新課改下教材資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上都是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式就是以教師為中心，給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，這不利于歷史文化的傳承和文化自信的樹立。而隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，歷史教學(xué)進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新，不僅對(duì)教師教學(xué)能力有了一定的要求，對(duì)教材內(nèi)容也做出了實(shí)質(zhì)性的改革。在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生充分掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)多元化的教材資源來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，并通過(guò)發(fā)掘歷史興趣的方式將學(xué)科核心素養(yǎng)元素落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而突出教材資源在初中歷史課堂中應(yīng)用的實(shí)際效益。

一、初中歷史課堂中教材資源的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

（一）廣泛性

教師在應(yīng)用教材資源時(shí)，必須將重心放置在整個(gè)歷史教育課程當(dāng)中，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以及知識(shí)教育體系采取典型應(yīng)用方法，這樣做不僅能貼合教育需求，而且可以圍繞教材內(nèi)容來(lái)調(diào)整后期教育措施，保證教學(xué)期間可以抓住關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以解決重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）多元性

具體的歷史教學(xué)雖然在課堂本質(zhì)上存在一定的相似度，或者說(shuō)不同教師所面臨的教育資源和知識(shí)內(nèi)容等都一樣，但是介于學(xué)生主體存在差異性，以及不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同等因素的影響，也必須選擇不同的教材資源載體，以保證其應(yīng)用的科學(xué)性。除此之外，這樣還可以做到文本材料與圖像材料的緊密結(jié)合，凸顯出歷史知識(shí)的鮮活性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)、思維、史由證來(lái)、論從史出直接證據(jù)觀念的全面培養(yǎng)。

（三）目的性

在選擇教材資源時(shí)，不應(yīng)該單方面考慮知識(shí)傳授問(wèn)題，要做到整體教育的綜合性考查，例如掌握學(xué)生具體水平，對(duì)其綜合閱讀素質(zhì)以及基礎(chǔ)能力作出考查，適當(dāng)提高圖像等歷史材料的數(shù)量，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步擴(kuò)大教材資源的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

在初中歷史課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用教材資源，關(guān)鍵在于課程標(biāo)準(zhǔn)研究得深入與否，也就是說(shuō)，既要明確知識(shí)結(jié)構(gòu)與組織，同時(shí)還能判斷詳細(xì)的文字脈絡(luò)信息等，對(duì)其所體現(xiàn)的具體事例、素材等做出判斷，保障實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合，然后把教材中的材料作為主要依托，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。以整本書為主要教學(xué)起點(diǎn)，將歷史教學(xué)中涉及的基本概念作為主要輪廓，明確每一章節(jié)課程在整本書中的地位，對(duì)歷史語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，輔助教學(xué)，保障每章節(jié)課程的銜接度，以此來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的連貫性，更好地吸收知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師就必須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。只有實(shí)現(xiàn)以上教材資源應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)要求，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)中，能吸收和借鑒到歷史人物與歷史現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，提高輔助性資源的應(yīng)用，了解不同歷史時(shí)期的特征。

二、不同教材資源的應(yīng)用方式

（一）規(guī)范性材料

主要是指在教師的引導(dǎo)下，正確選擇教材資源，同時(shí)學(xué)生要結(jié)合教師所提供的詳細(xì)數(shù)據(jù)、信息以及材料等，對(duì)所要解決的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)且全面的掌握，然后跟隨教師指導(dǎo)，深入閱讀理解教材資源，做到細(xì)節(jié)化剖析，保障對(duì)知識(shí)應(yīng)用的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)論從史出。

（二）主體性材料

側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題的解決或者是思維培養(yǎng)等，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)具體內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，此時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候需要在教師的協(xié)助與明確引導(dǎo)下，抓住問(wèn)題核心，利用課后時(shí)間對(duì)教材資料進(jìn)行整理收集，分析材料內(nèi)容，并在教師輔助下解決具體問(wèn)題，從而得出結(jié)論。這個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)慢慢延伸到學(xué)生身上，凸顯出學(xué)生的主體地位，而學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題后，可能會(huì)提出一些新的問(wèn)題，以此來(lái)凸顯學(xué)生的主體性。

初中歷史教科書對(duì)史料的要求非常高，就算是間接史料，也是經(jīng)過(guò)了歷史學(xué)家的考證，可信度比較高，而且史料的種類也比較多，例如文字史料、圖片史料等，蘊(yùn)含了大量的歷史資料，它們緊密地抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，與文本相互補(bǔ)充，具有情景性、廣泛性、思辨性和啟發(fā)性。然而，在運(yùn)用教科書中的資源時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：一是在觀念上，教師要對(duì)教科書的內(nèi)容給予足夠的關(guān)注；二是要合理地利用教科書中的各種教學(xué)材料，以提升其利用價(jià)值。在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能多地從教科書資源中獲取豐富的資訊，將其利用的價(jià)值完全展現(xiàn)出來(lái)，不要讓教科書資源淪為課堂上的裝飾品。對(duì)此，作為教育核心的教師，其關(guān)鍵就是要充分把握與正確利用教材資源，并提高學(xué)生認(rèn)知水平，正確設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)落實(shí)教學(xué)措施，保障教材資源在教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

三、教材資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用措施

（一）正確利用教材“圖片”資源，形成教學(xué)“證據(jù)鏈”

圖片不僅承載著歷史，同時(shí)也印證著歷史。在歷史教學(xué)中，“左圖右史”已經(jīng)成為歷史學(xué)習(xí)的一種潛在習(xí)慣。特別是歷史教材中那些豐富的插圖，不僅展現(xiàn)出一些特定的歷史信息，同時(shí)還具有非常強(qiáng)的代表性，也反映著每個(gè)章節(jié)歷史知識(shí)的延伸脈絡(luò)。對(duì)此，在具體教學(xué)期間，需要特別重視此類型教材資源，也不可以將其與歷史課程知識(shí)分隔開，而是要正確利用教材圖片資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)措施，凸顯圖片核心，形成課程知識(shí)教學(xué)證據(jù)鏈條，以圖證史。

例如，部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和第25課“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”，知識(shí)主要涉及的是關(guān)于近代化的興起、民族資本主義的發(fā)展、社會(huì)生活的變化等。其中，有七張近代工業(yè)的圖片，如：江南機(jī)器制造總局炮廠、北洋艦隊(duì)旗艦“定遠(yuǎn)號(hào)”鐵甲艦、漢陽(yáng)鐵廠、輪船招商局的“新民”號(hào)輪船、唐山至胥各莊鐵路通車情形、南通唐家閘大生紗廠和在南口舉行的京張鐵路通車典禮。圖片涉及內(nèi)容豐富，同時(shí)還充分反映出了洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)企業(yè)、民用工業(yè)企業(yè)和近代民族工業(yè)企業(yè)的發(fā)展歷程，也起到了證實(shí)作用。圖片展現(xiàn)出了洋務(wù)派從“自強(qiáng)”到“求富”的基本歷程和近代工業(yè)的興起。

（二）利用教材“問(wèn)題”資源，形成“問(wèn)題鏈”

初中歷史知識(shí)繁多復(fù)雜，知識(shí)體系龐大，所以在進(jìn)行教材資源實(shí)際應(yīng)用以及構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，要深入歷史教材，對(duì)整體歷史知識(shí)進(jìn)行資源整合，然后按照教材資源應(yīng)用要求和目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與分析，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，更好地幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也能間接地將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化得更加合理，更加有條理，便于學(xué)生理解與記憶。

例如，部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第六單元“走向和平發(fā)展的世界”，在對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要按照本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分析，整合單元教學(xué)內(nèi)容和資源，可以按照教學(xué)線索進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的確定，例如，世界市場(chǎng)出現(xiàn)的標(biāo)志是什么？西方殖民與掠奪對(duì)世界市場(chǎng)有哪些影響？哪兩次革命象征著世界市場(chǎng)的初步形成與最終形成？然后結(jié)合問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生一同思考分析，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，確定“經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化趨勢(shì)的發(fā)展”這一主題，并在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生一同歸納單元知識(shí)內(nèi)容。然后在主題的引導(dǎo)下，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，也能更好地幫助學(xué)生解讀與分析相關(guān)史實(shí)。但是在此過(guò)程中，教師也要注意歷史階段性的特征，所謂的歷史階段性特征主要就是指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想在不同時(shí)期所存在的形式，以及展現(xiàn)出的特點(diǎn)等。教師只有在全面掌握歷史的階段性特征以后，才能更好地站在系統(tǒng)化角度來(lái)分析歷史史實(shí)，理解相關(guān)歷史事件發(fā)生和存在的原因等，也能對(duì)歷史事件的過(guò)程進(jìn)行有效分析，保障教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的綜合提升，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其能在歸納歷史知識(shí)時(shí)更加準(zhǔn)確全面。

（三）發(fā)揮教材“活動(dòng)課”資源效益，革新教學(xué)方法

在歷史課程教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)課程的輔助延伸，使教材資源實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用，可以有針對(duì)性地拓展課程內(nèi)容。與此同時(shí)，為了更好地讓學(xué)生能獲取到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)樣板，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)探究當(dāng)中，還需要對(duì)具體內(nèi)容做適當(dāng)延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的拓展。對(duì)此，教師可以嘗試將主題相似的課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)措施，把每個(gè)活動(dòng)課的教學(xué)方法都滲透到主體教學(xué)框架當(dāng)中，形成歷史學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)。

例如，部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第14課“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”和第15課“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這兩節(jié)課，“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”涉及星星之火可以燎原，與“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”中的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”相對(duì)應(yīng)。對(duì)此，可以借助課程圖片，由學(xué)生自主確定圖片主題，然后深入了解與感知這段歷史，從而更好地了解紅軍長(zhǎng)征精神。

（四）史實(shí)素材教材資源對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

史實(shí)對(duì)比教學(xué)是效果最直接有效的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)相同歷史時(shí)期不同國(guó)家的發(fā)展背景來(lái)明白改革創(chuàng)新的重要性，同時(shí)也能通過(guò)學(xué)習(xí)這些殘酷的歷史事件引發(fā)他們思考，從而培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識(shí)。如果只單純地依靠教材知識(shí)和書本圖片，學(xué)生很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)一些西方國(guó)家的發(fā)展速度有多快，也很難體會(huì)到同一時(shí)代背景下我國(guó)人民處于怎樣饑寒交迫的生活環(huán)境。因此，教師可以采用實(shí)際物品的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合自身實(shí)際情況和教材資源，在教學(xué)器具上選擇一些與歷史相關(guān)的物品，同時(shí)還可以結(jié)合一定的文化背景對(duì)其進(jìn)行講解，這樣不僅能達(dá)到輔助教學(xué)的目的，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第20課“第一次工業(yè)革命”，教師可以采用信息技術(shù)的方式，在教學(xué)前制作相應(yīng)的課件，同時(shí)在其中融入一些當(dāng)時(shí)歷史背景的真實(shí)記錄或者是相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解身處在同一時(shí)期的中國(guó)與西方國(guó)家發(fā)展的差距，并根據(jù)工業(yè)革命的發(fā)展歷程，使學(xué)生看到在工業(yè)革命以前西方人的生活環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施是怎樣的，而工業(yè)革命的到來(lái)，為其國(guó)家注入了哪些新鮮血液，發(fā)生了哪些變化，甚至是對(duì)世界格局的變化和發(fā)展起到了哪些推動(dòng)作用。以此讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更深刻和清晰的認(rèn)知，同時(shí)也能在教師教學(xué)視頻和實(shí)踐觀察歷史文物的輔助作用下，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生自己的思考，并結(jié)合史實(shí)讓其意識(shí)到技術(shù)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望。

（五）拓展教材資源，創(chuàng)建高質(zhì)量的“探究情境”

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試從不同的角度進(jìn)行教材資源的應(yīng)用與整合。綜合分析歷史可以得知，歷史經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久發(fā)展也會(huì)在不同時(shí)期留下著名的文獻(xiàn)資料，對(duì)此，教師可以通過(guò)文學(xué)層面進(jìn)行歷史教學(xué)，而且大量的文學(xué)資料不僅會(huì)拓寬學(xué)生視野范圍，同時(shí)還真實(shí)地反映出了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)以及發(fā)展?fàn)顩r。另外，教師要正確應(yīng)用文獻(xiàn)資料，設(shè)置知識(shí)探究情境，讓學(xué)生深入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)其積極性與求知欲望。

例如，部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第9課“辛亥革命”，教師可以從文獻(xiàn)資料中提到的清朝末年流傳的歌謠展開歷史教學(xué)。這首歌謠的內(nèi)容是：不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過(guò)兩年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧。這首歌謠真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，教師可以利用歌謠中“豬吃羊”這一詞來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生結(jié)合后續(xù)教學(xué)知識(shí)和歷史實(shí)情來(lái)分析思考“豬吃羊”的真實(shí)含義。因?yàn)檫@種詞匯很少出現(xiàn)在教材當(dāng)中，再加上屬于課外資料，可以很好地抓住學(xué)生好奇心理，并逐漸跟隨教師深入知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)不同角度來(lái)講評(píng)歷史人物以及主線人物，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生更加深入地了解相關(guān)知識(shí)。

（六）調(diào)整教材資源應(yīng)用方式，不面面俱到

教師對(duì)初中歷史教材資源要合理使用，并依據(jù)教科書所規(guī)定的課程資源，有重點(diǎn)、有選擇地使用，而不是全部使用。在每節(jié)課堂上不可能把課本上的各種資料都用上，面面俱到。教師如果從開頭到結(jié)尾都用上，不論是讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x介紹，還是自己的評(píng)價(jià)或者是活動(dòng)推薦，都會(huì)變得非常生硬。由原來(lái)使用的材料比較少的一種方式到全盤使用的一種相反的方式，無(wú)論是哪一種方式，都是不理想的。教科書的編者可能會(huì)因?yàn)榭紤]到歷史時(shí)間的先后次序，或者受到一定的欄目設(shè)定的約束，但是，教育是靈活的，應(yīng)該在具體的需求下，有選擇性地使用那些資源，而不是按欄目設(shè)置的先后來(lái)應(yīng)用。

綜上所述，鑒于目前傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，教材資源利用不充分的情況，需要學(xué)校和教師做出根本上的改變，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視初中歷史課堂應(yīng)用教材資源的重要性，并將其作為首要工作，以此來(lái)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量與綜合效益。而科學(xué)合理地應(yīng)用教材資源開展歷史教學(xué)，也會(huì)隨著教育政策改革逐漸演變成注重歷史未來(lái)教學(xué)主要方向，所以要靈活運(yùn)用教材資源，正確引導(dǎo)初中學(xué)生掌握與理解歷史知識(shí)，做到深度研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和歷史文化素養(yǎng)。