大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習的實踐與思考

隨著我國幼兒教育理念的更新，孩子的主體地位越來越突出，教師要充分重視幼兒的主動性、探索精神和合作學習能力。大班探索區(qū)為幼兒提供了開放性的學習環(huán)境，教師可以通過設(shè)計開放性問題，引導幼兒主動探究，支持他們進行深度學習。所以，研究如何運用大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習的重要意義

大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習，對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、創(chuàng)新精神、合作能力等具有非常重要的意義。首先，問題驅(qū)動的探索學習可以充分調(diào)動幼兒強烈的好奇心和求知欲。幼兒具有天生的探索熱情，對周圍的世界充滿好奇。教師設(shè)計的開放性問題能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動機，讓他們主動思考和尋找問題的答案。在這個富有挑戰(zhàn)的探究過程中，幼兒樂于嘗試各種方法，主動求教他人獲取信息。當他們解決問題、找到答案時，會獲得極大的成就感。這種以問題為導向的學習方式，可以讓他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到充滿未知的學習中。此外，問題驅(qū)動的探索學習重視發(fā)散性思維，鼓勵幼兒從各種角度思考問題。在這個過程中，他們的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。教師設(shè)計的開放性問題沒有標準答案，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識背景構(gòu)建答案。他們在這種開放的環(huán)境里不斷思考不同的方法，并且互相交流思路，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神大有益處。部分幼兒還可能會從新的視角思考問題，給出讓教師驚喜的答案。另外，大班探索區(qū)以問題驅(qū)動的學習強調(diào)合作，幼兒們常?？梢宰杂山M成小團隊共同探究。團隊合作不僅豐富了探究的視角，也讓幼兒學會幫助他人、相互鼓勵。記錄和展示的過程中，幼兒也需要合作分工，一起思考如何展示他們的探究結(jié)果。這種合作探究不僅培養(yǎng)幼兒的團隊精神，也鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)能力、交流表達能力。對于活潑好動的幼兒來說，游戲是他們最好的學習方式。以問題為導向的探索學習就是充滿樂趣的學習游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的探究項目，一邊玩耍一邊學習新知識，他們樂于主動探究，而不是被動接受灌輸式的知識，這種寓教于樂的學習方式也非常符合幼兒的認知特點和心理特征。綜上所述，大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習，對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神、團隊合作能力等都有重要促進作用。這種調(diào)動幼兒內(nèi)在動機的學習方式，充分體現(xiàn)了“以孩子為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念，值得我們積極推廣和應用。

二、大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習的策略

（一）提供開放性問題

提供開放性問題是大班探索區(qū)以問題驅(qū)動支持幼兒深度學習的關(guān)鍵策略之一。這需要教師對幼兒的特點和學習需求有深入的理解，精心設(shè)計富有吸引力和挑戰(zhàn)性的開放問題。與填鴨式教學不同，開放性問題鼓勵幼兒發(fā)散性思考，不存在標準答案，更注重激發(fā)幼兒的探究興趣。這類問題通常關(guān)聯(lián)幼兒的生活經(jīng)驗，且有一定知識性難度，能夠激發(fā)幼兒的求知欲望。如教師可以設(shè)置“為什么樹葉會變黃變紅”“螞蟻為什么會排成長長的一列”等問題，這類問題可以激發(fā)幼兒對大自然現(xiàn)象的好奇心，讓他們主動觀察和思考。設(shè)置開放性問題要考慮幼兒的認知發(fā)展水平和已有知識結(jié)構(gòu)，問題難度要適中，既不能太容易使幼兒失去興趣，也不能太困難而超出幼兒的理解能力。同時，教師還要考慮不同幼兒的個體差異，針對興趣點設(shè)計吸引他們的問題。開放性問題不應局限于某一領(lǐng)域，可以涉及自然、社會、藝術(shù)等不同內(nèi)容，豐富幼兒的學習視野。另外，開放性問題還可以激發(fā)幼兒之間的互動和討論。教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出延伸性問題，鼓勵他們集體討論并提出自己的看法。討論過程中，幼兒之間會交流不同的觀點，并提出更多新的問題，這種思維碰撞可以產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法。教師應充分發(fā)揮引導作用，鼓勵每一個幼兒積極思考，主動提問。當幼兒自主探究開放性問題時，教師要給予情感支持和鼓勵，對幼兒提出的問題要態(tài)度認真，耐心回答。即使面對一些看似荒謬的問題，也要尊重每個幼兒獨特的思維方式。教師要針對不同幼兒的性格特點，有針對性地鼓勵他們提出問題并探究，讓每一個幼兒都感受到提出問題和探究的樂趣。總之，開放性問題是發(fā)揮探索區(qū)效能的關(guān)鍵。教師要了解幼兒思維特點，設(shè)計吸引他們的問題情境，在探究過程中給予支持和鼓勵，培養(yǎng)幼兒主動學習的精神。開放性問題不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，也可以培養(yǎng)互助合作的精神。這種富有挑戰(zhàn)的問題驅(qū)動學習，能夠有效支持幼兒深度學習和全面發(fā)展。

例如，在“水的幻覺”這個科學探索活動中，教師可以設(shè)計開放性問題來激發(fā)幼兒的探究興趣。首先讓幼兒觀察水中鉛筆的扭曲，提出“為什么鉛筆在水中看起來會歪歪扭扭的？”引導幼兒思考光線在水中折射的科學原理。然后提供不同的容器，讓幼兒設(shè)計實驗探究容器形狀與鉛筆扭曲的關(guān)系，接著教師繼續(xù)提問，鼓勵幼兒分享并提出自己的看法。最后來到校園小池塘，讓幼兒觀察石頭在水下的位置，將科學探究與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。在整個活動過程中，教師充當引導者，根據(jù)幼兒的反饋提出延伸性問題，激發(fā)幼兒的探究興趣和科學精神。開放性的問題驅(qū)動幼兒主動學習和合作探究，達到支持幼兒深度學習的效果。

（二）提供資源和支持

在大班探索區(qū)開展以問題為導向的學習時，提供充足的資源和全面的支持對激發(fā)幼兒主動探究意愿、保障探究過程順利開展起關(guān)鍵作用，資源要豐富多樣，支持要針對性強。首先，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好和提出的開放性問題，準備各種能夠引發(fā)幼兒思考的自然材料、圖片、模型等直觀資源。如探究蜜蜂時可以準備蜜蜂的標本、蜂巢的圖片，觀察樹葉變色時可以準備不同季節(jié)的樹葉標本等，這些直觀資源能更好地激發(fā)幼兒的觀察興趣，啟發(fā)他們的思維。教師還要提供適合幼兒閱讀理解能力的相關(guān)圖書，以供他們查閱獲取可能的答案。其次，要支持和鼓勵幼兒之間分享資源、互相幫助。幼兒可以自由組合，共同查閱資料、觀察材料，充分發(fā)揮團隊合作精神。教師應針對不同性格的幼兒采取不同鼓勵方式，幫助他們克服不敢提問的心理障礙，樂于與小伙伴分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)。再次，教師要根據(jù)幼兒的能力水平和認知特征，提供適當?shù)妮o助和提示。對于提出的問題，不直接給出結(jié)論，而是給予一些啟發(fā)，引導幼兒自己尋找答案。在探究過程中，要時刻關(guān)注每個幼兒的狀態(tài)，給予及時鼓勵，對幼兒的錯誤要采取包容態(tài)度，讓每一個幼兒都有探究的動力。最后，教師還要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更豐富的資源?？梢运鸭恍┚哂薪虒W價值的探索學習視頻，供幼兒觀看。也可以通過平板、電腦等，讓幼兒在教師的指導下檢索網(wǎng)絡獲取信息，但教師必須把控資源的質(zhì)量，避免提供過多不適宜內(nèi)容。總之，為幼兒提供充足的資源，并給予全面的支持，是大班探索區(qū)學習得以順利開展的基礎(chǔ)。這需要教師針對不同問題和個體幼兒，采取靈活多樣的資源支持與人文關(guān)懷相結(jié)合的策略。充足的資源配合適當?shù)娜宋年P(guān)懷，可以營造積極的探索氛圍，激發(fā)幼兒的學習熱情，支持他們開展深度學習。

例如，在進行“水和油的小秘密”這個科學探索活動時，教師可以準備不同顏色的水和食用油等直觀材料，還有量杯、滴管、漏斗等工具，讓幼兒通過觀察、比較來發(fā)現(xiàn)兩者的不同；教師可以提供簡單的圖畫書，幫助幼兒了解基本知識。同時，教師要鼓勵幼兒分享思路，相互合作完成實驗，針對不同性格采取相應的鼓勵措施，幫助他們勇于探究。在活動中，教師可以根據(jù)每個幼兒的認知水平，提供適當提示和支持，遇困難時給予啟發(fā)，而不是直接給答案，讓幼兒在引導下自主探究，對錯誤要包容，鼓勵每個幼兒積極參與。教師還可以利用多媒體增加互動性，如放水和油互不溶解的短視頻，激發(fā)幼兒的好奇心?？傊?，教師要提供豐富的材料，給予適當?shù)闹С?，來?chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助幼兒順利地完成科學探究活動。

（三）鼓勵合作與討論

在大班探索區(qū)的問題驅(qū)動學習中，教師應充分鼓勵幼兒之間的合作與討論。這是支持幼兒深度學習的重要策略之一。合作探究可以拓寬幼兒的思維，討論交流可以幫助他們構(gòu)建知識，都對幼兒的學習能力成長有重要作用。首先，教師可以在提出問題后，組織幼兒自由組成小團隊，根據(jù)個人興趣和特長自主選擇參與的探究項目。小團隊合作可以集思廣益，幼兒可以相互啟發(fā)，分享不同的看法，充分發(fā)揮每個團隊成員的優(yōu)勢。教師要針對不同性格的幼兒采取不同的鼓勵方式，讓每一個幼兒都積極參與合作與交流。其次，教師要為合作創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。提供必要的探究用具和資料，劃出多個探究區(qū)域，使不同小團隊可以在各個區(qū)域自主開展探究活動。教師要鼓勵小團隊內(nèi)部討論分工，發(fā)揮每個幼兒的優(yōu)勢，并給予適當指導，使他們順利完成探究任務。再次，教師要引導每個小團隊記錄下探究過程和發(fā)現(xiàn)，如讓幼兒拍照、錄音、繪制圖片等。記錄不僅有助于幼兒思維的明晰化，也為后期團隊之間的交流討論提供資料。教師還可以選擇合適的時機，組織跨團隊的交流活動，讓不同團隊之間分享記錄并交流看法，充分的討論可以幫助幼兒審視問題的多面性，拓寬思路。最后，教師要針對討論情況給予適當引導，幫助幼兒歸納總結(jié)。可以引導幼兒討論不同觀點的利弊，并嘗試得出問題的結(jié)論，但結(jié)論并不唯一，教師要鼓勵幼兒持續(xù)思考，保持對知識的開放探究態(tài)度。綜上所述，教師要用多種多樣的方式激發(fā)幼兒合作學習的樂趣，引導他們進行充分討論，讓每一個幼兒都能在團隊中發(fā)揮所長，在交流中磨煉思維，這種合作探究與討論的學習過程，對幼兒主動學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

（四）記錄和展示成果

在大班探索區(qū)的問題驅(qū)動學習中，記錄和展示幼兒的探究過程與成果，是支持幼兒深度學習的重要策略。適當?shù)挠涗浛梢詭椭變呵逦悸罚晒故究稍鰪娝麄兊某删透?。在教學時，教師可以在探究開始前告知幼兒需要記錄探究過程，并提供各種記錄工具，例如，數(shù)碼相機，讓幼兒拍攝探究的圖片；錄音筆，錄下討論音頻；文字記錄板，畫出探究發(fā)現(xiàn)等；還可以提供專門的“探究日志”，供幼兒繪制探究過程中重要的圖片。這些輕松有趣的記錄方式更符合幼兒的特點。記錄過程中，教師要啟發(fā)幼兒選擇重點進行記錄，避免重復和零散。與此同時，教師要根據(jù)不同幼兒的特長，采取個性化的記錄方式。喜歡繪畫的幼兒可以繪制探究繪畫，語言表述能力強的幼兒可以口頭記錄探究經(jīng)過，喜愛表演的幼兒可以錄制探究視頻等。個性化記錄可以調(diào)動幼兒學習興趣，發(fā)揮特長。教師要督導幼兒記錄要素，如記錄時間、地點、參與成員、發(fā)現(xiàn)等，使記錄內(nèi)容系統(tǒng)完整。教師要針對不同問題選擇合適的展示方式，如探究蝴蝶變化可以展示繪畫作品；探究流水的聲音可以播放錄音；探究螞蟻行軍可以展示視頻。教師還可以將展示產(chǎn)品制作成冊子，規(guī)劃成展覽，邀請家長參與，使成果更豐富系統(tǒng)，過程中要啟發(fā)幼兒自己選擇展示方式，發(fā)揮創(chuàng)造力。最后，教師要組織充分討論，幫助幼兒總結(jié)反思。討論后可以引導幼兒補充完善記錄內(nèi)容，成果展示也可以促進幼兒之間學習經(jīng)驗交流，使學習持續(xù)深化。教師要針對每份記錄給予積極回應，讓幼兒感受到學習的成就感。綜上所述，記錄和展示在問題驅(qū)動學習中發(fā)揮重要作用，這需要教師提供個性化記錄方式，組織系統(tǒng)展示，引導幼兒反思討論，使之成為持續(xù)探究的動力源泉。

例如，在進行“有趣的溶解”這一科學活動時，教師可以在活動開始前告知幼兒，本次探究需要記錄實驗過程和結(jié)果。提供數(shù)碼相機，讓幼兒在溶解糖塊的過程中拍攝照片；提供錄音筆，讓幼兒錄下自己的討論聲音；提供文字記錄板，讓幼兒畫出溶解糖塊的發(fā)現(xiàn)。教師還可以準備“科學探究日志”，供幼兒在活動后繪制有關(guān)的圖片，如溶解前后糖塊的變化。在記錄過程中，教師引導幼兒選擇重點內(nèi)容進行記錄，如糖在水中的消失過程，避免無目的的重復記錄。教師還要根據(jù)幼兒個性采取不同記錄方式，如讓喜歡表演的幼兒錄制探究短視頻。在記錄要素上，教師督導幼兒寫清時間、地點、參與人員等，使記錄完整系統(tǒng)。錄制和繪制完成后，教師組織幼兒展示成果，喜歡繪畫的幼兒展示繪畫作品，語言表達好的幼兒口頭匯報探究過程，錄制視頻的幼兒放映視頻。教師還可以將展示作品制成小冊子，做成科學探究展覽，邀請家長一起欣賞。在展示中，教師要鼓勵幼兒選擇自己的展示方式。最后，教師帶領(lǐng)幼兒討論回顧活動全過程，補充記錄內(nèi)容，啟發(fā)幼兒互相交流探究心得，使幼兒感受到科學探究的樂趣與成就感。

總之，大班探索區(qū)以問題為導向支持幼兒深度學習，是當代幼兒教育理念的重要體現(xiàn)，對培養(yǎng)幼兒的學習動機、合作精神、探究能力等全面發(fā)展大有裨益。教師應牢固樹立“以孩子為本”的理念，充分利用大班探索區(qū)資源，設(shè)計開放性問題，提供支持和幫助，記錄和展示成果，促進幼兒主動探究，支持幼兒深度學習，使每一個幼兒都在游戲中快樂地成長。

【本文系2022年南安市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“問題驅(qū)動下幼兒深度科學探究的實踐研究”（NG1452-216）的研究成果?！?/p>