在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒自主解決問題的能力

共讀繪本《我們是一家》時，看著寄居蟹、?？投嗝x擁有一個溫暖的朋友之家，孩子們也想搭建一個類似的家，于是他們開始規(guī)劃。孩子們提出可以用木條、PVC管、磚頭、積木等材料搭建，還商量出了獨特的家名：寶石屋、友誼小家、水晶之家、五星房、冰雪城堡。根據(jù)自己的喜好，孩子們快速組成了5個小組，明晰了所需要的材料后，他們開啟了搭建旅程。在孩子們搭建“友誼小家”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)放手讓孩子們自己去探索，會有很多意想不到的效果，同伴交往、溝通協(xié)作、數(shù)學(xué)認(rèn)知、創(chuàng)新思維、自主解決問題等能力均能得到不同程度的發(fā)展，這也引起了我們的思考。下面以孩子們用PVC管搭“友誼小家”的一些案例片段為例，談一談我們在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒自主解決問題的能力的實踐探究。

一、準(zhǔn)備多長的管子做支架：同伴合作測量，確定長度

確定好主要材料，那么接下來的第一步就是搭建房屋支架了?？墒且獪?zhǔn)備多長的PVC管，才能既方便搬動，又能減少切割管子時可能存在的安全隱患呢？我們把問題拋給孩子們。

然然說：“我想用雪花片來搭，搭長一點兒，就像金箍棒一樣，這樣就可以用來代替PVC管了?！笨煽烧f：“那我用水彩筆一根接一根連接起來，就像PVC管躺在地上一樣?！苯處熣f：“大家說的是可以尋找一種替代物來代替PVC管，在PVC管還沒有到貨時可以用這些來代替，可我們還是沒有解決‘PVC管需要多長’的問題呀?！毙r說：“可以量一量嘛，我在家里看到爸爸用卷尺量東西，很方便，直接看數(shù)字就行。”煊煊說：“對呀，科學(xué)區(qū)就有卷尺?！庇谑?，部分孩子來到科學(xué)區(qū)，找出卷尺準(zhǔn)備測量。沫沫說：“可是我們還不知道要搭多大的房子呢，怎么量啊？”小盧說：“搭的房子要讓我們6個人都能住進去才行?！?/p>

要讓6個人都能住進去，那房子得搭多大呢？幾個孩子左看右看，無從下手。教師說：“你們的房子大概要跟什么差不多大小呢？”小盧在活動室里四處尋找參照物，看到娃娃家的地墊時，說：“得有墊子這么大吧?！卞峰氛f：“對，那就量這個地墊有多長！”說完，宸宸和藝霖合作測量寬，沫沫和小盧合作測量長，熙熙和垚垚在一旁協(xié)助，很快他們就測出了墊子的長和寬都是160厘米。接著，沫沫說：“那需要搭多高呢？”宸宸說：“就按我們的身高來搭吧，要讓我們都能住進去、不撞頭?！庇谑?，沫沫和藝霖紛紛開始測量自己的身高，其他人輔助，很快他們確定了房子高度要搭130厘米。剛測量好，沫沫就把測量的結(jié)果記錄在紙上了。教師把記錄紙發(fā)到家長群，請家長們幫助購買、切割PVC管。

教師將問題細化到“帶來的PVC管到底需要多長”后，孩子們的思維變得活躍了，目標(biāo)也更加明確了：搭建一個大家都能住進去的房子。孩子們分別以地墊、自身身高為參照物，用學(xué)過的自然測量法測出房子需要搭建的長、寬、高。在這個過程中，教師抓住問題契機，協(xié)助孩子們理解并嘗試用標(biāo)準(zhǔn)工具測量，在建構(gòu)游戲中發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)能力。

在活動過程中，孩子們雖然能使用標(biāo)準(zhǔn)工具來測量，但到底“如何確定房子尺寸”對他們來說還是有一定難度的。孩子們能夠借助生活中的各種參照物來協(xié)助測量，這是解決問題的關(guān)鍵所在，教師要多放手、多肯定，支持孩子探尋多種解決問題的方法。當(dāng)孩子們來到娃娃家討論時，地墊引發(fā)了他們的思考，特殊的環(huán)境帶來了特殊的幫助，在多次體驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)了測量工具的豐富性、估測方法的多樣性，這使得抽象的測量變得更直觀、具體、有趣，他們對測量的感受也變得愉悅且深刻了。

二、不同長度的管子容易混淆：集體活動引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)奧秘

在家長的幫助下，PVC管很快就準(zhǔn)備好了，并切割成了孩子們所需要的長度，大家開始忙碌起來。

宸宸等人圍著管子看了很久，接著從一堆管子里隨意拿出四根開始拼搭，熙熙和沫沫拿來接頭幫助連接管子。然而，大家都沒有發(fā)現(xiàn)其中有一根管子的長度是不一樣的。熱火朝天地搭完后，他們起身一看，咦？這個架子怎么是歪的？是哪根管子沒有摁緊，所以凸出來一截嗎？可是熙熙和沫沫每次都反復(fù)旋轉(zhuǎn)接頭，確保塞到底了才去固定下一根管子的，肯定全部都摁緊了。難道是接頭長度不一樣，其中有一個特別長嗎？宸宸媽媽是從同一家店里買的，應(yīng)該都是一樣大小、一樣長短呀。是站的方向不對，看歪了嗎？可是再換其他方向和角度看，還是覺得有一個角斜上去了。看來這個支架肯定是有問題的，可問題到底出在哪里呢？孩子們請教了各自組外的好朋友，可是依然沒有發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。眼看著搭建工程陷入僵局，孩子們急忙跑來向教師求助。

針對“架子為什么是歪的”這一問題，我們進行了集體討論。通過大家的回應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，并沒有孩子向“選取PVC管時，管長本身出了問題”這方面想，大部分孩子對立體圖形的認(rèn)知是模糊的，他們只是隱約地知道“這個架子需要立起來”，但怎么搭建才能讓房屋支架端端正正地立在那里，這些問題大家并不清楚。于是，教師抓住契機，從搭建游戲中及時生成一節(jié)數(shù)學(xué)集體活動“長方體與正方體”，運用生活中常見的一些包裝盒，讓孩子們在打開與組合的體驗中，了解長方體和正方體，從而幫助孩子們認(rèn)識到房屋支架有序組裝的前提是：把不同長度的管子分類擺放好，可以先搭好一個面，但是要注意相對的面與面要完全相同。

搭建的“友誼小家”的底是正方形的，四條邊應(yīng)該是一樣長，在操作的時候孩子們拿錯了一根管子，但他們都沒有發(fā)現(xiàn)。盡管已經(jīng)測量出了所需要的長、寬、高，但由于大多數(shù)孩子沒有接觸過立體圖形，不理解其真正的含義，所以一堆材料放在面前時，大家?guī)缀醵际请S意拿取，最終導(dǎo)致出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

在游戲中，諸如此類的問題要想讓孩子們徹底領(lǐng)會，還是需要運用一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來支持。因此，針對此問題，教師及時生成集體活動，幫助孩子明晰概念、豐富相關(guān)經(jīng)驗，增強他們對立體圖形的認(rèn)識，以及對空間方位的感知與理解，幫助孩子們在建構(gòu)中實現(xiàn)更高難度的架空、圍合，并運用模式進行建構(gòu)。這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和建構(gòu)技能穩(wěn)定了建構(gòu)主題，趣味化了建構(gòu)過程。教師要引導(dǎo)孩子們在操作中更好地學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為建構(gòu)技能運用到建構(gòu)活動中，從而促進建構(gòu)游戲的開展。

三、如何用接頭將管子連接成立體的房屋支架：多方合作，竭力解決問題

現(xiàn)有的材料包里除了切割好的各種長度的PVC管，還有一些用于連接管子的接頭?？墒怯捎谥挥小癓”形和“T”形的接頭，有的口徑大小還和PVC管不匹配，因此材料的受限又引發(fā)了孩子們的系列嘗試。

第一種嘗試：組內(nèi)合作，自制拐角三通接頭

淳淳拿來一個“L”形拐角接頭，把一長一短兩根PVC管拼到一起。小時發(fā)現(xiàn)，用這個接頭的話墻面支架就沒地方插了，要找有三個孔的接頭才行。于是，淳淳換了一個“T”形接頭，提議墻面支架可以插在上面的孔里。小辰提出了反對意見，因為用“T”形接頭，墻面支架是可以插進去了，但是底部支架無法拐彎，下面就只能連成很長的一條線。小時也認(rèn)為，應(yīng)該要用一個既可以拐彎又能往上插管子的接頭才行。

煊煊在現(xiàn)有的接頭里翻找了一會兒，沒有找到需要的接頭，于是提出可以當(dāng)場做一個接頭，“把這個會拐彎的還有那個直直的接頭拼到一起”。小梓把“L”形接頭和“T”形接頭放到一起嘗試拼接，卻怎么也拼接不好。于是，小時把接頭和PVC管放到一起進行對比，發(fā)現(xiàn)“L”形接頭比管子粗一點，所以插進去很順利，但“T”形接頭的孔和PVC管一樣粗，所以插不進去。這可怎么辦呢？

“這還不簡單”，小梓提議用膠帶把它們粘起來。他先拿來雙面膠，筆直地拉出幾段連接管子與接頭，可是只固定一個角還好，到固定下一個角時，稍一用力，PVC管就掉下來了。煊煊找來了寬透明膠帶，讓小時把兩個接頭拼在一起不留空隙，自己用膠帶一圈一圈地把接口纏起來，這樣果然牢固了很多。參照煊煊和小時的方法，辰辰和小梓也開始用寬透明膠帶纏裹其余接頭，小淳負(fù)責(zé)來來回回地幫兩組剪膠帶。

自制的拐角三通接頭有了，可是PVC管插進去以后搖搖晃晃的，一會兒就倒了，摔到地上就散架，長短不一的管子亂成一團，還得重新按長短分類、拼搭，這樣很浪費時間。小時提議，用寬透明膠帶把所有管子和接頭連接的地方都纏起來，這樣如果倒了扶起來就行，不用再重新拼。

第二種嘗試：跨組請教，使用膠槍固定接口

雖然用寬透明膠帶把四個角都固定住了，但離園前再去檢查，孩子們發(fā)現(xiàn)墻面支架已經(jīng)因為沒有支撐而倒塌了，幾個接頭也發(fā)生了錯位現(xiàn)象。于是，煊煊主動向其他搭建小組請教，得知他們在接頭內(nèi)部刷上了強力502膠水，PVC管插進接頭摁牢就不會松垮搖晃，于是煊煊從家里帶來了熱熔膠槍，在教師的幫助下，涂抹在兩個接頭接口邊緣并拼接，但由于管子較重，薄薄一層熱熔膠很快就裂開了，看來這個方法也不太適合。

第三種嘗試：求助教師，投放各式三通接頭

到底怎么做才能解決這個難題呢？孩子們跑來向教師求助了，于是教師組織孩子們進行集體討論，集思廣益，共同解決難題。這時，宥宥說：“為什么要將兩個接頭連接起來呢？買個三通接頭不就好啦？”對呀，這的確是個好辦法！如此就既解決了墻面支架搭建問題，也兼顧到了屋頂?shù)你暯印?/p>

孩子們已經(jīng)能夠熟練地運用各種建構(gòu)技能（插接、排列、組合、旋轉(zhuǎn)等）進行綜合搭建，但由于思維能力有限，在搭建時難免會遇到一些技巧和步驟上的問題。他們有自己的想法，也有一定的創(chuàng)新意識，能根據(jù)經(jīng)驗將現(xiàn)有接頭組合進行搭建。在搭建過程中，孩子們遇到的主要問題就是缺少拐角三通接頭，在一次次討論、實踐、調(diào)整中反復(fù)探究，盡管最后的結(jié)果是買現(xiàn)成的拐角三通接頭，但他們很享受這種思考、驗證自己想法的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程。教師在關(guān)鍵時刻的點撥指導(dǎo)，對孩子建構(gòu)難點的突破具有重要的促進作用，而教師暫時退后，再嘗試放手，孩子們總是能想出各種解決辦法，這更進一步地提升了孩子們的成就感。因此，教師只需要做到：當(dāng)孩子們有自己的想法時，支持、肯定他們的想法；當(dāng)孩子們的想法有偏差時，不去阻止，相信他們有自主發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整的能力；當(dāng)孩子們自主解決問題時，與他們一起體驗并享受解決難題的快樂。

四、如何用保鮮膜做好“友誼小家”的墻面：同伴經(jīng)驗互享，自主解決問題

用上拐角三通接頭后，“友誼小家”的房屋支架成功建成，接下來就是用保鮮膜做墻面了。

成成一邊拉保鮮膜一邊說：“我們做三面墻，留一面進出吧?！痹略抡f：“好的，我來幫你拉保鮮膜?！庇谑牵麄儌z一起往柱子上裹保鮮膜，可手一松保鮮膜就掉了。一一見狀，拿來雙面膠貼在管子上，小何把保鮮膜一端貼好捏住，成成拉著保鮮膜把三面一起裹好，小然和允允一起合作從下面開始包裹三面墻。

一輪搭建結(jié)束后，在游戲分享時，成成向大家介紹了他們組的做法：三面墻一起裹保鮮膜，可以組內(nèi)分工，有的負(fù)責(zé)裹保鮮膜，有的負(fù)責(zé)固定邊角，還可以上下同時裹保鮮膜，注意保鮮膜要對齊、拉緊、慢放。但是在裹保鮮膜的過程中，墻面上一不小心就出現(xiàn)了兩個洞，而且每兩層保鮮膜之間都存在沒有連接好的洞。這該如何解決呢？然然說用保鮮膜在中間再裹一層，一一覺得可以用透明膠帶把洞補起來，成成認(rèn)為用雙面膠比較好，而允允對用保鮮膜做墻面產(chǎn)生了質(zhì)疑，建議換個材料。教師建議他們都去嘗試一下，這樣才知道到底哪種方法有效。

在接下來的游戲中，成成帶領(lǐng)組員嘗試解決上一輪搭建中遺留的問題，而小時則吸取同伴的經(jīng)驗，在組內(nèi)進行分工，決定好誰負(fù)責(zé)裹保鮮膜、誰負(fù)責(zé)貼雙面膠，然后才開始做墻面，并提出可以“一面一面地反復(fù)裹”，讓自己的組員站在另一頭，從支架一邊裹好后遞給他，組員裹好另一頭再遞回來?？粗鴥扇藖砘嘏?，霖霖連忙站中間給他們遞保鮮膜，他們?nèi)撕献飨裙靡幻?，反?fù)纏繞后再接著裹另一面。

游戲后的分享環(huán)節(jié)非常重要，不僅可以提升孩子的建構(gòu)水平，還可以讓教師通過及時評價肯定孩子的建構(gòu)作品，增強孩子的自信心，激發(fā)孩子持續(xù)參與建構(gòu)的興趣。教師應(yīng)該支持孩子自由、自主地進行游戲，給孩子自主思考的時間，引導(dǎo)孩子表達問題、分析原因、尋找解決方法，最大限度地支持孩子自主探究。此外，教師還可以在材料柜上放置一些房屋模型，拓展孩子搭建的方向，孩子對物體結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)知主要依靠直觀認(rèn)識，通過觀察物體的形狀、構(gòu)造及細節(jié)，有利于加深孩子對建筑物的印象，讓孩子從模仿到獨立創(chuàng)作，逐漸拓展創(chuàng)造性思維，從而不斷豐富建構(gòu)經(jīng)驗。

五、反思

搭建好的“友誼小家”，有時候變成了孩子們的閱讀小屋，他們會坐在里面看書，在里面表演故事情節(jié)；有時候會被孩子們裝飾成溫馨的安靜區(qū)，每當(dāng)情緒不好時都可以躲到里面獨處、冷靜、自我調(diào)適；有時候會變成孩子們的建構(gòu)小屋，他們在里面做游戲規(guī)劃，或進行搭建游戲……孩子們在“友誼小家”里快樂地學(xué)習(xí)、游戲。在這個過程中，我們也進行了反思。

1.關(guān)注孩子的探究能力，看見孩子的深度學(xué)習(xí)

雖然搭建“友誼小家”的過程很曲折，但仔細審視孩子們在每個階段遇到的問題和他們采用的解決方法可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗都是環(huán)環(huán)相扣而不是割裂的。在搭建房子的過程中，孩子們從自身的經(jīng)驗出發(fā)，持續(xù)思考、不斷嘗試，以地墊、自身身高為參照物，用學(xué)過的自然測量法測出搭建房子所需的長、寬、高；發(fā)現(xiàn)搭建出的底部支架歪斜，一次次好奇、發(fā)問、探索、調(diào)查、討論、驗證自己的觀點；缺少拐角三通接頭、利用保鮮膜制作墻面時總是出現(xiàn)破洞，于是組內(nèi)合作、跨組請教、求助教師與家長，先自主嘗試，再對問題進行分析，調(diào)整、改進解決策略。孩子們在真實情境中不斷積累經(jīng)驗，進行有意義、綜合性的學(xué)習(xí)，解決問題的能力不斷提升。

2.關(guān)注孩子的搭建過程，看見孩子的思維品質(zhì)

在搭建房子時，我們充分尊重孩子的想法，保證孩子有充足的時間自主思考、逐步探索，由自然物測量逐步過渡到標(biāo)準(zhǔn)測量，反復(fù)驗證是什么原因?qū)е轮Ъ芡嵝?，不斷嘗試自制拐角三通接頭，利用保鮮膜制作墻面等，允許孩子不斷嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，不過分注重搭建成果，多關(guān)注搭建過程中經(jīng)驗的獲得、積累。同時，教師及時關(guān)注、適宜引導(dǎo)，抓住問題解決契機，協(xié)助孩子理解并嘗試進行標(biāo)準(zhǔn)測量，通過集體活動增強他們對立體圖形的認(rèn)識，以及對空間方位的感知與理解，幫助孩子在建構(gòu)中實現(xiàn)更高難度的架空、圍合，并運用模式建構(gòu)，在建構(gòu)游戲中逐步發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)能力，讓孩子真正成為游戲的主人，在游戲中獲得發(fā)展。

3.關(guān)注身邊的資源，看見孩子的合作能力

在整個搭建過程中，有孩子與孩子之間的合作，組內(nèi)協(xié)商配合、組外經(jīng)驗共享；有家長與孩子之間的合作，隨時根據(jù)需要備好材料，做好支持；有教師與孩子之間的合作，適時通過集體活動加以引導(dǎo)，給予孩子支持鼓勵；有家長與教師之間的合作，群內(nèi)溝通，步步跟進。這些都是我們身邊的資源，要善于發(fā)現(xiàn)和利用，形成教育合力，共同支持孩子的探究，幫助孩子體驗搭建成功的快樂。

4.關(guān)注孩子的自主意識，看見孩子的內(nèi)驅(qū)力

大班孩子具有強烈的自主意識和探究欲望，并具有執(zhí)著的品質(zhì)，喜歡挑戰(zhàn)有難度的問題。搭建“友誼小家”是孩子們真實的游戲需要，他們是游戲的主人，干什么、怎么干，完全由孩子們自己決定。教師的角色是做孩子自主搭建過程中的陪伴者，做孩子遇到問題時與他們同頻共振的思考者，做孩子在搭建過程中遭遇瓶頸時的啟發(fā)者，做為孩子的成功而喝彩的贊美者。如此，可以讓孩子在一次次攻克難關(guān)中獲得自信，體驗滿足感和成就感，對游戲產(chǎn)生持久的興趣，堅定、愉悅地向著美好的方向奔赴。