探尋小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材難課文教學(xué)策略

何曉艷

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的難課文主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是文本形式難度，包括生字量、詞匯難度、語(yǔ)句復(fù)雜、篇章結(jié)構(gòu)、文本長(zhǎng)度等，這類難課文在第一學(xué)段經(jīng)常出現(xiàn)；二是內(nèi)容難度，指一些時(shí)代距離遠(yuǎn)、主旨理解有難度、表達(dá)方法難領(lǐng)悟、思維上具有挑戰(zhàn)性、語(yǔ)文要素難落實(shí)等，這類難課文主要出現(xiàn)在第二、三學(xué)段。既然被視為難課文，就說(shuō)明無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)面臨一定的難度挑戰(zhàn)。因此，教師需要認(rèn)真研讀這一類課文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)究竟難在哪里，需要采取哪些策略才能引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，順利達(dá)成課文教學(xué)目標(biāo)。

一、堅(jiān)持以語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)主線

統(tǒng)編教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等整合成語(yǔ)文要素，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的順序，安排在各個(gè)單元中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)為主線，追求一課一得的教學(xué)效果；難課文教學(xué)盡管在落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練上存在不同層面的困難，但是教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有改變，因而需要抓住語(yǔ)文要素這一學(xué)習(xí)主線進(jìn)行。

如《小毛蟲》是二年級(jí)下冊(cè)一篇比較長(zhǎng)的課文，故事中的層次結(jié)構(gòu)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)和把握，故事中的“規(guī)律”學(xué)生不容易理解，可以看作第一學(xué)段的難課文。課文所在單元的語(yǔ)文要素是借助圖文提示講故事；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講故事需要理清故事的基本架構(gòu)：開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但是課文中的相關(guān)因素融入了小毛蟲的三種體態(tài)變化中，學(xué)生不容易把握。教師找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素方面的難點(diǎn)所在后，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，將文本表達(dá)與學(xué)生熟悉的故事架構(gòu)對(duì)接起來(lái)，讓學(xué)生順利進(jìn)行故事講述。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)意味的學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們今天學(xué)習(xí)課文，要通過(guò)讀故事、講故事，評(píng)出3名班級(jí)故事大王候選人，參加學(xué)校組織的講故事比賽?！逼浯?，組織學(xué)生認(rèn)真讀故事，梳理出文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：小毛蟲——繭——蝴蝶，確定小毛蟲的三種體態(tài)變化對(duì)應(yīng)的就是故事的開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生選擇小毛蟲的一種體態(tài)，進(jìn)行角色扮演、想象故事，讓學(xué)生形成個(gè)性化的理解。再次，嘗試先分段講述再整合，教師分步呈現(xiàn)小毛蟲的一種體態(tài)變化，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講述相關(guān)的故事情節(jié)，互相評(píng)價(jià)；然后將三個(gè)部分連起來(lái)完整地講述課文故事。最后，舉行課文故事講述比賽，小組成員講述故事，評(píng)出小組最佳講述者參加班級(jí)講故事比賽，選出前三名參加學(xué)校講故事比賽。學(xué)生在以講故事為主線的活動(dòng)中，順利地突破了課文教學(xué)難點(diǎn)。

二、借兩個(gè)統(tǒng)一來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素

落實(shí)語(yǔ)文要素才是難課文教學(xué)繞不開的難題，教師必須重視加以解決。當(dāng)課文語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)有難度時(shí)，教師需要通過(guò)人文主題與語(yǔ)文要素相統(tǒng)一、教與學(xué)的路徑相統(tǒng)一的策略，達(dá)成語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是人文主題自然滲透在語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中。如一年級(jí)的《青蛙寫詩(shī)》中，青蛙寫的詩(shī)是“呱呱，呱呱，呱呱呱”，這算什么詩(shī)呢？對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。課文所在單元的人文主題是想象，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，初步建立句子的概念。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文詩(shī)句后，了解青蛙在下雨天寫詩(shī)的過(guò)程中發(fā)生了什么事情，即小蝌蚪要當(dāng)逗號(hào)，水泡泡要當(dāng)句號(hào)，荷葉上的水珠要當(dāng)省略號(hào)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：青蛙寫詩(shī)的時(shí)候得到了這么多幫助，他會(huì)怎么表示呢？會(huì)寫些什么呢？這樣的問(wèn)題一下子點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生的想象也自然指向了對(duì)“呱呱”的翻譯。有的學(xué)生說(shuō)“謝謝，謝謝，謝謝啦”，有的學(xué)生說(shuō)“好玩，好玩，真好玩”。

其次是站在學(xué)的角度落實(shí)語(yǔ)文要素教學(xué)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，教師的教則體現(xiàn)在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律上，指導(dǎo)學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教的難點(diǎn)突破也就在其中了。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《寒號(hào)鳥》，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步體會(huì)課文講述的道理；很明顯帶有抽象思維的學(xué)習(xí)要求，即使是初步體會(huì)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然有難度。教師需要找到適合學(xué)生探索的關(guān)鍵問(wèn)題，即“同樣是鳥兒過(guò)冬，為什么喜鵲有溫暖的窩住，寒號(hào)鳥竟然凍死了”。這樣的問(wèn)題指引學(xué)生順著文本中的時(shí)間變化的線索進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)喜鵲和寒號(hào)鳥在筑巢過(guò)冬御寒這件事上的想法、做法很不一樣，結(jié)果自然也就不一樣了，這樣的結(jié)果中就包含了故事所講的道理。這樣的教學(xué)體現(xiàn)的正是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、從多個(gè)角度化解教學(xué)難點(diǎn)

在統(tǒng)編教材中，單元語(yǔ)文要素提示的屬于教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有解決教師教什么和怎樣教的問(wèn)題，還需要教師將其與文本內(nèi)容、課后練習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研讀，才能將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。在難課文教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)處著眼，尋找突破難課文教學(xué)的有效抓手，注重從多個(gè)角度入手探索化解教學(xué)難點(diǎn)的方法與路徑。

首先是在創(chuàng)設(shè)情境中讓語(yǔ)文要素關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。如《蟋蟀的住宅》所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。從連續(xù)細(xì)致觀察到準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“蜜蜂經(jīng)常住在墻上的小洞里，一天他到草叢中采野花的蜜，看到蟋蟀在挖洞，不解地說(shuō)：‘費(fèi)那么大勁干嗎，我在墻洞里住著好得很呢！蟋蟀一邊說(shuō)‘你到我家來(lái)參觀參觀，你就會(huì)改變主意了，一邊引導(dǎo)蜜蜂參觀……蟋蟀會(huì)怎樣向蜜蜂介紹自己的住宅呢？”學(xué)生在這一情境性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，深入文本閱讀、思考、探索，把作者的連續(xù)觀察、細(xì)致觀察都變成蟋蟀的現(xiàn)身說(shuō)法，文本中具體生動(dòng)的表達(dá)就體現(xiàn)在“我”的各種做法中，讓人覺(jué)得真實(shí)可信。

其次是重視在具體過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文要素。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)寓言故事，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，安排學(xué)習(xí)的課文有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，每個(gè)寓言都蘊(yùn)含著相對(duì)應(yīng)的道理，理解道理對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是，如果在每個(gè)寓言學(xué)習(xí)中，教師都是引導(dǎo)學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理，而不重視學(xué)習(xí)理解寓言蘊(yùn)含道理的方法，寓言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就沒(méi)有得到真正突破。由此可見，體會(huì)寓言中的道理在這一單元學(xué)習(xí)中不是最重要的，最重要的是掌握體會(huì)寓言寓意的方法。尤其在后三篇寓言學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生初步理解故事內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言題目和內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、比較，形成思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，從中概括體會(huì)這一類寓言蘊(yùn)含道理的方法：先要對(duì)雙方的優(yōu)勢(shì)與不足有明確的認(rèn)識(shí)，然后還要有正確地對(duì)待自己和對(duì)方的立場(chǎng)。這樣的學(xué)習(xí)，教師不糾結(jié)于單個(gè)問(wèn)題的答案，而是注重在過(guò)程中提煉具有普遍意義的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使這一類難課文教學(xué)都得以突破。

總之，在小學(xué)難課文教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)理念，站在學(xué)生立場(chǎng)理解難課文難在何處，積極探索適合學(xué)生需求的難課文學(xué)習(xí)方法與路徑，幫助學(xué)生化難為易，扎實(shí)學(xué)習(xí)。