制造聲音（小班）

設(shè)計(jì)思路：

聲音，或者制造聲音，往往都是作為大班的科學(xué)教育內(nèi)容。這主要是因?yàn)楫?dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)重心是知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，聲音這個(gè)內(nèi)容就顯得有難度了。然而，聲音是幼兒最早接觸的外部刺激，初生嬰兒還不能看清母親的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始傾聽(tīng)母親的喃喃細(xì)語(yǔ)，而生活、游戲過(guò)程中也都伴隨著聲音，如洗臉、洗澡時(shí)把水?dāng)嚨谩皣W啦啦”的聲音，不小心碰翻凳子或書(shū)本掉下來(lái)時(shí)發(fā)出的聲音，鞋子走路“唧唧”的聲音，敲擊、擺弄各種玩具發(fā)出的聲音，等等?？梢?jiàn)，小班幼兒是具有制造聲音的豐富經(jīng)驗(yàn)的。如果我們把教學(xué)重心從掌握“認(rèn)識(shí)聲音”的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向喚醒幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，就能激發(fā)小班幼兒探索周?chē)挛锏呐d趣，培養(yǎng)他們初步的操作能力和動(dòng)手能力，那么這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)就很有意義了。基于此，我嘗試根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)組織開(kāi)展了這次活動(dòng)。

目標(biāo)：

1.能借助各種材料讓瓶子發(fā)出聲音。

2.能發(fā)現(xiàn)用不同材料可以制造出不同的聲音。

3.在嘗試用瓶子裝入和倒出不同材料制造聲音的過(guò)程中，感受操作、探索的樂(lè)趣。

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：廢舊飲料瓶每人一個(gè)（飲料瓶是鋁罐的，發(fā)出的聲音特別清脆）；材料盆四個(gè)，分別裝若干黃豆、沙子、鵝卵石（大小均勻）、彩色紙球；演示材料：五個(gè)和幼兒用的一樣的瓶子（其中一個(gè)瓶子裝一塊鵝卵石，一個(gè)瓶子裝若干塊鵝卵石，另外三個(gè)瓶子分別裝若干黃豆、沙子、彩色紙球）。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在游戲中玩過(guò)瓶瓶罐罐，知道“聲音”這個(gè)詞的意思。

（析：聲音的制造與材料和方法都有關(guān)。例如，用筷子敲擊杯子會(huì)發(fā)出聲音，用杯子敲擊桌面也會(huì)發(fā)出聲音；用手拍報(bào)紙會(huì)發(fā)出聲音，把報(bào)紙甩起來(lái)也會(huì)發(fā)出聲音。這雖然是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有利條件，但也為制造聲音帶來(lái)了較大的變量。我曾經(jīng)看過(guò)教師們使用了大量的材料，鼓勵(lì)幼兒用各種方法來(lái)制造聲音，過(guò)程很熱鬧，幼兒也很興奮，但是場(chǎng)面過(guò)于混亂，嘈雜聲太大，這不僅影響幼兒對(duì)制造出來(lái)的聲音進(jìn)行傾聽(tīng)和辨別，而且很難在后續(xù)分享交流環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和提煉，往往難以實(shí)現(xiàn)“提升和梳理經(jīng)驗(yàn)”的目的。因此，在本次活動(dòng)中，我選擇了一種材料，即空的鋁罐飲料瓶作為核心材料，通過(guò)黃豆、沙子、鵝卵石、彩色紙球四種輔助材料來(lái)制造有明顯差異的聲音。在選擇這四種輔助材料時(shí)也是有講究的，用鵝卵石和彩色紙球制造出的聲音的差異是非常明顯的，而用鵝卵石與黃豆制造出的聲音比較相似，用沙子與彩色紙球制造出的聲音也比較相似，這可以為幼兒細(xì)膩地辨別聲音提供一定的挑戰(zhàn)。這種對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇，既符合小班幼兒的注意分配能力水平，又能聚焦本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。）

過(guò)程：

一、引發(fā)興趣，知道聲音是可以制造出來(lái)的

師：（出示一個(gè)空瓶子）小朋友們，你們看，這是什么？

師：（凌空用力搖晃瓶子）你們聽(tīng)，有聲音嗎？

師：怎樣才能讓瓶子在搖晃的時(shí)候發(fā)出聲音？

幼：在里面放石頭。

幼：在里面放水。

師：（在瓶子里放一塊鵝卵石，然后用力搖晃瓶子）你們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)，有聲音了嗎？

師：是什么樣的聲音？

師：（小結(jié)）原來(lái)聲音是可以制造出來(lái)的。剛才的聲音是老師制造出來(lái)的，現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們來(lái)制造聲音啦。

（析：對(duì)于小班幼兒而言，在活動(dòng)開(kāi)始前應(yīng)該先讓幼兒熟悉和了解活動(dòng)中要用的工具，雖然瓶瓶罐罐是幼兒在日常生活中能接觸到的，但是在本次活動(dòng)中應(yīng)該如何使用，還是需要重點(diǎn)介紹的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這是一種經(jīng)驗(yàn)喚醒。因此，教師在開(kāi)場(chǎng)就直接出示工具，并先后進(jìn)行無(wú)聲地?fù)u晃瓶子和有聲地?fù)u晃瓶子，通過(guò)操作示范切入活動(dòng)主題——制造聲音。這個(gè)過(guò)程也很好地控制了本次操作的變量，因?yàn)槟Σ疗孔踊蛘咂孔拥粼诘厣弦矔?huì)發(fā)出聲音，但是本次活動(dòng)中的正確操作方法是搖晃瓶子，這也為后續(xù)幼兒與他人的經(jīng)驗(yàn)共享進(jìn)行了示范。而教師最后一句話(huà)也把教學(xué)示范轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)走向以幼兒為主體的自主探究。）

二、首次操作，幼兒用材料制造聲音

1.教師介紹材料及操作要求。

師：這里有一些空瓶子，你們可以自己拿。在你們的身后，老師放了幾樣好玩的東西，你們可以用這些材料讓你們的瓶子發(fā)出好聽(tīng)的聲音哦。

師：看看這里有哪些好玩的東西？（教師分別展示操作材料。）

幼：石頭。

幼：沙子。

幼：豆子。

師：對(duì)，這是黃豆。

幼：這個(gè)是什么？

師：這是彩色的小紙球，是用彩色的紙搓成的小球。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿一個(gè)瓶子，選一樣?xùn)|西放進(jìn)去，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，看看能發(fā)出聲音嗎？發(fā)出的聲音是怎樣的？一樣?xùn)|西試過(guò)了，請(qǐng)倒出來(lái)放回盆里，再到旁邊去試試把其他東西放進(jìn)瓶子，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)。

（析：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出的是介紹材料。其實(shí)不一定是科學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中教師都需要把握一個(gè)重點(diǎn)——介紹材料。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，如果今天用了新的筆和顏料，也應(yīng)該重點(diǎn)介紹。在本次活動(dòng)中，教師非常細(xì)致地用互動(dòng)的方式讓幼兒了解本次活動(dòng)需要使用到的四種材料。因?yàn)檫@些材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是既熟悉又陌生的，如沙子和鵝卵石，可能有些幼兒在自然狀態(tài)下見(jiàn)到過(guò)，但是集中在一起的一大盆可能不太熟悉；對(duì)于黃豆，幼兒可能見(jiàn)過(guò)、吃過(guò)，但是都見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)嗎？不確定；而用彩色的紙搓成的小球，是教師人為改變了紙的日常形態(tài)，幼兒更有可能不認(rèn)識(shí)了。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師不能想當(dāng)然，而是要始終懷有一顆好奇的心，通過(guò)對(duì)話(huà)去了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在本次活動(dòng)中，有些幼兒一下子就說(shuō)出了材料的名稱(chēng)，而有些幼兒則好奇地打量著材料。因此，教師在這一環(huán)節(jié)通過(guò)介紹材料不僅可以豐富幼兒對(duì)周?chē)钪形镔|(zhì)材料的認(rèn)識(shí)和了解，也可以讓幼兒學(xué)習(xí)事物的正確名稱(chēng)，更重要的是通過(guò)這樣的過(guò)程，可以讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)的共同探究和分享打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)，教師還非常重視操作規(guī)范的講解，因?yàn)楸净顒?dòng)使用的是同一個(gè)瓶子，如何更換材料對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)需要提醒，所以教師在本環(huán)節(jié)進(jìn)行了清晰的講解，而這樣的指導(dǎo)行為還需要不斷重復(fù)，特別是在下面的環(huán)節(jié)中，幼兒開(kāi)始操作后也要不斷地觀察、提醒。）

2.幼兒獨(dú)自操作，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

師：你放了什么東西進(jìn)去？

幼：我放的是鵝卵石。

幼：我放的是彩色紙球。

師：你覺(jué)得搖一搖放了鵝卵石的瓶子，發(fā)出的聲音是怎樣的？

幼：是“哐啷哐啷”的。

幼：是“叮咚叮咚”的。

幼：彩色紙球放進(jìn)去搖一搖發(fā)出的是“嚓嚓嚓”的聲音。

幼：沙子放進(jìn)去搖一搖也是“嚓嚓嚓”的聲音。

（析：本環(huán)節(jié)是探究的重點(diǎn)，因此教師在活動(dòng)中的重點(diǎn)是觀察，但是適宜的互動(dòng)能促進(jìn)小班幼兒把思維聚焦到活動(dòng)重點(diǎn)上來(lái)——聲音是如何被制造出來(lái)的。因此，教師提問(wèn)幼兒操作的是什么材料，引導(dǎo)幼兒注意聽(tīng)用不同的材料制造出的不同聲音，從而讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)聚焦。）

三、經(jīng)驗(yàn)整合和提升，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)

師：你們剛才是用了什么材料制造出聲音的？你聽(tīng)到了什么樣的聲音？

幼：我把鵝卵石放進(jìn)瓶子里，搖一搖，發(fā)出了“咚咚咚”的聲音。

幼：我把黃豆放進(jìn)去搖一搖，發(fā)出的是“叮咚叮咚”的聲音。

師：（出示演示材料）老師這里有五個(gè)瓶子，里面也裝了剛才我們玩過(guò)的那些東西，可是我忘記瓶子里裝的是什么了，我們一起來(lái)?yè)u一搖，聽(tīng)一聽(tīng)瓶子里發(fā)出了什么樣的聲音，猜一猜里面到底裝的是什么。

師：（搖晃瓶子）這里面裝的是什么呢？

幼：沙子。

師：到底是不是沙子呢？我們倒在盤(pán)子里驗(yàn)證一下。（教師倒出瓶子里的東西進(jìn)行驗(yàn)證。）

幼：是沙子。（教師繼續(xù)通過(guò)這種方法讓幼兒猜出瓶子里的黃豆、鵝卵石、彩色紙球。）

師：這是第五個(gè)瓶子，這個(gè)瓶子里裝的又是什么呢？（教師可以引導(dǎo)幼兒觀察剛才操作過(guò)的黃豆、沙子、鵝卵石、彩色紙球等四種材料，并搖晃瓶子，激發(fā)幼兒猜測(cè)的欲望。）

幼：是石頭。

幼：不是石頭。

幼：是很多石頭。

師：我們倒出來(lái)看看吧?。ǖ钩銎孔永锩娴娜龎K鵝卵石）原來(lái)瓶子里的鵝卵石數(shù)量不一樣，發(fā)出的聲音也不一樣。（教師分別用一塊鵝卵石和三塊鵝卵石制造聲音，讓幼兒再次比較。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們?cè)偃ピ囈辉嚕孔永锓派僖稽c(diǎn)東西和放多一點(diǎn)東西，發(fā)出的聲音一樣嗎？如果把瓶子塞滿(mǎn)，聲音又是怎樣的呢？

（析：操作探索后的經(jīng)驗(yàn)分享或提升是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，我們總是運(yùn)用談話(huà)的方式讓幼兒充分表達(dá)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這是有難度的，因?yàn)樾“嘤變菏且跃唧w形象思維為主，也就是這個(gè)東西在面前能看到時(shí)他們可以很好地表達(dá)出來(lái)，但是眼前的東西一旦消失，就很難回憶和描述。而聲音又是非常抽象的東西，更難描述，幼兒只有拿著工具材料才能較好地述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。但是在實(shí)踐中我們也遇到了困難，即如果讓幼兒拿著裝有材料的瓶子，會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒根本無(wú)法控制自己的動(dòng)作和注意力，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)較為混亂，交流分享也無(wú)法開(kāi)展。這主要是與小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。因此，我決定在本環(huán)節(jié)讓幼兒放下工具和材料空手回到座位上。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“你們剛才是用了什么材料制造出聲音的？”“你聽(tīng)到了什么樣的聲音？”我并沒(méi)有抱太高的期待和要求，因?yàn)橛變簞偛排d奮地忙碌了一通，剛坐下來(lái)喘口氣，思維還不能跟上節(jié)奏，這樣的問(wèn)題恰恰是為了幫助幼兒安靜下來(lái)進(jìn)行回憶，給予環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)間，慢慢就會(huì)有幼兒開(kāi)始反應(yīng)過(guò)來(lái)。而下面的辨析傾聽(tīng)環(huán)節(jié)才是本次分享活動(dòng)的重點(diǎn)。教師輪流演示剛才幼兒操作的四種材料，讓幼兒通過(guò)調(diào)取剛才的操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行辨析，這是讓幼兒運(yùn)用和遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這樣的方法策略對(duì)于小班幼兒比較有效，也比較能激發(fā)幼兒的參與興趣。第五個(gè)瓶子的設(shè)計(jì)主要是考慮到以下幾個(gè)方面：一是可以打破幼兒的慣性思維，如這時(shí)候總有幼兒驚訝地回頭去看剛才操作過(guò)的四種材料；二是進(jìn)行了探究?jī)?nèi)容的深化，從用不同的材料制造不同的聲音轉(zhuǎn)向用同一種材料制造不同的聲音，從而引導(dǎo)幼兒開(kāi)啟第二次探究。）

四、再次操作，發(fā)現(xiàn)聲音的輕和響

（教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行第二次操作。）

師：你放了幾塊鵝卵石進(jìn)去？你的瓶子發(fā)出的聲音是怎樣的？

幼：我放了四塊鵝卵石進(jìn)去，聲音很響。

幼：我放了很多沙子進(jìn)去，聲音沒(méi)了。

師：你的瓶子發(fā)出的聲音和旁邊小朋友的一樣嗎？你們比一比誰(shuí)用的彩色紙球更多？

師：我來(lái)和你們比一比誰(shuí)的瓶子發(fā)出的聲音更響。

幼：我的瓶子發(fā)出的聲音更響，因?yàn)槲曳帕撕芏帱S豆進(jìn)去。

師：你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

（析：本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化環(huán)節(jié)，所以教師在指導(dǎo)過(guò)程中要突出相同材料產(chǎn)生的不同聲音，這可能會(huì)涉及到“輕和響”“多和少”等概念。例如，幼兒說(shuō)“我放了很多沙子”就是在表達(dá)對(duì)材料多少的關(guān)注，而“我制造的聲音更響”則是在說(shuō)明材料數(shù)量變化后聲音大小也發(fā)生了變化。這里要注意的是，幼兒搖晃瓶子的力氣大小也會(huì)影響聲音的大小，這在日常生活狀態(tài)下的科學(xué)探究中不可避免，因此教師只要鼓勵(lì)幼兒用最大的力氣來(lái)?yè)u晃瓶子，保證幼兒在搖晃瓶子的過(guò)程中力量基本相同即可，不必過(guò)于糾結(jié)。同時(shí)，小班幼兒在經(jīng)驗(yàn)表達(dá)上也會(huì)存在語(yǔ)句不完整、闡釋不清晰的情況，教師可以用完整規(guī)范的語(yǔ)言幫助其復(fù)述。）

五、拓展延伸，制造更多的聲音

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，不用剛才的沙子、黃豆等材料，瓶子自己能發(fā)出聲音嗎？

幼：不能。

幼：能，敲一敲瓶子就可以發(fā)出聲音了。

（教師請(qǐng)個(gè)別幼兒上前嘗試用敲、打等方式讓瓶子發(fā)出聲音。）

師：我們一起到外面去讓瓶子自己發(fā)出不同的聲音吧。

（析：這是活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，起到的是拓展延伸作用，讓聲音的探索從材料不同走向操作方式的不同，這為幼兒今后在日常生活中保持繼續(xù)探究的興趣提供了方向和動(dòng)力。值得注意的是，本次活動(dòng)從頭到尾并不強(qiáng)調(diào)要讓幼兒掌握某些科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)要讓幼兒用自己的親身體驗(yàn)去感受和制造聲音，給予充足的機(jī)會(huì)讓幼兒豐富和積累相關(guān)的聲音經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷、辨別聲音等，從而強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究興趣和能力。）

延伸活動(dòng)：

在后續(xù)的日常生活中，教師要抓住各種機(jī)會(huì)讓幼兒傾聽(tīng)自然界的聲音，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聲音角”，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索聲音，還可以開(kāi)展歌唱、律動(dòng)等活動(dòng)，讓幼兒感受音樂(lè)中美妙的聲音。