“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“移動學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆龔曉麗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“移動學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆龔曉麗

大學(xué)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨重大挑戰(zhàn)?！耙苿訉W(xué)習(xí)”則是迎接這一挑戰(zhàn)的有效辦法。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)階段，使手機(jī)等移動設(shè)備變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)、交互工具，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、思辨精神，提高學(xué)生的實(shí)際語用能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；“移動學(xué)習(xí)”；大學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，一方面，多媒體等技術(shù)的運(yùn)用改善了教學(xué)方式、拓展課堂；一方面，學(xué)生課堂上使用移動工具（如智能手機(jī)）分散課堂注意力，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智能手機(jī)，平板等移動媒體引入大學(xué)英語教學(xué)，降低其對課堂的負(fù)面影響，使之成為豐富教學(xué)方式的工具。

一、簡述“互聯(lián)網(wǎng)+”

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。傳統(tǒng)教育，一所學(xué)校、一位老師、一間教室；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動終端，學(xué)生無數(shù)，學(xué)校、老師任你挑選。工程院院士李京文指出，我國教育正在邁向真正以學(xué)生為核心的4.0時(shí)代。因此，必將影響傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備(如手機(jī)、平板等)和無線通信網(wǎng)絡(luò)無時(shí)空限制地獲得學(xué)習(xí)資源,并與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，達(dá)成個(gè)人與社會知識建構(gòu)的過程。美國卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew項(xiàng)目是全球移動學(xué)習(xí)研究的一個(gè)里程碑。而北京大學(xué)提出 “移動教育理論與實(shí)踐”則是我國移動學(xué)習(xí)研究伊始。1988年，我國建設(shè)了“深圳大學(xué)校園網(wǎng)”，開始了對無線校園網(wǎng)的研究。為使移動學(xué)習(xí)實(shí)踐順利開展，完善移動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)所需移動設(shè)備及配套資源應(yīng)運(yùn)而生；不少移動學(xué)習(xí)平臺，如多媒體移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，得以開通，。移動學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用也得以推廣。如移動教育試點(diǎn)---CETA網(wǎng)站的建設(shè)等等。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

將移動學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)階段。

（一）前任務(wù)階段。Lead-in前任務(wù)分話題（topic）和任務(wù)清單（task list）兩部分，打好語言基礎(chǔ)并讓學(xué)生了解文化背景。首先，語言基礎(chǔ)方面。學(xué)生可以使用手機(jī)、平板上的網(wǎng)絡(luò)字典掌握新課文中出現(xiàn)的生詞；并可以通過有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解慣用語句并熟悉其使用。如此，后期的篇章學(xué)習(xí)就有了良好基礎(chǔ)。學(xué)生以小組為單位在課堂或QQ、微信平臺上進(jìn)行匯報(bào)，以此了解學(xué)生的掌握情況。其次，文化背景則包括作者及課文背景、文中提到的重要人物背景、歷史背景、文化議題、民俗習(xí)慣等。教師可以課前提出重點(diǎn)文化背景，組織學(xué)生分任務(wù)完成。學(xué)生可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，運(yùn)用手機(jī)、平板等移動設(shè)備去收集、整理相關(guān)信息資料，然后通過圖片、（微）視頻、PPT等媒體手段在課堂上展現(xiàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示后，對學(xué)生提供的信息資料進(jìn)行指正、總結(jié)和匯總，并將其用PPT等形式展示給學(xué)生，或發(fā)送到班級QQ或微信群等，達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代資源共享，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）任務(wù)階段。這是教學(xué)的重點(diǎn)--語篇分析。課前，教師將所涉及語言層面的新知識重難點(diǎn)做成任務(wù)列表，發(fā)布到班級QQ或微信群等，并提供相應(yīng)的參考資料如慕課、微課等。課堂上各學(xué)習(xí)小組派代表將整理的知識點(diǎn)在課堂上匯報(bào)，匯報(bào)過程可使用如PPT, prezi, focusky等媒體手段。學(xué)生匯報(bào)后，教師對重難點(diǎn)知識部分通過提問、雙語互譯等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)加以補(bǔ)充。此外，篇章結(jié)構(gòu)方面，教師可以利用課件輔助學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生快速閱讀課文，分組討論文章結(jié)構(gòu)，鎖定主題。

（三）后任務(wù)階段。這一階段主要是通過訓(xùn)練提高學(xué)生的語用能力。如角色扮演，可以考查學(xué)生綜合能力，是一語言輸出過程。學(xué)生的角色扮演可以在課堂上或QQ、微信群等，讓大家觀看、點(diǎn)評。教師在期間的作用是適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)跟進(jìn)、即時(shí)評價(jià)。

四、結(jié)束語

本文初步探討了如何改變手機(jī)、平板等移動設(shè)備分散學(xué)生課堂注意力現(xiàn)象，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向和多項(xiàng)交流；利用移動工具學(xué)習(xí)的新奇特，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性；使用移動工具學(xué)習(xí)的無時(shí)空局限使課堂得以延伸，促進(jìn)學(xué)生思辨及實(shí)踐能力。

[1]傅健.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽[J].中國電化教育. 2009.

[2]劉丹丹，馬娜，楊麗華. 基于智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)[J].中國校外教育.2014.

[3]孟慶霞.互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”學(xué)習(xí)下如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立精神[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017.

（作者單位：南昌理工學(xué)院）