàng)新活動設(shè)計

受時間和空間的限制，教師在滲透國防教育時經(jīng)常會受到一定程度的阻礙。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助豐富的教學(xué)活動將課上教學(xué)與課下學(xué)習結(jié)合起來，將理論與實踐結(jié)合起來。目前，與國防教育有關(guān)的學(xué)習活動主要有以下幾種形式。其一，開展線上閱讀活動。通過豐富的課內(nèi)、課外資源，學(xué)生逐步加深了對國防教育的印象。其二，邀請退伍軍人或相關(guān)人員以視頻電話的方式賦予課堂教學(xué)新的生機與活力。其三，借助多媒體技術(shù)，開展辯論賽、演講比賽等多種形式的活動。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《冀中的地道戰(zhàn)》為例。在預(yù)學(xué)階段，教師發(fā)布了一個視頻，策劃了一個線上閱讀活動，提出問題：“冀中在哪里？地道里是什么樣子的？在地道里怎么打仗？”接下來，教師讓學(xué)生以小組為單位建立線上閱讀群，加強師生、生生互動?？紤]到后續(xù)的管理效率，教師加入每一個小組的閱讀群，了解學(xué)生的閱讀情況。比如，有的小組成員在討論地道里是什么樣子時快速畫出書本中的相關(guān)描寫。然而，在閱讀時，有的學(xué)生認為，單純的文字并不足以闡述地道里的情況并提出了建議：我們可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜一搜類似的圖片。通過搜集一系列的圖片，學(xué)生不僅能深刻理解書本中的文字，還能了解《冀中的地道戰(zhàn)》描述的時代背景。

無論是課堂教學(xué)還是課下學(xué)習，國防教育的滲透都追求潛移默化的效果。因此，教師不能將國防教育簡化為知識點的輸出?；谛问蕉鄻拥木€上、線下活動，學(xué)生既能形成學(xué)科核心素養(yǎng)，又能通過高效的師生、生生互動，理解“落后就要挨打”“勿忘國恥”的觀點。

四、借助信息技術(shù)，設(shè)計實踐活動

陶行知曾提出社會即學(xué)校的理念。在他看來，學(xué)習的最終目的就是服務(wù)于社會的發(fā)展。因此，教師在開展國防教育時不能局限于理論研究、課本研究，還要擬定豐富的課外實踐活動，將線上與線下結(jié)合起來，將實踐活動與知識輸入聯(lián)系起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習成果展示被賦予了新的內(nèi)涵與特色。在此過程中，教師可以基于活動的需求、特點，給學(xué)生布置短視頻、文字資料上傳等豐富的成果展示形式。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》為例。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生結(jié)合“美好中國”拍攝一個短視頻并將其上傳至指定的抖音號。接下來，每一個小組的學(xué)生都深入自然界，拍攝祖國的大好河山。此外，短視頻的制作是一個系統(tǒng)的過程。在此過程中，每一個小組都結(jié)合剪輯后的視頻搭配文字介紹和配音。短視頻拍攝、剪輯、制作，對于小學(xué)生而言是一個新奇的事物，所以他們積極參與，制作好相應(yīng)的短視頻，將其上傳至教師指定的抖音號。

總之，在日常的教學(xué)活動中，教師要重視國防教育，明晰國防教育的內(nèi)涵，根據(jù)語文的學(xué)科特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，策劃大量的實踐活動，最大程度地滲透國防教育。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以憑借視頻資源、圖片資源營造國防教育的環(huán)境與氛圍，通過豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受不同的時代背景，助力學(xué)生形成愛國主義情懷。