OBE理念在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用*

李雯雯,羅 兵,馬玉田,黃 瑞,儲(chǔ)亞偉

(阜陽(yáng)師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236037)

OBE理念,即成果導(dǎo)向教育,也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育,該理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式主要以教師講授為主,學(xué)生基本上都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本上的解題步驟,并且學(xué)生能夠?qū)W到多少知識(shí)取決于教師教多少,并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,也不能讓學(xué)生很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生更依賴于教師的講授,久而久之學(xué)生的自學(xué)能力便不能得到提高,不便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)并為社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力,可以將OBE教育理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先改變?cè)械慕虒W(xué)模式,采取線上線下混合式教學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力;加入學(xué)生活動(dòng)等新的上課模式,增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感,突出學(xué)生的中心地位;同時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣將能改變以往原有的教學(xué)模式,以達(dá)成更好的教學(xué)效果。

OBE教育理念主張以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)[2]。將現(xiàn)有的線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué),從教師注重教授的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、OBE教育理念的優(yōu)點(diǎn)

首先,在OBE教育理念下,一個(gè)最核心的要素便是要求以學(xué)生為中心。這正是和現(xiàn)在所提出的素質(zhì)教育的理念是吻合的。在教學(xué)過(guò)程中,所有的教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都是圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)定的,充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)需求。課程的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在該理念的支撐下,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的個(gè)人水平所開(kāi)展的,盡可能滿足學(xué)生的自身特點(diǎn)和需求,從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),這種方法顯然比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法好得多。相比較而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教師的教授,很少考慮到學(xué)生自身的接受水平以及學(xué)生最終能達(dá)成什么樣的目標(biāo)。這樣來(lái)看,OBE教育理念更能直接體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)及提高學(xué)習(xí)能力。

其次,OBE理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的,給學(xué)生提供一定的知識(shí)和能力方面的幫助,并且圍繞這些對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列教育教學(xué)活動(dòng)。在OBE理念下,教師必須明確地讓學(xué)生知道為什么需要得到這樣的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)需要明確采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生獲得該學(xué)習(xí)成果,確認(rèn)學(xué)生是否通過(guò)了這些學(xué)習(xí)的考核。按照OBE理念開(kāi)展教學(xué),我們可以明顯看出教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生,在課程設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了學(xué)生能夠達(dá)到的預(yù)期目標(biāo),所有的課程活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞怎樣能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所進(jìn)行的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為了學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到提高,也更容易實(shí)現(xiàn)預(yù)定的成果,在教學(xué)上可以取得明顯的成效。

另外,該理念還以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻都在對(duì)所預(yù)定的學(xué)習(xí)成果的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)的結(jié)果又會(huì)給課程設(shè)計(jì)一個(gè)反饋,以評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)方向。通過(guò)這樣的持續(xù)改進(jìn)從而形成一個(gè)閉環(huán),可以讓課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果起到相互促進(jìn)的效果,使得學(xué)生能夠更好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),也讓課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有一定的針對(duì)性。此外還要求對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果、課程結(jié)束時(shí)的目標(biāo)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià),而評(píng)價(jià)的結(jié)果必須用于對(duì)上述課程設(shè)計(jì)各個(gè)細(xì)節(jié)的改進(jìn)。

二、OBE理念在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

隨著移動(dòng)智能設(shè)備的發(fā)展,以及在新冠疫情的影響下,線上教學(xué)日漸趨于成熟。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了各種教育相關(guān)的APP,如慕課、學(xué)習(xí)通等,學(xué)生可以查找許多所需的課程資料。而OBE教育理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備一定的自學(xué)能力。因此可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué),也可以通過(guò)在學(xué)習(xí)軟件上建立班級(jí)群組,進(jìn)行班級(jí)討論等方式與同學(xué)進(jìn)行交流來(lái)完成課后復(fù)習(xí)及作業(yè)展示等活動(dòng)。把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)等活動(dòng)放到線上進(jìn)行,設(shè)置一定的預(yù)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo),在班級(jí)群組里進(jìn)行展示,不僅可以督促學(xué)生自學(xué),也方便同學(xué)與同學(xué)和教師之間通過(guò)線上班級(jí)群組進(jìn)行交流。在線上進(jìn)行授課,教師只需打開(kāi)手機(jī)就可以看到每個(gè)人的想法,因此避免了除了上課時(shí)間才能見(jiàn)到教師幫助答疑所帶來(lái)的不便。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題設(shè)置,在一定程度可以提高學(xué)生閱讀書(shū)本并自行理解數(shù)學(xué)概念的能力。

教師通過(guò)線上收集同學(xué)們對(duì)于預(yù)習(xí)所設(shè)置問(wèn)題的回答,能準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在哪些疑惑,將要重點(diǎn)講解哪些知識(shí)。這樣在線下上課時(shí)能夠合理安排時(shí)間,改變了以往教師不了解學(xué)生的掌握程度而整節(jié)課都在趕進(jìn)度的教學(xué)方式。在線下上課時(shí)能夠有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,也可以根據(jù)班級(jí)群組中學(xué)生的反饋來(lái)掌握學(xué)生的自學(xué)成果。在線下上課過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑,也方便學(xué)生們對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行鞏固,并且可以讓預(yù)習(xí)比較好的同學(xué)嘗試進(jìn)行講解自己的看法,增加師生之間的交流。利用班級(jí)群組,也可以將優(yōu)秀答案在班級(jí)群組內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),提高學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。

在OBE理念的支撐下,將更重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲取上的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要突出數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能等方面,評(píng)價(jià)的目的以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式單一,甚至很少會(huì)有教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情下降。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本上是對(duì)于學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行教師單方面的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不能涉及到學(xué)生在數(shù)學(xué)體驗(yàn)及數(shù)學(xué)思想上的進(jìn)步等方面?？梢栽O(shè)置多元的評(píng)價(jià)方式,在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容上都進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上,由以往的教師單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu(píng),由教師個(gè)人評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式的組合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,由原來(lái)的唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)用以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想的習(xí)得和進(jìn)步等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

由于評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容變得多元,對(duì)于學(xué)生而言,可以獲得更加全面平衡的評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確地了解到自己各方面的能力,有助于學(xué)生進(jìn)一步設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo),以取得更大的進(jìn)步;對(duì)于教師而言,學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的評(píng)價(jià),有利于讓教師了解學(xué)生的真實(shí)情況和真實(shí)想法,有助于教師改進(jìn)教學(xué)方式,幫助學(xué)生完善課程的最終成果目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式完成了教學(xué)上持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程,以對(duì)師生各個(gè)階段的評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)完成情況,以評(píng)價(jià)結(jié)果完善改進(jìn)最終的預(yù)期成果,雙方共同促進(jìn),更好地完成“教”和“學(xué)”。而這里說(shuō)的評(píng)價(jià)并不是指?jìng)鹘y(tǒng)的以期末考試為唯一結(jié)果的評(píng)價(jià)方式,而是需要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,增加開(kāi)展評(píng)價(jià)的頻率。這也正體現(xiàn)了OBE理念能夠?qū)虒W(xué)方式持續(xù)改進(jìn)的作用。

依據(jù)OBE教育理念,要以預(yù)期所設(shè)定的學(xué)習(xí)成果的完成程度為考核依據(jù),注重過(guò)程性評(píng)價(jià),以學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的最佳點(diǎn)作為考核的最高成績(jī)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性及數(shù)學(xué)方法的考核,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,提高學(xué)生的基本素養(yǎng),為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程教給學(xué)生的不僅僅是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維模式。

目前數(shù)學(xué)課程的考核機(jī)制大多以期末考試卷面成績(jī)的形式為主,而期末考試的題型相對(duì)比較固定,基本上以計(jì)算和對(duì)概念的理解為主,很少會(huì)涉及將有關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)際中。對(duì)于這種考察方式,學(xué)生在考試之前對(duì)于?？贾R(shí)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)便能通過(guò)最終考核。因此在這樣的考核方式下,學(xué)生掌握的基本上都是理論知識(shí)和計(jì)算技巧,但是對(duì)于數(shù)學(xué)思想的把握和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力有所欠缺。

對(duì)于這種現(xiàn)象,我們需要解決的是如何避免考核標(biāo)準(zhǔn)單一化的問(wèn)題。為此,教師要建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn),減少卷面成績(jī)所占的考核比重,改變?cè)械囊云谀┛荚嚦煽?jī)定成敗的方式,不以期末考試成績(jī)?yōu)樽罱K的考核標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候,要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),重視學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到學(xué)習(xí)成果的最高點(diǎn)。這就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加入單元考核、期中考試等對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。同時(shí),為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,也可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、小組合作學(xué)習(xí)成果、課堂參與交流情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)中。對(duì)于學(xué)生們?cè)谑〖?jí)或國(guó)際級(jí)有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給予加分等,以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮自身能動(dòng)性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新和應(yīng)用思維。同時(shí)根據(jù)小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種因素共同確定學(xué)生最終的考核成績(jī)。有效地將考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法等結(jié)合起來(lái),從而取得數(shù)學(xué)課程的最佳教學(xué)效果。

考核標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維品格和思辨能力。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo),考核方式就不能局限于卷面考試和常見(jiàn)題型,要依據(jù)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和學(xué)生的自身情況確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標(biāo),根據(jù)最終目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)確定考核標(biāo)準(zhǔn),這里所說(shuō)的最終達(dá)成目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到頂峰的一種狀態(tài)。所以O(shè)BE理念下,數(shù)學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行,并側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力和數(shù)學(xué)能力的獲得和提高作為考核依據(jù)。

將OBE理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)之中,確立了新的人才培養(yǎng)方式,即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在該理念的指導(dǎo)下,學(xué)生更加側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的獲得,而不再是停留在知識(shí)本身層面,使學(xué)生能夠更好地感受到數(shù)學(xué)獨(dú)特的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的美妙。也會(huì)改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程的上課模式,使數(shù)學(xué)的課堂更加豐富有趣。

OBE教育理念逐漸在我國(guó)流行開(kāi)來(lái),它是對(duì)原有教育模式的重新思考和顛覆,它所倡導(dǎo)以成果為導(dǎo)向的教育理念對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展起到了重要作用。目前關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方式存在一些不足,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少會(huì)注意到知識(shí)能力的培養(yǎng)。而OBE理念就是提前設(shè)定了學(xué)生可以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo),以預(yù)定的學(xué)習(xí)成果來(lái)策劃課程展開(kāi)的方式。總之,在時(shí)代快速發(fā)展的今天,我們需要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科技社會(huì)的應(yīng)用型人才,需要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的新型人才。通過(guò)將OBE理念與數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的結(jié)合,希望能夠改變目前只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的情況,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅財(cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本身所具有的獨(dú)特的邏輯性和抽象性。

三、結(jié)語(yǔ)

如今所處的這個(gè)時(shí)代正在飛速發(fā)展,新的教育理念層出不窮,對(duì)于數(shù)學(xué)課程的改革依然任重而道遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的變遷,所需要的人才在發(fā)生改變,對(duì)應(yīng)著的教學(xué)方式也要發(fā)生改變,這就要求我們要不斷探索,努力尋求與社會(huì)發(fā)展所匹配的教學(xué)方式,更好地提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量以促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步。而目前來(lái)說(shuō),將OBE理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程之中是可行的,并且是較為不錯(cuò)的一種改革方式。