從語(yǔ)文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負(fù)賦能的路徑

部編版語(yǔ)文教材課文后的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”，以及自讀課文后的“閱讀提示”和“讀讀寫寫”，適當(dāng)涉及自讀課文的邊批內(nèi)容，單元作文的習(xí)題，以及“活動(dòng)探究”單元的任務(wù)清單是學(xué)生開(kāi)展有效訓(xùn)練的重要載體，教師要利用好這些形式多樣的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。為此，筆者從初中語(yǔ)文教材出發(fā)，強(qiáng)化教材中的課后習(xí)題的研究，既能更好地使用教材，也能巧妙設(shè)計(jì)出更多“有效果、有梯度、有價(jià)值”的作業(yè)，切實(shí)保障學(xué)生日常作業(yè)科學(xué)合理，讓“成績(jī)和素養(yǎng)齊飛，減負(fù)與增效共色”。

一、 初中語(yǔ)文教材習(xí)題設(shè)置的主要功能

（一）鞏固語(yǔ)文新知

課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合部編版語(yǔ)文教材編寫的習(xí)題內(nèi)容看，主要有“思考探究”和“積累拓展”兩大部分類型的練習(xí)，每部分各有2—3道習(xí)題，在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，一般都分成了兩個(gè)層次，首先是淺顯題，然后由淺入深逐步拓展習(xí)題。這些習(xí)題都有極其較強(qiáng)的訓(xùn)練作用，一方面，幫助學(xué)生消化新知；另一方面，有助于學(xué)生深刻理解文本，幫助有效記憶，運(yùn)用新知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，并以此為依托實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。教師抓住語(yǔ)文教材后的習(xí)題并結(jié)合習(xí)題的內(nèi)容與訓(xùn)練形式一一開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（二）反饋語(yǔ)文學(xué)情

學(xué)習(xí)的過(guò)程是接受知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋是必要的，也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。語(yǔ)文教材習(xí)題為學(xué)習(xí)診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋提供了很好的平臺(tái)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)結(jié)果反饋之前，教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)診斷，反思學(xué)生的課堂參與度，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)新知的記憶與理解等有基本的了解，檢查學(xué)生習(xí)題完成的情況，有助于學(xué)生將所學(xué)所得反饋給教師，從而幫助教師更加全面科學(xué)地對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行客觀分析，并給予教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情更加合理的評(píng)價(jià)。

（三）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，教材習(xí)題是鞏固新知、夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。教材內(nèi)容選擇古今中外的很多經(jīng)典名篇，學(xué)生在賞析中夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)與閱讀分析能力的發(fā)展。同時(shí)，教材中的習(xí)題編制以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供的問(wèn)題切合學(xué)生的能力發(fā)展基礎(chǔ)，完備且系統(tǒng)，兼顧豐富、廣博等特點(diǎn)，學(xué)生在完成這些習(xí)題時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力與情感等多方面的發(fā)展。因此，利用好教材習(xí)題，讓學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間認(rèn)真探究，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，也大大減少了課外機(jī)械重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)探究興趣

在學(xué)生自主探究教材習(xí)題的過(guò)程中，他們深入探究，反復(fù)品讀文本，完成練習(xí)題的過(guò)程也是自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將掌握的新知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力，他們感受到運(yùn)用新知解決問(wèn)題后的喜悅感，更加積極主動(dòng)地參與探究，深度閱讀文本，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)。因此，完成教材習(xí)題不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事，而是為他們提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為興趣愛(ài)好持久地保持下去。

二、基于語(yǔ)文教材習(xí)題處理的現(xiàn)狀分析

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，如何使用好語(yǔ)文教材，減少習(xí)題資料的使用頻次，特別是充分研究課后習(xí)題的使用方式和利用時(shí)機(jī)，仍然是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在課后習(xí)題的使用上，要么若有若無(wú)——在課堂穿插講解，要么可有可無(wú)——感覺(jué)有用就用，甚至視而不見(jiàn)，基本不用?？陀^原因如課堂節(jié)奏快，課堂容量大；課后習(xí)題問(wèn)答為主，形式單一；檢查批改困難，不利于講評(píng)；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生不經(jīng)思考，就能輕易獲得答案……反映出教師常態(tài)化教學(xué)行為存在薄弱環(huán)節(jié)，教材習(xí)題功能得不到落實(shí)，從整體上也影響著作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)能力更得不到發(fā)展。

（一）缺乏書(shū)面表達(dá)

部編版初中語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題呈現(xiàn)出一些新的特征：題干表述具體，使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使思維訓(xùn)練更高效，聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有了可能。教師要結(jié)合這些練習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展練習(xí)訓(xùn)練，并從傳統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師針對(duì)設(shè)置的延伸性閱讀，讓學(xué)生自由閱讀，鞏固課堂知識(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，然后就放手了，往往只重視閱讀環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生口頭閱讀與表達(dá)非常流暢，但一下筆紕漏百出，甚至寫作訓(xùn)練時(shí)前言不搭后語(yǔ)。造成這一問(wèn)題的原因是過(guò)于重視口頭表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)生課后的延伸思維訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力難以得到發(fā)展。

（二）缺乏開(kāi)放性

通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的題目不僅讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)討論思考，將總結(jié)歸納的知識(shí)內(nèi)化為能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合部編版語(yǔ)文教材練習(xí)題的設(shè)置，問(wèn)答題都側(cè)重于學(xué)生的閱讀與積累，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，但實(shí)際上涉及的內(nèi)容大多是緊緊圍繞著教材展開(kāi)的，其問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，其目的都是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固對(duì)教材文本的理解，答案都是集中于課文理解基礎(chǔ)上自己的感悟和體會(huì)，對(duì)于具有初步理解思維能力的中學(xué)生，問(wèn)題難度并沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，缺乏開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生思維容易被固化，形成千篇一律的習(xí)題解答技巧，創(chuàng)新思維能力難以得到發(fā)展。

（三）缺乏實(shí)踐性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，實(shí)踐是激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力基礎(chǔ)。教材習(xí)題解決都是教師引領(lǐng)下的閱讀與感悟，固化學(xué)生的思維，缺乏學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。針對(duì)實(shí)踐性的問(wèn)題解決，教師要發(fā)揮內(nèi)在實(shí)踐功能，圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展練習(xí)與講解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，包括動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)筆寫作等，并實(shí)現(xiàn)從掌握語(yǔ)文知識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。

三、基于語(yǔ)文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負(fù)賦能的基本路徑

縱觀當(dāng)下部編版初中語(yǔ)文教材，從文本篇目的選擇到教材習(xí)題的編寫，都突出培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本訓(xùn)練中，增強(qiáng)必備品格與綜合能力。結(jié)合“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生課外作業(yè)量大幅減少，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成首先要用好教材，特別是教材習(xí)題，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)在有限的習(xí)題訓(xùn)練之中，包括基本知識(shí)、必備能力、學(xué)習(xí)策略滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，口語(yǔ)訓(xùn)練以及寫作能力的發(fā)展等，這些語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)要素分布于各個(gè)單元課文并體現(xiàn)于每一道習(xí)題之中。

（一）抓實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)于蓋一座高樓的根基，若根基不牢固，高樓就有倒塌的危險(xiǎn)，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。語(yǔ)文無(wú)論是教學(xué)還是練習(xí)，不能好高騖遠(yuǎn)，要注重落實(shí)各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，如字音字形字義、句式辨析、錯(cuò)病句改寫、古詩(shī)文默寫、文言虛實(shí)詞積累等內(nèi)容。

1.加強(qiáng)朗讀背誦

部編版初中語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練中，特別重視朗讀與背誦，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生語(yǔ)言積累的重要手段。例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》一文，在教學(xué)習(xí)題中設(shè)置“思考探究”欄目問(wèn)題（一），要求學(xué)生朗讀并背誦課文，說(shuō)一說(shuō)第1段是如何由遠(yuǎn)及近，一步步“推進(jìn)”醉翁亭的，體會(huì)這一描寫的效果。對(duì)于移步換景的寫法，只有以學(xué)生反復(fù)閱讀并在逐步理解文義的基礎(chǔ)上，才能感受到課文以“環(huán)滁皆山也”總寫起，仿佛給讀者一個(gè)航拍的全景鏡頭，然后逐層拉近，漸次推出西南方向的諸峰、瑯琊山，山行之路，釀泉之水，最后定格在“翼然臨于泉上”的醉翁亭。這樣層層“剝筍”，最后才亮出主要景色，交代了醉翁亭的地理位置，讓人身臨其境，給人耳目一新之感。讓人能夠感受到其中的寫作方法，深入體會(huì)作者的寫作意圖，突顯醉翁亭的秀麗環(huán)境，變幻多姿的自然風(fēng)光，為接下來(lái)表達(dá)作者的平和心態(tài)、與民同樂(lè)的政治襟懷、醉情山水的樂(lè)觀精神打下基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)中，教師要重視閱讀與背誦，并給定他們閱讀背誦的時(shí)間，提出明確的背誦要求，在閱讀背誦中結(jié)合習(xí)題開(kāi)展思考活動(dòng)，漸漸地，他們能夠喜好閱讀，從朗讀背誦中找到習(xí)題的答案。

2.重視長(zhǎng)期積累

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)與基本經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得好，首先要建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)大廈，形成廣闊知識(shí)的平原，關(guān)鍵條件就在于平時(shí)多“積累”。

在教材習(xí)題中，很多關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，首先是基礎(chǔ)知識(shí)欄目中的生字詞積累，每一篇目后都有“讀讀寫寫”，旨在幫助學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。除此之外，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的積累也是習(xí)題中的重要內(nèi)容。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)《孟子三章》習(xí)題，在“積累拓展”中設(shè)置了這樣一道習(xí)題：“《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說(shuō)出理由?！边@不僅需要學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，在深入理解孟子的名言警句之后學(xué)以致用，更重要的是注重知識(shí)的積累，積累不僅僅是這一課中的一兩句，還可以拓展到平時(shí)的每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（二）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重語(yǔ)文能力的提升

語(yǔ)文課程的最基本特點(diǎn)是工具性與人文性統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的發(fā)展，這也是重要的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力是初中生應(yīng)該具有的最基本的能力，也是學(xué)科教學(xué)要達(dá)到的最重要的目標(biāo)。

1.聽(tīng)與說(shuō)能力

“聽(tīng)”的能力指專注的傾聽(tīng)能力，包括聽(tīng)的過(guò)程中思考分析、信息篩選的能力，當(dāng)具備“聽(tīng)”的能力，也就有了表達(dá)的欲望，當(dāng)然并不等于有“說(shuō)”的能力，需要教師創(chuàng)設(shè)條件，既要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，也要引導(dǎo)他們盡可能地“說(shuō)”，有了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，才會(huì)表達(dá)，才能“說(shuō)”得好。在教材習(xí)題中，關(guān)于聽(tīng)與說(shuō)能力訓(xùn)練方面的習(xí)題也有很多。例如，《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題一：“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物?！边@一習(xí)題就是訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，抓住提示語(yǔ)“寶地”“理想的境界”等，結(jié)合自己的理解能夠表達(dá)與“溫晴”天氣緊密聯(lián)系，描給了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文情境，為學(xué)生自主表達(dá)與認(rèn)真傾聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。

2. 讀與寫能力

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力有重要作用。而閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，寫作的基礎(chǔ)在于閱讀，閱讀能力能夠助力寫作表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教材習(xí)題關(guān)于閱讀與寫作方面幾乎每一篇都有相關(guān)的設(shè)置。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一文的課后習(xí)題第五題：“‘棄醫(yī)從文’是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文字對(duì)此也有記述，如《吶喊》自序。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對(duì)魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的選擇給了你哪些啟示?！绷?xí)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外相關(guān)素材的閱讀，并在理解與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身寫一寫有志青年的人生選擇。寫作的主旨清晰明了：有志氣的青年人生選擇，不是個(gè)人選擇，而是將個(gè)人人生與民族前途、國(guó)家未來(lái)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

總之，“雙減”政策的實(shí)施，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育“返璞歸真”，回歸課堂教學(xué)主陣地；對(duì)落實(shí)教育主體責(zé)任的學(xué)校及教師來(lái)說(shuō)，要恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化教學(xué)、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，基于教材習(xí)題的基礎(chǔ)之上，要利用好教材中各種形式的習(xí)題，體現(xiàn)習(xí)題的練習(xí)功能，發(fā)揮習(xí)題的育人價(jià)值，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性。

【本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“從語(yǔ)文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負(fù)賦能的路徑”（課題編號(hào)：2021A-184）的研究成果之一?！?/p>