積分換不來良好的行為習(xí)慣

與案例中的教師一樣，多年前我也曾在大班開展過一個(gè)“集星換獎(jiǎng)”的活動(dòng)，即把彩色的星星貼紙按顏色分別命名為“學(xué)習(xí)星”“勞動(dòng)星”“吃飯星”“午睡星”“團(tuán)結(jié)星”“故事星”“運(yùn)動(dòng)星”等，幼兒集滿10顆星星，且里面至少有5種不同顏色的星星，就可以兌換獎(jiǎng)品。這個(gè)活動(dòng)剛推出時(shí)深受幼兒喜愛，也的確起到了激勵(lì)幼兒表現(xiàn)出良好行為的作用。但隨著時(shí)間的推移，我也觀察到幼兒開始出現(xiàn)向別人借星星湊10、與別人交換不同顏色的星星等行為。班組教師討論后認(rèn)為，該活動(dòng)對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的促進(jìn)作用已越來越弱，便果斷終止了這一活動(dòng)。

在“積分換獎(jiǎng)”制度下，幼兒不僅能獲得教師的表揚(yáng)，還能兌換到自己喜歡的獎(jiǎng)品。在成人的肯定和有形的獎(jiǎng)勵(lì)這種雙重的激勵(lì)下，幼兒自然會積極地參與其中?？梢韵胂?，每一次兌獎(jiǎng)都會伴隨教師夸贊的話語、同伴羨慕的目光，這種強(qiáng)烈而美好的體驗(yàn)，讓幼兒將目光聚焦于兌獎(jiǎng)這件事，而不是獲得積分的過程，幼兒甚至?xí)纬伞皟稉Q到越多的獎(jiǎng)品就表示自己做得越好”的認(rèn)識。漸漸地，幼兒發(fā)現(xiàn)靠自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地掙積分，需要花好幾天時(shí)間才能集滿，但是通過向同伴“借用”或與同伴交換積分，就能縮短周期，更快地滿足兌換獎(jiǎng)品的條件。而且，在這種“積分交易”中，有人得到了想要的積分，有人得到了想要的玩伴，有人得到了想要的玩具或圖書，可以說是你情我愿、各有所得。對幼兒來說，他們的道德發(fā)展水平尚不足以支持他們判斷這種“積分交易”行為的對錯(cuò)，他們只是在動(dòng)腦筋解決問題、滿足需要，所以他們并不會意識到這樣做有什么不妥。“積分換獎(jiǎng)”活動(dòng)推行的時(shí)間越長，幼兒就越關(guān)注結(jié)果，也越會忘卻每一個(gè)積分所代表的意義，忽略贏得每一分需要付出的努力。所以，從長遠(yuǎn)來看，積分是換不來良好的行為習(xí)慣的。

教師的初衷是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，“積分換獎(jiǎng)”只是諸多教育引導(dǎo)方式中的一種。就良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)而言，有意義的教育現(xiàn)場應(yīng)是行為發(fā)生的現(xiàn)場，而不是用積分兌換獎(jiǎng)品的現(xiàn)場。培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法有多種多樣，比如，營造平等的氛圍，與幼兒對話，開展集體討論，樹立良好榜樣，及時(shí)肯定幼兒的良好表現(xiàn)，讓幼兒知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，需要改進(jìn)的方面有哪些，可以向同伴學(xué)什么，等等。為此，教師需要密切關(guān)注幼兒在生活與游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)幼兒知道在一日生活的各種場景中可以做什么和應(yīng)該怎么做，這才真正有益于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。