吳寶鎖 李兆豐 張慧 王靖
摘 要:為了探索學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系,對(duì)江蘇省某“雙一流”建設(shè)高校6963名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)10名師生進(jìn)行深度訪談,結(jié)果顯示:(1)第一代大學(xué)生、理論型專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度和能力發(fā)展水平低于非第一代大學(xué)生、實(shí)踐型專業(yè)學(xué)生;(2)學(xué)習(xí)行為投入度與大學(xué)生能力發(fā)展存在中高等正相關(guān);(3)學(xué)習(xí)行為投入度各維度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響力不同,師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)核心能力的影響較大,同伴互動(dòng)對(duì)溝通發(fā)展能力的影響較大,自主學(xué)習(xí)對(duì)總能力發(fā)展的影響最小?;诖耍咝?赏ㄟ^(guò)系列教學(xué)改革來(lái)提升學(xué)生的能力發(fā)展,主要改革舉措包括實(shí)施高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的選擇性精英教育、“教與學(xué)雙度提升”的教學(xué)改革和“金課”建設(shè)教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)行為投入度;大學(xué)生;能力發(fā)展
基金項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響機(jī)制研究”(D/2021/01/46)
作者簡(jiǎn)介:吳寶鎖,江南大學(xué)教務(wù)處助理研究員,主要從事高等教育管理研究,E-mail:bswu@jiangnan.edu.cn;李兆豐,江南大學(xué)教務(wù)處教授,主要從事高等教育管理與食品科學(xué)研究,E-mail:zfli@jiangnan.edu.cn;張慧,江南大學(xué)教育學(xué)院講師,主要從事大學(xué)生思政教育研究,E-mail:1518013100 @qq.com;王靖,江南大學(xué)教育學(xué)院教授,主要從事大學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究,E-mail:625033204@qq.com。
引用格式: 吳寶鎖,李兆豐,張慧,王靖.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2024,(2):105-123.
2015年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》,明確提出堅(jiān)持以一流為目標(biāo),匯聚優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)一流人才,提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平,促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展。近年來(lái),研究者開(kāi)始更多地立足于學(xué)生的視角來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2020年,中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出,要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性;堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧,針對(duì)不同主體和不同類型教育特點(diǎn),分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn),增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性;堅(jiān)持中國(guó)特色,扎根中國(guó)、融通中外,立足時(shí)代、面向未來(lái),堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及高等教育質(zhì)量的預(yù)測(cè)指標(biāo)[1],引起越來(lái)越多學(xué)者的高度關(guān)注。雖然學(xué)界對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵還存在較大的爭(zhēng)議,但都比較認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的多維結(jié)構(gòu)。一般來(lái)講,學(xué)生學(xué)習(xí)投入度可分為行為投入度、認(rèn)知投入度和情感投入度這3個(gè)維度[2]。行為投入度主要指學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為和互動(dòng)學(xué)習(xí)行為,而互動(dòng)學(xué)習(xí)行為又包括師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)這兩方面。在“雙一流”建設(shè)背景下,高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到越來(lái)越多的關(guān)注,為此,本研究聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入與能力發(fā)展的關(guān)系并開(kāi)展實(shí)證研究,一方面探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入的影響因素,具體探索不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入和能力發(fā)展上是否存在差異;另一方面探索大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其能力發(fā)展的影響(這里的能力主要包括專業(yè)能力和溝通發(fā)展能力),探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入的不同維度對(duì)其能力發(fā)展有何不同影響。
一、理論回顧與文獻(xiàn)綜述
(一)學(xué)習(xí)投入理論與實(shí)證研究
西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)
大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的作用機(jī)理與提升機(jī)制探索
1930年代,教育心理學(xué)家泰勒(Tyler)第一次使用“學(xué)生投入”概念,將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”,描述學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間用于他們的學(xué)業(yè)[3]。其后佩斯(Robert Pace)對(duì)該概念進(jìn)行了優(yōu)化,佩斯認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動(dòng),包括學(xué)生閱讀等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與同伴和教師的互動(dòng)交流等[4]。一般來(lái)講,亞歷山大·阿斯?。ˋlexander Astin)的學(xué)習(xí)參與度理論(student involvement)被許多教育學(xué)者認(rèn)為是現(xiàn)代意義上學(xué)習(xí)投入度研究的開(kāi)端[5]。科茨(Hamish Coates)認(rèn)為本科生投入度是一個(gè)綜合的概念,是學(xué)術(shù)活動(dòng)與社交活動(dòng)的融合,包括建構(gòu)性教學(xué)、教師可接觸性、自主學(xué)習(xí)、同輩合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)、師生互動(dòng)交流、充分卷入各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境、班外合作9個(gè)維度。美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查開(kāi)始于2001年,之后每年開(kāi)展一次,其調(diào)查維度包括主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、學(xué)生努力度和學(xué)習(xí)者支持度5個(gè)方面。21世紀(jì),美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查主持人喬治·庫(kù)(George D.Kuh)提出“學(xué)習(xí)性投入”(student engagement)概念,又稱為“學(xué)生參與度”。喬治·庫(kù)的理論假設(shè)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間越多、質(zhì)量越高,其相應(yīng)方面的能力就會(huì)得到越快增長(zhǎng)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,學(xué)者們從不同維度進(jìn)行了實(shí)證研究,揭示了不同學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的差異化影響。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,汪雅霜等研究發(fā)現(xiàn)國(guó)際大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究呈現(xiàn)以下幾方面的特征:第一,量化研究是學(xué)習(xí)投入度研究的主流方法;第二,分析大學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)投入度研究的主要內(nèi)容;第三,大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查是學(xué)習(xí)投入度研究數(shù)據(jù)獲取的主要手段[6]。
王紓使用漢化版“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷”來(lái)對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行了探討,研究表明,與院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等因素相比,學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響更大;學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的各個(gè)因子對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲的影響大小各不相同[7]。廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組自主設(shè)計(jì)了大學(xué)生學(xué)情調(diào)查量表,在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了調(diào)查。汪雅霜以廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開(kāi)展研究,研究表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體狀況較好,其同伴互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力[8]。方來(lái)壇等將Wilmar Schaufeli的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)》結(jié)合我國(guó)大學(xué)生情況進(jìn)行了修訂,該量表信效度良好,可為相關(guān)研究所采用。另外,陸一等在中國(guó)情境下對(duì)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析,討論了國(guó)內(nèi)頂尖研究型大學(xué)本科生的學(xué)術(shù)志趣[9],周菲等分析了家庭環(huán)境對(duì)本科生學(xué)術(shù)投入的影響與路徑[10]。
(二)大學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)習(xí)投入關(guān)系
2000年以來(lái),越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注本科生學(xué)習(xí)參與度(學(xué)生參與度)。學(xué)生參與度不僅包含行為參與,更囊括了學(xué)生在認(rèn)知、情感上的投入,正如哈珀(Shaun R.Harper)所言,這不僅是時(shí)間的投入,更是精力的投入[11]。近年來(lái),我國(guó)清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校引入SERU、NSSE等項(xiàng)目開(kāi)展調(diào)查與研究,部分高?;騻€(gè)人亦編制問(wèn)卷在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查,如北京大學(xué)教育學(xué)院基于自主研發(fā)的量表對(duì)首都各高校開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展與投入度方面的調(diào)查[12~14],呂林海等對(duì)中美研究型大學(xué)兩大本科生群體的學(xué)習(xí)參與特征進(jìn)行歸納[15],汪雅霜討論了學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系[16],李一飛等研究了師生互動(dòng)與教育滿意度的關(guān)系等[17]。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究。Svanum等探究了學(xué)習(xí)投入度對(duì)本科生學(xué)業(yè)成就的影響,結(jié)果表明學(xué)習(xí)投入度更高的學(xué)生更容易獲得學(xué)位且花費(fèi)的時(shí)間也更短,最終學(xué)業(yè)成績(jī)也更高[18]。泰勒提出的任務(wù)時(shí)間理論認(rèn)為投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多,學(xué)到的知識(shí)也就越多[19]。佩斯認(rèn)為學(xué)習(xí)性投入主要體現(xiàn)在學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)等有教育目的教育活動(dòng)中,其投入學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量以及投入行為的性質(zhì)對(duì)于大學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要[20]。陸根書(shū)等將大學(xué)生發(fā)展定義為學(xué)生接受大學(xué)教育所發(fā)生的積極改變,其表現(xiàn)形式可以是知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升,也可以是態(tài)度和情感的改變[21]。齊克林(Chickering)等人認(rèn)為,大學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容可以歸納為7個(gè)向量,包括發(fā)展能力、管理情緒、從自治到與他人相互依存、建立自我認(rèn)同、建立成熟的人際關(guān)系、建立生活哲學(xué)和目標(biāo)、養(yǎng)成公正的品格[22]。
目前已有研究構(gòu)建了本科生學(xué)習(xí)發(fā)展理論與模型,并分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與發(fā)展的關(guān)系,但還有如下局限:一方面,更多關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度研究不夠;另一方面,較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與投入,對(duì)學(xué)生的投入與能力發(fā)展的關(guān)系研究偏少。因此,本研究選取江蘇某“雙一流”建設(shè)高校,對(duì)其大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其能力發(fā)展的影響進(jìn)行實(shí)證研究。齊克林的七向量理論是理解大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)理論之一,本研究基于大學(xué)生發(fā)展七向量理論中“發(fā)展能力”和“建立成熟的人際關(guān)系”兩個(gè)向量,對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)和測(cè)量。具體實(shí)證研究包括兩個(gè)階段:第一階段使用問(wèn)卷調(diào)查法,開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的定量描述與實(shí)證分析;第二階段使用訪談法對(duì)定量結(jié)果做進(jìn)一步分析和解釋。在問(wèn)卷調(diào)查中,以學(xué)生學(xué)習(xí)投入為自變量,以人口學(xué)變量為控制變量,以大學(xué)生能力發(fā)展為因變量,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入進(jìn)行過(guò)程性考察,了解大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入現(xiàn)狀和大學(xué)生能力發(fā)展程度,分析大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的影響。在訪談中,選取5名學(xué)生、3位教師和2位教學(xué)管理者就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深度訪談,以探索背后的深層次原因。
二、定量實(shí)證研究
(一)調(diào)查數(shù)據(jù)
本研究基于美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查(NSSE)、研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查(SERU)等量表編制了《本科生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》,該問(wèn)卷包含個(gè)人信息、學(xué)習(xí)行為投入、大學(xué)生能力發(fā)展等幾大部分。學(xué)習(xí)行為投入是本科生對(duì)自身學(xué)習(xí)的稱述,題目選項(xiàng)分別為“從不”“很少”“偶爾”“經(jīng)常”“很頻繁”,為5級(jí)定序變量;大學(xué)生能力發(fā)展是價(jià)值判斷題目,選項(xiàng)分別為“較大退步”“退步”“不變”“較小進(jìn)步”“一般進(jìn)步”“較大進(jìn)步”“很大進(jìn)步”,為7級(jí)定序變量。
數(shù)據(jù)來(lái)源于江蘇某“雙一流”建設(shè)高校,課題組采取隨機(jī)抽樣的方式共發(fā)放問(wèn)卷7235份,回收有效問(wèn)卷6963份,有效問(wèn)卷回收率為96.2%。樣本構(gòu)成情況如下:第一代大學(xué)生(即父母雙方都未曾接受過(guò)高等教育的大學(xué)生)4636人,非第一代大學(xué)生2327人;男生2838人,女生4125人;偏理論專業(yè)的學(xué)生3014人,偏實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生3949人,樣本具體信息及占比詳見(jiàn)表1。
(二)變量策略
1.自變量的選取
自變量可被歸納為兩類。第一類是學(xué)生個(gè)體特征。陸云等研究發(fā)現(xiàn),性別、專業(yè)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等個(gè)體特征因素皆會(huì)影響本科生的學(xué)習(xí)情況[23]。因此,這一部分的變量可被視為控制變量,包括學(xué)生的性別、民族、生源地、獨(dú)生子女身份、家庭所在地、是否家庭第一代大學(xué)生、年級(jí)和專業(yè)等。第二類是學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入變量。本研究在借鑒學(xué)習(xí)行為投入度理論模型基礎(chǔ)之上,從學(xué)習(xí)行為投入度的行為因素出發(fā),設(shè)置學(xué)習(xí)行為投入變量的3個(gè)維度為師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。
2.因變量的選取
本研究的因變量為本科生的能力發(fā)展。為了測(cè)量大學(xué)生的能力發(fā)展,本研究使用調(diào)查問(wèn)卷中19道測(cè)量學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的題目建構(gòu)能力發(fā)展變量。調(diào)查問(wèn)卷要求學(xué)生比較剛?cè)雽W(xué)時(shí)各項(xiàng)能力與現(xiàn)在各項(xiàng)能力的變化情況,用以分析大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后這些能力發(fā)展的情況,具體能力發(fā)展設(shè)置兩個(gè)維度,即專業(yè)核心能力和溝通發(fā)展能力,以此形成學(xué)生發(fā)展的總能力。
(三)分析方法
本研究使用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用的方法有描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、探索性因素分析、信度分析、相關(guān)分析、回歸分析等。
首先是數(shù)據(jù)的處理。本研究對(duì)缺失或異常數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。因變量為缺失值的個(gè)體將直接從樣本中刪除;某項(xiàng)自變量為異常值的個(gè)體考慮該項(xiàng)為缺失值,在涉及該項(xiàng)自變量的分析時(shí)該個(gè)體會(huì)被排除到樣本之外。
其次是描述性分析。本研究基于學(xué)生個(gè)體特征變量查看其學(xué)習(xí)行為投入及能力發(fā)展不同維度的整體情況以及群體差異情況,分析同一個(gè)體特征指標(biāo)下不同群體的均分與標(biāo)準(zhǔn)差,總結(jié)與比較不同群體間的學(xué)習(xí)投入度、能力發(fā)展高低及離散程度。
最后是相關(guān)分析及回歸分析。對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度與大學(xué)生能力發(fā)展各維度進(jìn)行相關(guān)分析,以學(xué)習(xí)行為投入各因子為預(yù)測(cè)變量、能力發(fā)展為因變量進(jìn)行回歸分析。
本研究借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究,設(shè)計(jì)了測(cè)量能力發(fā)展的19個(gè)題項(xiàng)。作答問(wèn)卷的學(xué)生判斷自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)和現(xiàn)在在不同領(lǐng)域上的增值程度,通過(guò)值增考察學(xué)生的能力發(fā)展。題項(xiàng)采用7點(diǎn)計(jì)分,1表示較大退步,7表示較大進(jìn)步。本研究對(duì)這19道題進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和Bartlett 球形檢驗(yàn),結(jié)果顯示,該問(wèn)卷KMO值為0.946,Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為67921.86(df=78,P<0.001)。依據(jù)Henry Kaiser的觀點(diǎn),KMO值在0.7以上適合做因子分析,同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著,也認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。研究采取主成份分析法進(jìn)行探索性因素分析,以特征值大于1作為選擇因素的標(biāo)準(zhǔn),使用最大
方差法(Varimax)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),在分析過(guò)程中刪除了在不同因素上載荷都大于0.45的6個(gè)題項(xiàng),各維度和總問(wèn)卷信度均大于0.85表明問(wèn)卷信度良好,用其測(cè)量學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容可信,詳見(jiàn)表2和表3。
(四)結(jié)果分析
1.人口學(xué)變量在學(xué)習(xí)行為投入度上的差異性分析
本部分分析第一代大學(xué)生、性別、專業(yè)偏向在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度上的差異。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),是否第一代大學(xué)生、不同性別和專業(yè)偏向?qū)W生在同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)和自主
學(xué)習(xí)各維度上均存在顯著差異:通過(guò)是否第一代大學(xué)生對(duì)比,發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度各維度的得分均低于非第一代大學(xué)生;通過(guò)性別對(duì)比,發(fā)現(xiàn)男生的師生互動(dòng)得分顯著高于女生,但在同伴互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)維度上的得分低于女生;通過(guò)專業(yè)偏向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入各維度的得分均高于專業(yè)偏理論的學(xué)生,詳見(jiàn)表4。
2.人口學(xué)變量在能力發(fā)展上的差異性分析
本部分分別分析是否第一代大學(xué)生、性別、專業(yè)偏向在能力發(fā)展上的差異。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),在是否第一代大學(xué)生、性別和專業(yè)偏向上,除男女生在溝通發(fā)展能力上差異不顯著外,在溝通發(fā)展能力、專業(yè)核心能力和總能力各維度上均存在顯著差異。通過(guò)是否第一代大學(xué)生,發(fā)現(xiàn)第一代大學(xué)生在溝通發(fā)展能力、專業(yè)核心能力和能力發(fā)展總分各維度的得分均低于非第一代大學(xué)生。通過(guò)性別對(duì)比,發(fā)現(xiàn)男生的總能力和專業(yè)核心能力得分高于女生,但在溝通發(fā)展能力上男女生雙方?jīng)]有顯著差異。通過(guò)專業(yè)偏向?qū)Ρ?,發(fā)現(xiàn)專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生在總能力、專業(yè)核心能力和溝通發(fā)展能力各維度上的得分均高于專業(yè)偏理論的學(xué)生,具體內(nèi)容詳見(jiàn)表5。
3.學(xué)習(xí)行為投入度與大學(xué)生能力發(fā)展的相關(guān)分析
對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度與大學(xué)生能力發(fā)展各維度進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與總能力發(fā)展以及各維度之間均存在顯著的中高等正相關(guān),相關(guān)系數(shù)介于0.33~0.53之間,且呈現(xiàn)顯著水平(p<0.01),詳見(jiàn)表6。這表明同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生能力發(fā)展之間存在較為密切的關(guān)系,可以進(jìn)一步探索其內(nèi)在聯(lián)系。
4.學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的回歸分析
通過(guò)相關(guān)分析,可以看出各變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系,以學(xué)習(xí)行為投入各因子為預(yù)測(cè)變量、能力發(fā)展為因變量進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表7。本部分在控制了性別、是否是第一代大學(xué)生、專業(yè)偏向的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)行為投入度各維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力以及總能力3項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行回歸分析,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示控制了相關(guān)人口學(xué)變量的影響后,大學(xué)生行為投入度3個(gè)維度對(duì)專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力以及總能力都有顯著的正向影響。
具體而言,學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)專業(yè)核心能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,從回歸系數(shù)的大小來(lái)看,師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)核心能力發(fā)展的影響最大、對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響最小。學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)溝通發(fā)展能力具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,從回歸系數(shù)的大小來(lái)看,影響最大的是同伴互動(dòng),其次是自主學(xué)習(xí),最后是師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)總能力發(fā)展也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,總體而言,同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響最大,其次是師生互動(dòng),自主學(xué)習(xí)的影響最小。
三、定性實(shí)證研究
(一)定性數(shù)據(jù)收集
本研究在定量數(shù)據(jù)調(diào)查分析后開(kāi)展了訪談工作,根據(jù)定量研究結(jié)果設(shè)計(jì)訪談提綱,邀請(qǐng)了5名學(xué)生、3位教師和2位教學(xué)管理者參與訪談,受訪者信息詳見(jiàn)表8。學(xué)生受訪者處于不同年級(jí)、就讀不同學(xué)科專業(yè),親歷了學(xué)校不同類型的教學(xué)改革,其觀點(diǎn)具有群體代表性。教師受訪者涵蓋了不同教齡、不同學(xué)科專業(yè)和不同職稱的教師代表,其作為負(fù)責(zé)人或者教學(xué)骨干實(shí)施了相關(guān)教學(xué)改革,具有一定的代表性。教學(xué)管理受訪者包括教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員,其了解學(xué)校教學(xué)改革政策,曾組織過(guò)學(xué)生的教學(xué)改革座談,收集了改革相關(guān)的一線反饋。平均每位受訪者的訪談時(shí)長(zhǎng)為70分鐘。
(二)定性數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
1.師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升較大
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出:“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制,努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)?!睂?dǎo)師制強(qiáng)調(diào)“為學(xué)”“為人”并重,為師者既在學(xué)問(wèn)上點(diǎn)化學(xué)生,又在人格上感化學(xué)生,在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)“從游于師”,師生相互影響、共同增進(jìn)。S2談到:“我經(jīng)過(guò)學(xué)校的選拔進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院,學(xué)院為我配備了專門(mén)的導(dǎo)師,我與導(dǎo)師有定期的交流,也參與了導(dǎo)師的課題,在課題討論中,我學(xué)到了很多,感覺(jué)自己在專業(yè)上有較大提升,覺(jué)得自己在榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)收獲特別大?!?/p>
研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)常性的師生互動(dòng)以及靈活性的課程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[24]。T1談到:“我有幸為本碩博貫通培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班開(kāi)課,我的課程挑戰(zhàn)度設(shè)置比較高,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行分組討論,在課上要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流研討,同時(shí)我設(shè)置了課后固定答疑時(shí)間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很踴躍,與學(xué)生的交流中感覺(jué)他們的想法很多,學(xué)生帶起來(lái)也比較順,他們成長(zhǎng)得比較快,感覺(jué)同學(xué)們都很優(yōu)秀?!?/p>
有學(xué)者指出,小班教學(xué)、互動(dòng)分組式教學(xué)能促使本科生充分參與到課程學(xué)習(xí)中,并進(jìn)行基于討論、質(zhì)疑、批判、理解的深度學(xué)習(xí)[25]。M1談到:“學(xué)校開(kāi)展的金課建設(shè),我組織學(xué)生進(jìn)行了座談,學(xué)生們反饋之前他們的課程合班情況比較多,這學(xué)期開(kāi)設(shè)的金課是單班上課,任課老師也是他們專業(yè)的‘大牛,還帶了其他兩位老師作為助教,老師說(shuō)現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)比較少,每位同學(xué)都必須參與課堂互動(dòng),并按照小組進(jìn)行研討交流匯報(bào)。學(xué)生很喜歡這種小班授課模式,學(xué)生認(rèn)為以前大班上課他們就是個(gè)看客,現(xiàn)在小班教學(xué)他們是課堂的主人了,能與老師進(jìn)行充分互動(dòng)交流,感覺(jué)自己成長(zhǎng)特別快。”
2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升較大
研究發(fā)現(xiàn),在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行過(guò)科研創(chuàng)新的學(xué)生、與老師一起開(kāi)展學(xué)術(shù)研討較頻繁的學(xué)生,能力發(fā)展更好[26]。T3談到:“我所在學(xué)院是學(xué)校設(shè)立的榮譽(yù)學(xué)院,學(xué)生由來(lái)自全校各專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生組成。學(xué)院的培養(yǎng)特色之一是設(shè)立跨學(xué)科研究課題,由不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。指導(dǎo)這類課題對(duì)我的挑戰(zhàn)也很大,由于學(xué)生來(lái)自不同專業(yè),他們的基礎(chǔ)背景不同,剛開(kāi)始項(xiàng)目啟動(dòng)比較費(fèi)力,但學(xué)生的自學(xué)能力比較強(qiáng),每次小組會(huì)我給他們布置任務(wù),下次交流會(huì)大家總會(huì)有意想不到的收獲,這種跨學(xué)科項(xiàng)目研究促進(jìn)了我和學(xué)生共同成長(zhǎng)。有學(xué)生在課題結(jié)題時(shí)講到:‘正是因?yàn)榭鐚W(xué)科項(xiàng)目研究讓我接觸了不同的專業(yè)領(lǐng)域,讓我思考問(wèn)題不再局限在我的專業(yè)本身,我從而感受到了各專業(yè)的魅力,改變了我思考問(wèn)題的方式?!?/p>
S3談到:“學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度,我在老師的鼓勵(lì)下與其他專業(yè)的同學(xué)一起組隊(duì)參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,一開(kāi)始并沒(méi)有信心,和小組同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次討論后,感覺(jué)很有意思,于是找老師討論匯報(bào),在老師的指導(dǎo)下,我們反復(fù)修改完善方案,最終取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)比賽,我了解了其他專業(yè)的知識(shí),現(xiàn)在思考問(wèn)題不再局限于本專業(yè),形成了立足多專業(yè)視角思考問(wèn)題的意識(shí),感覺(jué)自己更加成熟了。”
S4談到:“高考我沒(méi)能被第一志愿錄取,入校后對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)還比較滿意,但還是想學(xué)學(xué)之前報(bào)的第一志愿的專業(yè)內(nèi)容,學(xué)校正好有可以輔修的機(jī)會(huì),于是我就報(bào)了輔修。由于報(bào)輔修專業(yè)的同學(xué)都是學(xué)有余力的,大家的學(xué)習(xí)都很好,感覺(jué)與高手切磋收獲很大。由于是跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)起來(lái)還是有些吃力,但大家都很投入,因?yàn)橐挥袙炜凭蜁?huì)失去輔修機(jī)會(huì),感覺(jué)大家都很拼,但最后大家的收獲都很大。”
M2談到:“我作為科創(chuàng)組織者,見(jiàn)證了我學(xué)生的成長(zhǎng)蛻變。作為一名學(xué)生工作者,我不斷為學(xué)生發(fā)展助力,動(dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)校組織的科創(chuàng)競(jìng)賽。在科創(chuàng)競(jìng)賽過(guò)程中,我與學(xué)生共同討論,激勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、反復(fù)練習(xí),見(jiàn)證了他們從迷茫到自信、從畏懼演講到演講自信大方的過(guò)程。學(xué)生之間相互協(xié)作、科創(chuàng)方案的反復(fù)研討交流,使得他們科創(chuàng)競(jìng)賽獲得了驕人的成績(jī)。在競(jìng)賽總結(jié)中,學(xué)生認(rèn)為他們有幸參與科創(chuàng)競(jìng)賽,各方面能力都得到了鍛煉,感覺(jué)大學(xué)生活沒(méi)有白過(guò),這才是真正想要的大學(xué)生活。”
3.高學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生能力提升較大
有研究表明,良好的教學(xué)質(zhì)量與恰當(dāng)?shù)恼n程工作量有利于提升學(xué)生的績(jī)點(diǎn)以及學(xué)生的課程滿意度與其他綜合能力[27]。T2談到:“學(xué)校本學(xué)期開(kāi)展了教考分離改革(即課程考核由第三方同行出卷評(píng)價(jià)),我有幸參與此項(xiàng)改革。之前我們的課程只有期末考試,平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)量少,而且期末考試內(nèi)容也是從平時(shí)的作業(yè)中抽取?,F(xiàn)在課程改革要求增加平時(shí)小測(cè)驗(yàn),將小測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī),從而降低期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的占比。期末考試實(shí)施第三方出卷評(píng)價(jià)考核,完全背對(duì)背進(jìn)行考核。由于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績(jī),同學(xué)們對(duì)小測(cè)驗(yàn)都非常重視,學(xué)生反饋說(shuō)感覺(jué)一直都在忙,不像之前上完課就完事了,一學(xué)期下來(lái),大家覺(jué)得都比較充實(shí),感覺(jué)學(xué)到了很多知識(shí)?!?/p>
S1談到:“在老師的指導(dǎo)下,我們幾位同學(xué)利用課余時(shí)間一起組隊(duì)參加了專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽,感覺(jué)學(xué)科競(jìng)賽還是具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性的,對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性、綜合應(yīng)用以及演講交流能力要求比較高,為此大家定期反復(fù)商量,不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)和答辯方案,最終我們小組獲得了省賽一等獎(jiǎng),參加國(guó)賽獲得了金獎(jiǎng)。雖然備賽過(guò)程比較辛苦,但最終大家的能力從多方面得到了提升,感覺(jué)很值得?!?/p>
S5談到:“學(xué)校實(shí)施本碩博貫通培養(yǎng),我有幸入選此項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)中,學(xué)校給我們更大的自由度,本科期間可修讀研究生階段課程,且學(xué)分互認(rèn)。我選修了研究生高階課程,該課程實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué),老師設(shè)置了很多前沿性課題,要求我們分小組選題合作研究。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中,感覺(jué)自己自學(xué)能力得到了很大提高,老師設(shè)置的題目都是綜合性前沿課題,我們小組成員研讀文獻(xiàn)、共同研討、精誠(chéng)合作,最后完成了高質(zhì)量的小組匯報(bào),在此過(guò)程中感覺(jué)自己整合學(xué)習(xí)的能力得到了很大提升,也了解到了學(xué)科前沿,學(xué)習(xí)收獲很大,為今后學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?!?/p>
四、研究結(jié)論
本研究基于江蘇某“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度的調(diào)查數(shù)據(jù)展開(kāi)分析,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度及能力發(fā)展分別進(jìn)行考察,旨在得出學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入對(duì)能力發(fā)展的影響機(jī)制。本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析,得出以下結(jié)論。
(一)不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入上存在顯著的組間差異
本研究發(fā)現(xiàn),男生和女生的學(xué)習(xí)行為投入度存在著顯著的性別特征,男生的師生互動(dòng)高于女生,但是女生的同伴互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)行為投入度好于男生。這驗(yàn)證了以往的研究結(jié)果,即女大學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間較多,在同輩互動(dòng)、溝通方面更為積極主動(dòng),而男生擅長(zhǎng)以開(kāi)展科研項(xiàng)目的形式與老師進(jìn)行合作[28~30]。這是因?yàn)槟猩蛴诶硇运季S分析,而女生更擅長(zhǎng)表達(dá)和溝通。專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度高于專業(yè)偏理論的學(xué)生,這表明專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)與互動(dòng)交流,學(xué)習(xí)帶入感會(huì)更強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度也更高。相比于父母有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生群體,作為家庭第一代大學(xué)生的學(xué)生群體在師生互動(dòng)、同輩互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非第一代大學(xué)生,在學(xué)習(xí)行為投入度上也較低,這進(jìn)一步驗(yàn)證了之前的研究結(jié)論,即學(xué)生父母親受教育程度對(duì)其師生互動(dòng)情況等學(xué)習(xí)投入度有顯著影響。
(二)不同人口學(xué)變量的大學(xué)生在專業(yè)發(fā)展能力上存在顯著的組間差異
調(diào)研中發(fā)現(xiàn),相比于非第一代大學(xué)生,第一代大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力水平相對(duì)較低,在研究能力、自我認(rèn)知和社會(huì)溝通能力上的增值都顯著大于非第一代大學(xué)生。這與之前部分學(xué)者的研究結(jié)論不一致,如郭嬌就認(rèn)為第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)毫不遜色,在控制性別、高考分?jǐn)?shù)等背景變量之后,他們?cè)诒究破陂g的掛科數(shù)、專業(yè)排名以及獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況都與非第一代大學(xué)生沒(méi)有顯著差異[31]。相比于非第一代大學(xué)生,第一代大學(xué)生從家庭教育中獲取的學(xué)習(xí)資源與社會(huì)資源較少是造成結(jié)論差異的重要原因。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),男女生的能力發(fā)展體現(xiàn)有著明顯的性別趨勢(shì),男生的專業(yè)核心能力以及總的能力發(fā)展水平高于女生。這驗(yàn)證了以往的研究結(jié)果,男生擅長(zhǎng)以開(kāi)展科研項(xiàng)目的形式與老師進(jìn)行合作,更偏向于理性思維分析,其專業(yè)核心能力發(fā)展相對(duì)更好些。專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生能力發(fā)展水平高于專業(yè)偏理論的學(xué)生,這表明專業(yè)偏實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目和科學(xué)研究的機(jī)會(huì)更多,其專業(yè)能力發(fā)展水平提升更高。
(三)不同維度學(xué)習(xí)行為投入度對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展影響不同
同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生總能力發(fā)展以及各維度之間均存在顯著的中等正相關(guān)。回歸分析顯示,學(xué)習(xí)行為投入度3個(gè)維度對(duì)能力發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)行為投入度越高的學(xué)生能力發(fā)展水平往往越高,這驗(yàn)證了阿斯汀的研究結(jié)果,即學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高,個(gè)人的發(fā)展和收獲就會(huì)越多。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)行為投入不同維度對(duì)大學(xué)生專業(yè)核心能力、溝通發(fā)展能力的影響是有差異的。從專業(yè)核心能力發(fā)展角度來(lái)看,師生互動(dòng)的影響最大,同伴互動(dòng)的影響居中,自主學(xué)習(xí)的影響最小。
從溝通發(fā)展能力角度來(lái)看,同伴互動(dòng)的影響最大,其次是自主學(xué)習(xí),最后是師生互動(dòng)。從總能力發(fā)展角度來(lái)看,同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響最大,其次是師生互動(dòng),最后是自主學(xué)習(xí)。相關(guān)的研究證實(shí)了上述結(jié)論,汪雅霜研究發(fā)現(xiàn),師生互動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響較大,同伴互動(dòng)因子對(duì)通用技能收獲的影響較大[16]。這表明影響大學(xué)生能力發(fā)展的因素是不一致的:專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的提升以師生課堂互動(dòng)為主;溝通發(fā)展技能的增長(zhǎng)則以同伴互動(dòng)為關(guān)鍵影響要素;自主學(xué)習(xí)對(duì)于高校大學(xué)生能力發(fā)展影響力比較小。
這也說(shuō)明,高校師生互動(dòng)的形式、內(nèi)容更多的限制于課堂內(nèi)和專業(yè)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的溝通發(fā)展能力影響不大。相比于國(guó)外高校,國(guó)內(nèi)高校師生互動(dòng)的深度和頻率較低,教師在第二課堂的育人作用也不夠明顯。無(wú)論是專業(yè)核心能力還是溝通發(fā)展能力,同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的影響都較大。同伴互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力[8]。相仿的經(jīng)歷、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的興趣愛(ài)好以及更多的交流時(shí)間和空間,讓學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的火花。
五、政策建議
從上述研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn),提高本科生學(xué)習(xí)投入與能力發(fā)展需關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題:如何根據(jù)不同本科生群體的特征實(shí)施因材施教?如何設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)方案以加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?如何建立師生共同體提升教與學(xué)的投入度?當(dāng)前,我國(guó)正在加快“雙一流”建設(shè),一流本科教育為“雙一流”建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一流本科教育將更多地實(shí)施綜合性改革,加快人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。本科人才自主培養(yǎng)需要推出更多務(wù)實(shí)舉措,從榮譽(yù)學(xué)位制度、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才計(jì)劃、教育評(píng)價(jià)改革、產(chǎn)教融合和金課建設(shè)等方面入手,提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)也要促進(jìn)教師發(fā)展,打造師生發(fā)展共同體。依據(jù)本研究得出的結(jié)論,筆者從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和提升能力發(fā)展角度對(duì)高等教育本科人才培養(yǎng)提出如下建議。
(一)實(shí)施高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的選擇性精英教育
1.建立高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的榮譽(yù)學(xué)院
建立榮譽(yù)學(xué)院,選拔綜合素質(zhì)高且具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行選擇性精英教育,推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法改革。舉措如下:通過(guò)采取“名師資、小班化、項(xiàng)目制、個(gè)性化、強(qiáng)互動(dòng)、高挑戰(zhàn)、國(guó)際化和導(dǎo)師制”等方式建立領(lǐng)軍人才精英培養(yǎng)模式,對(duì)完整通過(guò)榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位,將榮譽(yù)學(xué)位作為本科學(xué)習(xí)的至高榮譽(yù);通過(guò)批判性思維、方法論意識(shí)和科學(xué)史簡(jiǎn)論等思維提升課程,科學(xué)研究方法、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)和外語(yǔ)研究能力等能力強(qiáng)化課程,以及學(xué)科前沿、新材料新技術(shù)和未來(lái)科技等知識(shí)拓展課程,提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和綜合能力;通過(guò)“模擬論壇—大創(chuàng)計(jì)劃—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);通過(guò)建立“海外游學(xué)—暑期班—交換生”遞進(jìn)式交流機(jī)制,拓展學(xué)生國(guó)際視野。通過(guò)以上舉措,旨在培養(yǎng)具有“領(lǐng)袖能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、終學(xué)理念、家國(guó)情懷”等拔尖人才核心素養(yǎng)的時(shí)代英才。
2.搭建高學(xué)習(xí)強(qiáng)度的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班
建立本碩博貫通培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班,通過(guò)公開(kāi)選拔、擇優(yōu)進(jìn)入和強(qiáng)制淘汰等舉措,建立高準(zhǔn)入、高挑戰(zhàn)的培優(yōu)模式。(1)通過(guò)單獨(dú)定制人才培養(yǎng)方案,突出課程整合性、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)自主性等特點(diǎn),設(shè)置本碩博貫通課程,學(xué)生可以跨學(xué)段選擇高階課程,聚焦高精尖人才培養(yǎng),增加課程難度,開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和前沿創(chuàng)新課程,實(shí)施探究式教學(xué)和開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。(2)建設(shè)高層次課程,配備高水平師資,進(jìn)行小班化、項(xiàng)目制、研討式人才培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生批判性思維、表達(dá)能力、研究能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。(3)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè),強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程教學(xué),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ),注重原始創(chuàng)新的引領(lǐng),設(shè)立基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)性研究。(4)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新性研究計(jì)劃項(xiàng)目,按照興趣驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新引領(lǐng)和科技攻關(guān)等設(shè)置科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)開(kāi)展科研攻關(guān),提升學(xué)生的自主探究能力。
3.實(shí)施高學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的跨學(xué)科輔修制度
學(xué)??赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)輔修專業(yè),對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。輔修專業(yè)必須要求學(xué)生跨學(xué)科門(mén)類修讀,學(xué)生的主輔修學(xué)科專業(yè)必須隸屬于不同的門(mén)類。輔修資格實(shí)施優(yōu)中選優(yōu),確保優(yōu)秀生源。輔修課程實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求和強(qiáng)任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)輔修課程的教師必須是專業(yè)優(yōu)秀師資,應(yīng)具有跨學(xué)科教學(xué)與研究經(jīng)歷,在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。培養(yǎng)中實(shí)行嚴(yán)格的過(guò)程考核制度,在主輔修專業(yè)修讀過(guò)程中,若發(fā)生課程不及格情況,終止其輔修資格。學(xué)校亦可通過(guò)設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項(xiàng)目,培養(yǎng)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才,滿足大學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求,提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生在完成主修專業(yè)的同時(shí),自愿申請(qǐng)完成學(xué)校設(shè)置的跨學(xué)科門(mén)類的另一專業(yè)的學(xué)位課程,達(dá)到授予條件即可獲得另一個(gè)學(xué)科門(mén)類的學(xué)士學(xué)位,全面提升學(xué)生的跨學(xué)科能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還可設(shè)立微專業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目,學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)以外,圍繞某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)修讀學(xué)校規(guī)定的一組核心課程。通過(guò)靈活且系統(tǒng)的培養(yǎng),學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域具備一定的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)實(shí)施“教與學(xué)雙度提升”的教學(xué)改革
1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度
通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)專業(yè)理論中的創(chuàng)新性特質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。構(gòu)建“意識(shí)培養(yǎng)—能力提升—項(xiàng)目孵化—專業(yè)服務(wù)”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”雙創(chuàng)育人理念,積極探索“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合”工作模式,通過(guò)意識(shí)喚醒、教育引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、項(xiàng)目孵化和文化熏陶等多維度形成合力,全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,努力打造高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法,將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題研究、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等成果認(rèn)定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì),自主研討,積極參與課外課題研究、課外科技活動(dòng)等創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師,將教師指導(dǎo)項(xiàng)目納入其工作量計(jì)算,對(duì)獲獎(jiǎng)師生進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),形成師生共創(chuàng)的良好氛圍。
2.實(shí)施“教考分離”教學(xué)改革
實(shí)施強(qiáng)化過(guò)程性測(cè)試和期末考核第三方命題的“教考分離”模式改革,通過(guò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù),建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái),由信息化系統(tǒng)隨機(jī)組題對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨堂測(cè)試,加大課程過(guò)程考核。同時(shí)降低期末考核比重,期末考核采取邀請(qǐng)外校教師命題考核,改變學(xué)生以往平時(shí)學(xué)習(xí)不投入期末突擊性復(fù)習(xí)迎考、期末考試一考定成績(jī)的做法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。不斷更新建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù),建設(shè)面廣量大的數(shù)字資源,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測(cè)試,提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與開(kāi)放性。“教考分離”模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度,進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提升教師教學(xué)投入度,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入雙度提升。進(jìn)一步加大政策支持,可設(shè)立教學(xué)系列教師職稱晉升渠道,為“教考分離”模式實(shí)施效果比較好的教師提供更多發(fā)展機(jī)會(huì),引導(dǎo)教師潛心教學(xué)。
3.實(shí)施“金課”教學(xué)改革
改革教學(xué)模式圍繞“兩性一度”開(kāi)展“金課”建設(shè),即提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念,從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化改革,打造“金課”。選聘人才稱號(hào)獲得者、杰出人才和知名教授等領(lǐng)銜組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施名師引領(lǐng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,跟蹤學(xué)科前沿,及時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,保持課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。開(kāi)展小班化教學(xué),采取研討式教學(xué),授課教室采用新型移動(dòng)組合式桌椅,便于開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研討。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)組織形式,營(yíng)造開(kāi)放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境,改變單向知識(shí)傳輸模式,提高課堂互動(dòng)頻率、深度與質(zhì)量,讓師生在交流中相互成就、教學(xué)相長(zhǎng)。強(qiáng)化課程作業(yè)、小組匯報(bào)和實(shí)踐調(diào)研等多樣學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐,提升實(shí)踐能力。實(shí)施數(shù)字化教學(xué)改革,建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái),開(kāi)發(fā)線上數(shù)字教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、線上交流研討、小組匯報(bào)和考核成績(jī)等組成,建立起以能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下,本研究從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系創(chuàng)新和教學(xué)方式革新等方面,提出通過(guò)拔尖創(chuàng)新人才和榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式改革、項(xiàng)目式教學(xué)、高挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)和金課建設(shè)等方式,提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),加快培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的一流人才。本研究也存在一些不足,由于樣本高校只選取了一所“雙一流”高校進(jìn)行個(gè)案研究,其代表性有所局限,未必能全面反映大學(xué)生的整體情況。研究也只選取了學(xué)習(xí)行為投入一個(gè)維度進(jìn)行研究,今后將進(jìn)一步聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知和情感投入以及能力發(fā)展,完善調(diào)查問(wèn)卷,擴(kuò)大研究對(duì)象,選取不同類型、不同層次和不同地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查,深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)的“秘密”,更普遍地揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)情況,總結(jié)高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的典型路徑,為國(guó)家創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)啟示。
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Exploration on the Function and Promotion Mechanisms of College Students?Learning Behavior Investment on the Ability Development
WU Baosuo, LI Zhaofeng, ZHANG Hui, WANG Jing
Abstract: In order to explore the relationship between learning behavior engagement and students ability development,? a questionnaire survey was conducted on 6963 students in a double first-class university in Jiangsu Province, supplemented with in-depth interviews with 10 teachers and students. The results show that: (1)first-generation college students and students of partial theory major have lower levels of learning behavior engagement and ability development than non-first-generation college students and students of partial practical majors; (2)there is a medium-high positive correlation between learning behavior engagement and college students ability development; (3)the influence of each dimension of learning behavior engagement on the development of college students abilities is different. Teacher-student interaction and peer interactions can exert great impact on student professional core ability and communication development ability respectively, and self-directed learning has the least impact on their overall ability development. Based on this, universities can enhance students ability development through a series of teaching reforms: implementing selective elite education with high academic challenges, teaching reform of “double improvement of teaching and learning” and teaching reform of “golden course” construction.
Key words: learning behavior engagement; college students; ability development
(責(zé)任編輯:陳艷艷)