應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

趙 昕, 張 僑, 謝镕鍵

(海南熱帶海洋學(xué)院,海南三亞,572022)

一、引言

為深化產(chǎn)教融合、校企合作,全面提升人力資源質(zhì)量,充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強調(diào):深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。[1]同時,《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出,發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[2],產(chǎn)教融合成為我國應(yīng)用型高校改革發(fā)展的重要方向。

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設(shè)專業(yè),積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教育、教學(xué)、科研深度融合,相互支持,相互促進(jìn),實現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、 專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和科技成果的轉(zhuǎn)化,推動技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高素質(zhì)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),而應(yīng)用型高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要輸出途徑,產(chǎn)教融合的相關(guān)政策也為應(yīng)用型高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指明了方向。但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級,應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合流于形式、缺乏特色、效果欠佳,產(chǎn)、教、研、用各方責(zé)任義務(wù)不清晰,專業(yè)人才供給和需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上依然存在“兩張皮”的問題。因此,推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,改進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為亟待解決的重要問題。本文以五螺旋模型為基礎(chǔ),增加自然環(huán)境螺旋,從學(xué)校、政府、行業(yè)、社會公眾、自然環(huán)境五個層面提出改進(jìn)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的途徑,旨在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與應(yīng)用型高校教育實現(xiàn)深度融合。

二、研究綜述

產(chǎn)教融合因其可以提高創(chuàng)新水平和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長而備受關(guān)注,企業(yè)通過與高校合作來獲得創(chuàng)新競爭力。國內(nèi)外學(xué)者對產(chǎn)教融合的作用已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究,其對創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)化、知識共享等方面的促進(jìn)作用顯而易見,目前已成為國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要社會性嘗試。學(xué)術(shù)界對產(chǎn)教融合的研究主要集中在產(chǎn)教融合的合作模式、產(chǎn)教融合的影響因素、產(chǎn)教融合的效果評估、產(chǎn)教融合中各主體關(guān)系和應(yīng)發(fā)揮的作用等方面。

在產(chǎn)教融合的合作模式方面,王娟茹等人將產(chǎn)學(xué)研合作模式歸納為技術(shù)協(xié)作型、契約型、一體化型。[3]申俊喜研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的模式應(yīng)發(fā)生從點對點分散式合作到網(wǎng)絡(luò)集成式合作、從知識技術(shù)的單向轉(zhuǎn)移到雙向互動、從契約式合作到一體化合作的轉(zhuǎn)變。[4]王章豹等人將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新分為項目式、共建式、實體式、聯(lián)盟式及虛擬式五種組織模式。[5]

在產(chǎn)教融合的影響因素方面,崔旭等人指出合作機制與體制、合作意愿、利益分配是影響合作意愿的主要因素。[6]李正衛(wèi)等人指出溝通渠道、合作能力、文化差異及政策支持程度是影響校企合作的重要因素。[7]Tseng等人研究發(fā)現(xiàn),校企合作資助對高校技術(shù)創(chuàng)新有直接的幫助,校企合作管理機制和大學(xué)內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍積極影響各種校企合作資助行為。此外,激勵機制直接影響大學(xué)研究人員對技術(shù)創(chuàng)新的參與度和貢獻(xiàn)度。[8]Borah等人研究發(fā)現(xiàn),在高等教育因素中,高校的規(guī)模、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科多樣性、學(xué)術(shù)嵌入性和工業(yè)嵌入性是促進(jìn)校企合作的主要因素。[9]在制度因素中,高校的位置、地理距離、學(xué)術(shù)自主權(quán)和政府支持力度都會影響高校參與以教學(xué)為重點的產(chǎn)教融合活動。[10-11]

在產(chǎn)教融合的主體關(guān)系和應(yīng)發(fā)揮的作用方面, Leydesdorff和Etzkowitz從高校、行業(yè)、政府的三元主體關(guān)系入手,驗證創(chuàng)新戰(zhàn)略中的三層螺旋關(guān)系及其實踐運用。[12-13]成宏峰等人在深度產(chǎn)教融合背景下,根據(jù)三螺旋關(guān)系,提出了高校社會服務(wù)模式的創(chuàng)新途徑。[14]吳衛(wèi)紅等人梳理中美兩國已發(fā)表的論文,分析出中國四維創(chuàng)新協(xié)同程度高于美國。[15]一些學(xué)者以四螺旋模型為基礎(chǔ),提出了培養(yǎng)流程和協(xié)同路徑,并以多倫多大學(xué)和蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院為案例,分析了四個主體如何形成產(chǎn)業(yè)集群促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新。[16-18]

綜上所述,國內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)教融合模式的研究,研究對象大多為高職院校,針對應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)模式的研究并不多,且缺少關(guān)于具體實施策略的研究。因此,有必要對應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合創(chuàng)新進(jìn)行深入研究。

三、產(chǎn)教融合的多元主體模型

最早解釋產(chǎn)教融合多元主體關(guān)系的模型是三螺旋模型。根據(jù)三螺旋模型的理論,高校、政府、產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的三元主體,三螺旋模型被視為經(jīng)典的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新動力模型。[19]資本的注入為知識創(chuàng)新帶來了新的活力,但隨著知識經(jīng)濟(jì)化,也帶來了學(xué)科發(fā)展失衡等問題。近年來對三螺旋模型的應(yīng)用也體現(xiàn)出了該模型的不足,實踐表明社會和社會行動者也同樣重要,而不應(yīng)只有那些制度化的大學(xué)、企業(yè)和政府。因此,Carayannis等人在三螺旋的基礎(chǔ)上提出了四螺旋模型,將“以媒體和文化為基礎(chǔ)的公眾”和“公民社會”作為第四螺旋,整合媒體、公眾和民間社會人士的作用,對理解知識經(jīng)濟(jì)中的創(chuàng)新具有重要意義。[20]

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對自然環(huán)境造成了破壞,綠色可持續(xù)發(fā)展成為日趨關(guān)注的問題。通過增加自然環(huán)境的螺旋(視角),五螺旋創(chuàng)新模型重點關(guān)注社會和經(jīng)濟(jì)的社會生態(tài)轉(zhuǎn)化,它比三螺旋、四螺旋模型更廣泛、更全面。三螺旋模型明確承認(rèn)高校教育對創(chuàng)新的重要性。然而,從某種意義上看,三螺旋模型強調(diào)經(jīng)濟(jì)中的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新,因此與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上,四螺旋模型增加了知識社會的觀點及知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的知識民主的觀點。在四螺旋理論中,知識經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展需要與知識社會共同進(jìn)化。五螺旋模型強調(diào)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的必要社會生態(tài)轉(zhuǎn)型,將生態(tài)問題納入考量。在五螺旋創(chuàng)新模型的框架內(nèi),社會和經(jīng)濟(jì)的自然環(huán)境也應(yīng)被視為知識生產(chǎn)和創(chuàng)新的驅(qū)動因素,支持生態(tài)、知識和創(chuàng)新之間形成多方共贏的局面,旨在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)、社會和民眾之間的協(xié)同效應(yīng)。

五螺旋模型中的知識是進(jìn)步的關(guān)鍵力量和驅(qū)動力。因此,五螺旋模型的特點可以描述為:“五螺旋模型是跨學(xué)科的,五螺旋結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性意味著對所有螺旋結(jié)構(gòu)的全面分析和理解需要整個學(xué)科的持續(xù)參與,從自然科學(xué)到社會科學(xué)、人文科學(xué)等?！盵21]綜上,五螺旋模型可以闡釋知識整體的交互和轉(zhuǎn)換,由教育系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、自然環(huán)境、以媒體和文化為基礎(chǔ)的公眾、政治系統(tǒng)五個子系統(tǒng)(也叫做螺旋)構(gòu)成。

四、作用機制

知識是五螺旋模型中最重要的資源,其在螺旋中的循環(huán)持續(xù)創(chuàng)造著新的知識。因此,五螺旋模型中其他系統(tǒng)通過知識相互影響,最終目的是通過新的、先進(jìn)的、開拓性的創(chuàng)新促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。五螺旋模型及其功能如圖1所示。[22]

圖1 五螺旋模型及功能

第一階段:為促進(jìn)減少碳排放的可持續(xù)發(fā)展,更多的投資流入高校教育系統(tǒng)。從五螺旋模型中可以看出,投資作為一種輸入,為高校教育系統(tǒng)的知識創(chuàng)造提供動力。資金可以用來購買新設(shè)備、新場地,為教師和科研工作者提供更多的科研支持,進(jìn)而推動更多的科學(xué)研究或創(chuàng)新的輸出。與此同時,教育和培訓(xùn)的有效性也得到提升,輸出支撐可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的人力資本,并輸入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。

第二階段:經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中具備新知識的人力資本為先進(jìn)的知識經(jīng)濟(jì)增加價值。知識的加強將會激發(fā)更多服務(wù)可持續(xù)的、未來綠色經(jīng)濟(jì)的制造工具的產(chǎn)生和發(fā)展機會。這樣的知識創(chuàng)造過程,不僅能夠創(chuàng)造新興類型的工作、產(chǎn)品和服務(wù),還能為經(jīng)濟(jì)增長帶來新的推動力。在這個系統(tǒng)中,出現(xiàn)了新要求(如企業(yè)社會責(zé)任),使經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)能夠支持新知識和創(chuàng)新的產(chǎn)生,使人與自然達(dá)到和諧。

第三階段:將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)輸出的新的、與可持續(xù)性相關(guān)的知識輸入自然環(huán)境系統(tǒng)。這種新知識通過減少開發(fā)、破壞、污染、浪費使自然得到保護(hù),人類從自然中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這個螺旋的目的是使經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然保持平衡,發(fā)展再生技術(shù)、有限度地使用現(xiàn)有資源、開發(fā)新的環(huán)境友好型技術(shù),可以有效減少碳排放。教育在人類形成新的知識過程中發(fā)揮重要作用,使這些新技術(shù)和知識成為自然環(huán)境系統(tǒng)的輸出,為人類提供更高質(zhì)量的生活。

第四階段:由自然環(huán)境系統(tǒng)作為輸出,以自然和綠色生產(chǎn)生活方式的知識輸入以媒體和文化為基礎(chǔ)的公眾系統(tǒng)。這個系統(tǒng)對傳遞綠色生產(chǎn)生活理念具有重要作用,通過媒體信息提高人們的環(huán)保意識進(jìn)而改變生活方式,以通過簡單、經(jīng)濟(jì)的方式實現(xiàn)綠色生產(chǎn)生活方式為途徑,產(chǎn)生新的知識創(chuàng)造,影響人類的可持續(xù)發(fā)展價值觀和文化思想。通過傳遞表達(dá)公民在此方面的意愿、需求、問題等信息,成為政治系統(tǒng)新的輸入。

第五階段:政治系統(tǒng)輸入的知識基于媒體和文化的公眾知識,也是來自其他三個子系統(tǒng)的集體知識。政治系統(tǒng)對這一新知識進(jìn)行深入探討,制定相應(yīng)的法律法規(guī),形成政治和法律資本,保障五螺旋更有效和可持續(xù)。新知識是可持續(xù)投資的產(chǎn)物。政治系統(tǒng)中知識和專門技能的輸出,重新進(jìn)入教育系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、自然環(huán)境和以媒體和文化為基礎(chǔ)的公眾系統(tǒng),開始新的循環(huán)。

因此,對高校教育系統(tǒng)進(jìn)行綠色可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的投資,通過創(chuàng)造新的知識和環(huán)境友好型技術(shù)改變?nèi)说恼J(rèn)知,使全社會就綠色環(huán)保議題達(dá)成共識,進(jìn)一步影響社會中各個系統(tǒng)的知識創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換。此過程會不斷循環(huán)往復(fù),加速產(chǎn)教融合的進(jìn)程,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型,提高企業(yè)和高校的創(chuàng)新能力與競爭力,為經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展指明方向。

五、構(gòu)建

(一)政府層面

政府具有公信力和影響力,能夠增強協(xié)同創(chuàng)新合作的效果,可采取稅收激勵、公共資金、政府網(wǎng)絡(luò)等方式促進(jìn)產(chǎn)教融合多元主體的合作?？沙掷m(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)(如全球變暖)證明,為尋求長期的可持續(xù)性,政府必須制定新的政治目標(biāo),以限制二氧化碳排放,實現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和。此外,對于目前的生活習(xí)慣和生活方式,必須在可持續(xù)影響評估下重新審視,除了環(huán)境保護(hù),還要求人類更多地關(guān)注保護(hù)物種多樣性等方面。

具體來說,政府應(yīng)頒布相應(yīng)的政策法律,鼓勵產(chǎn)學(xué)研用實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新,如針對產(chǎn)教融合合作合同履行和知識產(chǎn)權(quán)方面給予法律保護(hù)。產(chǎn)教融合促成的合作應(yīng)通過合同明確各方權(quán)利、義務(wù)和角色。政府還應(yīng)為知識產(chǎn)權(quán)方面提供保護(hù),減少項目所有權(quán)、特許權(quán)、使用費支付等方面發(fā)生糾紛的可能性,這樣可以幫助多方主體建立信任。

(二)高校層面

應(yīng)用型高校應(yīng)盡量將產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)生所學(xué)知識原理結(jié)合起來,使學(xué)生的所學(xué)知識向行業(yè)實際靠近,符合綠色發(fā)展理念,根據(jù)社會需求和發(fā)展趨勢調(diào)整人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校具有較強的科研能力和學(xué)科理論,但缺乏實施科研創(chuàng)新工作的高新技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施。這就要求應(yīng)用型高校與企業(yè)聯(lián)合,推動科研成果轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,建立以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前就具備核心的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

具體來說,應(yīng)用型高?？梢云刚埿袠I(yè)負(fù)責(zé)人作為學(xué)生的校外導(dǎo)師,這類人員是推動深度產(chǎn)教融合的重要推力,有助于推動相關(guān)知識在高校中的流動,為成果轉(zhuǎn)化提供多樣化的溝通渠道。同時,應(yīng)用型高校要對教師進(jìn)行不定期師資培訓(xùn),并與企業(yè)合作,進(jìn)行新知識、新技術(shù)的培訓(xùn),實時更新教師的知識儲備,提升教師的教學(xué)能力。

(三)產(chǎn)業(yè)層面

產(chǎn)教融合必須與企業(yè)的研發(fā)戰(zhàn)略保持一致,并滿足企業(yè)的實際需求,建立“研發(fā)—產(chǎn)出”可持續(xù)融合模式。應(yīng)用型高校的知識轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化必須依托于產(chǎn)業(yè)。各類企業(yè)、組織通過向應(yīng)用型高校提供資金支持,可以共同培育高質(zhì)量人才,形成可以服務(wù)于行業(yè)的人才庫和研究共同體。產(chǎn)業(yè)可以為應(yīng)用型高校學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)通道、專業(yè)認(rèn)證,將產(chǎn)業(yè)研發(fā)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來。企業(yè)應(yīng)面向應(yīng)用型高校提供行業(yè)發(fā)展和行業(yè)技能相關(guān)的師資培訓(xùn),針對應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)項目提供企業(yè)級指導(dǎo)孵化,促進(jìn)項目落地。

具體來說,標(biāo)桿企業(yè)可以開展智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型,帶動上下游產(chǎn)業(yè)鏈可持續(xù)發(fā)展,輔助應(yīng)用型高校實現(xiàn)先進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用,并通過課程、教材、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合實驗室等方式,將企業(yè)多年實踐積累的知識、技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展理念融入應(yīng)用型高校的教學(xué)資源。同時,企業(yè)還可以為應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)教研、人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新等方面提供必要的支持,通過簽訂合作合同、產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作協(xié)議等方式,明確各方權(quán)利義務(wù),保障項目順利實施。

(四)社會公眾層面

充分發(fā)揮媒體在信息傳遞上的作用,有助于向公眾宣傳綠色生產(chǎn)和生活方式的理念,進(jìn)而提升公眾的環(huán)境保護(hù)意識,改變可持續(xù)發(fā)展價值觀,將綠色知識和意識上升到文化高度。在媒體的參與下,綠色發(fā)展能夠得到公眾廣泛參與。通過增強公眾的生態(tài)環(huán)保意識,培養(yǎng)公眾向節(jié)約、低碳文明的消費模式轉(zhuǎn)變,促使各行業(yè)生產(chǎn)方式和消費者生活方式實現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型。

(五)自然環(huán)境層面

新的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識應(yīng)融入國家政策制度、應(yīng)用型高校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會公眾認(rèn)知與意識中,使多元主體在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新過程中,更多地考慮自身對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的影響,為可再生技術(shù)的開發(fā)提供更強勁的動力,為環(huán)境友好型企業(yè)提供更好的社會環(huán)境,完成“雙碳”目標(biāo),持續(xù)改善環(huán)境,減少資源過度消耗,實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

六、結(jié)語

五螺旋模型清楚地表明了可持續(xù)發(fā)展思想和行動的實施將對整個社會產(chǎn)生積極的影響。五螺旋的主要目標(biāo)是通過知識資源來提高社會價值。五螺旋模型的探索表明,知識是最基礎(chǔ)的資源,是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合不僅需要多方協(xié)作,更離不開政策支持,只有這樣才能為中國綠色創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。