立足實用 優(yōu)化實踐

江蘇南京市六合區(qū)廣益小學(xué)（210000） 蔣芃芃

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)“實用性”的特點，指向?qū)W生語言運用能力的發(fā)展與提升?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受……引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性?！笨梢哉f，“實用性”是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群以真實的生活實踐為基礎(chǔ)，在真實的生活化情境中開展閱讀與交流系列學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用語文表達生活、服務(wù)生活、交流情感。這是我們貫徹落實實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的核心目標和應(yīng)然旨歸。

一、統(tǒng)整資源，提煉主題

根據(jù)實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點和內(nèi)容，教師要善于對文本資源、生活資源、學(xué)生經(jīng)驗等方面進行統(tǒng)整、提煉，確立大至全學(xué)段、小至一個課時的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在實實在在的語文實踐活動中習(xí)得方法、獲得能力、提高素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的教學(xué)進行說明。

（一）大單元視角

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。教學(xué)時，教師要從大單元的視角去梳理、整合單元內(nèi)的教學(xué)資源，讓每一節(jié)語文課不是孤立的、碎片化的，而是以結(jié)構(gòu)化的形式助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

何謂大單元設(shè)計？崔允漷教授解釋為“是基于學(xué)生立場、對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學(xué)生‘學(xué)會什么’出發(fā)，逆向設(shè)計‘學(xué)生何以學(xué)會’的過程”。例如，六年級上冊第二單元是紅色革命文化單元，選編的課文包含革命歷程、革命事件、革命先輩、革命精神等元素。教學(xué)時，根據(jù)語文新課標對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達”以及“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情”的要求，教師可提煉出以“體悟場面描寫”為主線的“重溫革命歲月，銘記歷史聲音；感悟革命文化，記寫多彩活動”學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生基于《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》以及《語文園地》“日積月累”中的名句理解等，誦讀課文再現(xiàn)歷史，生動地講述馬寶玉等五壯士、郝副營長、邱少云的英雄事跡，感受和表達崇敬之情；結(jié)合《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文中點面結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)寫好活動的過程……這樣，讓學(xué)生在具體的語言實踐情境中開展語文探究活動，獲得心靈浸潤和語文能力的發(fā)展。

（二）生活化意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)、思考、探究的主體，學(xué)生的生活是開展各種教育教學(xué)活動的真實平臺。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群主題設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的生活實際和認知實際，從他們認知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，開展循序漸進的語文實踐活動。

例如，在教學(xué)《開國大典》時，很多學(xué)生對這樣的慶典并不能感同身受，人民群眾的激動和興奮之情并不能完全傳遞給他們。因此，在進行“體會開國大典熱烈、莊重的氣氛，學(xué)習(xí)點面結(jié)合的表達方法”這一子任務(wù)的學(xué)習(xí)之前，教師要拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，走進那段振奮人心的歷史，與文中的人們、作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀過的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文，讓他們感受到一直被欺壓的中國人民終于可以挺直身子當(dāng)家做主的興奮與自豪；結(jié)合當(dāng)前人民當(dāng)家做主、國家富強的各項成就，讓他們感受到獨立、民主、自強的重要……這樣，學(xué)生在間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的作用下，能更好地理解和體會課文所描寫的場面。

在此基礎(chǔ)上，教師再圍繞“課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程”這一課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)驅(qū)動情境：“同學(xué)們，學(xué)校馬上就要舉行國慶聯(lián)歡會了。我們班打算排演《開國大典》課本劇，將這一具有劃時代意義的瞬間呈現(xiàn)給全校師生。你們覺得這個課本劇分成幾幕來演出比較合適？每一幕主要展現(xiàn)什么內(nèi)容？”這樣，讓遙遠的歷史融入學(xué)生當(dāng)下的生活，在生活化的任務(wù)驅(qū)動中，實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標得到落實。

二、聚焦素養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)

實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生整合信息、表達信息的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞單元主題設(shè)計核心任務(wù)和具體的子任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進地理解、感悟、交流、表達中，發(fā)展整合信息、表達信息的能力。下面以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的教學(xué)進行說明。

（一）設(shè)計主任務(wù)

以課時為單位的語文教學(xué)，不能因為時空的分割而讓單元主題教學(xué)變得支離破碎。讓每一節(jié)課都在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以主任務(wù)的形式實現(xiàn)階段性的認知和能力提升，是語文課時教學(xué)思考和設(shè)計的方向。

例如，六年級上冊第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一學(xué)習(xí)策略，分別安排了《竹節(jié)人》（記人敘事類）、《宇宙生命之謎》（科技說明文）、《故宮博物院》（參觀訪問記）三篇不同文體的文本，讓學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)得“有目的地閱讀”的策略，進行有針對性的信息整合、信息表達。在進行單元教學(xué)目標制訂時，教師要圍繞“有目的地閱讀和整合、表達信息”這一主題，進行課時主任務(wù)的設(shè)計。根據(jù)教材編者的閱讀提示，《竹節(jié)人》以感知有目的的閱讀為主任務(wù)，《宇宙生命之謎》是帶著問題嘗試進行有目的的閱讀，《故宮博物院》則是帶著“畫一日游路線圖”和“講解景點”的任務(wù)獨立進行有目的的閱讀實踐。這樣，明確了單元主題下的每一篇課文的教學(xué)主任務(wù)，并梳理出各具體任務(wù)之間循序漸進的聯(lián)系，每一課時的教學(xué)任務(wù)就能得到統(tǒng)整，做到前后關(guān)聯(lián)、相輔相成。

（二）子任務(wù)分解

對課時主任務(wù)進行分解，設(shè)計子任務(wù)，是為學(xué)生搭建閱讀策略支架，引導(dǎo)他們從認知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，運用已有的閱讀經(jīng)驗去探究。這樣能豐富學(xué)生的閱讀體驗、語言經(jīng)驗，提高學(xué)生的有效溝通能力。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，教師圍繞課后練習(xí)中的“寫玩具制作指南”這一主任務(wù)，設(shè)計如下子任務(wù)：①課文哪些段落介紹了竹節(jié)人的制作方法？找出來仔細讀一讀，并提取出關(guān)鍵步驟。②如果一個人玩竹節(jié)人，會怎么玩？兩個人一起玩呢？③為了寫清楚竹節(jié)人制作的方法和玩的方法，你打算采用什么樣的形式來記錄、分享制作和玩的方法？

對《宇宙生命之謎》一課的“其他星球是否存在生命”這一探究主任務(wù)，教師可將其分解成如下子任務(wù)：①快速閱讀課文，用提取關(guān)鍵詞的方式，編寫課文的寫作提綱。②科學(xué)家們判斷一個星球是否有生命存在的依據(jù)是什么？③火星能成為人類的第二家園嗎？結(jié)合課文內(nèi)容和其他相關(guān)資料，說說你的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開展活動

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體交際情境和交流對象進行清楚得體的表達，是實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實用性特征的典型體現(xiàn)，也是語文課程實踐性的重要體現(xiàn)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生置身于生活化情境和實踐性情境中，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，提高他們參與課堂探究的熱情，發(fā)展他們學(xué)習(xí)語文、運用語文服務(wù)生活的能力。

（一）生活化情境

語文離不開生活。以學(xué)生所熟悉的生活為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生需要的實踐活動為主線，以符合學(xué)生認知和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生在具體、熟悉的生活化情境中進行語文學(xué)習(xí)，歷練語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，是實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。只有充分調(diào)動學(xué)生的自主性，彰顯情境的生活性，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗、感悟中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能讓學(xué)生真正認識到語文來源于生活、服務(wù)于生活的特點，提高他們整合理信息、表達信息的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元《夏天里的成長》一課時，教師可借助圖片、視頻等直觀可感的形式，再現(xiàn)生活中瓜藤、竹筍、花苞等的成長過程，讓學(xué)生在圖文對照閱讀中感受“迅速”的特點，在復(fù)述、想象、續(xù)寫中再現(xiàn)這些生活現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就能在直觀的感受、體驗中認識自然之美、語言之美，積累生活化的語言，學(xué)會圍繞中心意思進行表達的方法。

（二）任務(wù)型情境

基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實用的、指向問題解決的任務(wù)型情境，能讓學(xué)生更直觀地感受語言文字，在任務(wù)驅(qū)動下主動展開學(xué)習(xí)、實踐，開展積極的探究、交流活動，從而不斷提高他們準確、規(guī)范地表達生活的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元時，教師以“體會藝術(shù)之美”為主題，設(shè)計了“我看拿手好戲”“我贊拿手好戲”“我說我的拿手好戲”三大實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，進行實踐探究。首先，讓學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)、概括課文講述的拿手好戲，借助復(fù)述、表演、編小報等方式向他人介紹伯牙、牧童、貝多芬的拿手好戲，以及京劇的虛擬道具藝術(shù)和亮相藝術(shù)；其次，讓學(xué)生對這些拿手好戲進行欣賞、點評；最后，引導(dǎo)學(xué)生遷移課文的表達方式，嘗試具體地講述自己的拿手好戲，實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標。

四、評價促進，完善構(gòu)建

（一）落實“教—學(xué)—評”一致性

在進行實用性閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)效果評價時，教師要注重學(xué)生在閱讀、交流過程中的語言運用，始終圍繞課堂學(xué)習(xí)目標進行多元化的評價，以達到“教—學(xué)—評”一致性的要求。

例如，在評價學(xué)生根據(jù)《竹節(jié)人》一文內(nèi)容編寫的“寫玩具制作指南”這一任務(wù)時，教師可采用星級評價的方式，圍繞教學(xué)目標“有目的地閱讀和整合信息、表達信息”，引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評。如從指南的內(nèi)容是否清楚、具體、有條理，形式是否受人歡迎，有沒有采用之前學(xué)到的《風(fēng)向袋的制作》等文本所介紹的形式和方法，是否運用課文中富有新鮮感和表現(xiàn)力的句子，等等。這樣對自我學(xué)習(xí)的效能進行反思，促進學(xué)生對課文信息的整合和表達的再思考。

（二）彰顯評價的促進功能

評價的意義在于促進，而不是簡單的肯定或否定。在對學(xué)生進行實用性閱讀與交流的能力評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從表達的目的、對象、情境三方面去反思，想想自己是否做到了內(nèi)容明確、條理清楚、語言簡潔明了等，從而在冷靜的反思中進一步提高自己的語言運用能力。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文的過程中，很多學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來梳理課文信息，但在設(shè)計思維導(dǎo)圖形狀、記錄相關(guān)信息時有不同的呈現(xiàn)方式：有的以輻射列舉的形式，將課文中關(guān)鍵的句子摘錄出來；有的基于星球分布圖繪制，并在各星球上標注關(guān)鍵詞；有的根據(jù)課文的中心句與內(nèi)容的關(guān)系進行思維導(dǎo)圖的繪制……無論哪一種方式，筆者都看到了學(xué)生的用心思考、精心設(shè)計，他們對課文重點信息的梳理和整合能力有著不同程度的提升。因此，在評價時，筆者首先肯定了學(xué)生的積極參與和深入探究精神，讓每個學(xué)生都意識到好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)的重要性；其次，讓學(xué)生介紹自己的思考過程，將思維可視化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行修改、完善。

總之，積極落實實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中學(xué)生語言運用素養(yǎng)的發(fā)展目標，有效提升學(xué)生運用語言文字表達信息、記錄生活、服務(wù)生活的能力，是每個語文教師面臨的重要課題。我們應(yīng)根據(jù)語文新課標的精神，積極引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。