小學語文課堂：播種高階思維之田

隨著社會的飛速發(fā)展和科技的不斷進步，對人才的需求呈現(xiàn)出日益增長且多元化的趨勢。教育作為人才培養(yǎng)的基石，其優(yōu)化和創(chuàng)新變得尤為重要。小學階段是學生思維模式和學習能力形成的關鍵時期，小學語文教學不僅要夯實基礎知識的傳授，更應著眼于高階思維的培養(yǎng)。高階思維涉及解決問題、分析問題和創(chuàng)新思維等多個層面，是學生未來適應復雜多變的社會環(huán)境的必備能力。因此，教師需要對小學語文教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，將高階思維的培養(yǎng)融入日常教學中。

一、巧設情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生高階思維的重要途徑。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引導他們主動思考和探索，進一步提升他們的思維深度和廣度。在小學語文教學中，教師應充分利用這一方法，根據(jù)課文內(nèi)容設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，以培養(yǎng)學生的高階思維能力。

以《火燒云》一課的教學為例，教師首先利用課堂導入環(huán)節(jié)引導學生回憶自己看過的火燒云景象，并提出問題：“你們見過火燒云嗎？它給你們留下了什么樣的印象？”以問題來激發(fā)學生的興趣和好奇心。然后，教師繼續(xù)提問：“火燒云是什么？它有哪些特點？”這個問題旨在引導學生深入思考火燒云的本質和特性。學生開始思考并嘗試回答，他們的回答可能涉及火燒云的顏色、形狀和出現(xiàn)時間等。隨后，學生自由閱讀課文。在閱讀前，教師提出幾個指導性問題，如“火燒云的顏色有哪些變化？它的形狀又是如何變化的？它通常在什么時間出現(xiàn)，又是如何消失的？”學生帶著這些問題去閱讀課文，有助于他們更加專注地理解課文內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師可以組織學生進行小組討論，學生分享自己找到的信息，討論問題的答案，并嘗試從課文中找出相關的描寫和依據(jù)。最后，教師引導學生深入思考作者在描寫火燒云時運用的語言和寫作手法，并提出問題，如：“作者是如何生動地描寫火燒云的顏色和形狀的？這些描寫展現(xiàn)了火燒云的哪些特點？”學生通過分析和討論，體會到作者運用的比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)自然景觀的壯美，這不僅提高了學生的文學鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

在上述的教學案例中，教師運用創(chuàng)設問題情境的教學策略不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還成功地培養(yǎng)了學生的高階思維能力。在閱讀課文的過程中，教師通過一系列問題引導學生深入理解文本，學生通過尋找答案，能夠鍛煉信息提取和整合的能力，還能培養(yǎng)分析能力和推理能力。在深入閱讀階段，教師組織了小組討論活動，這些活動為學生提供了交流思想和分享想法的平臺，也讓他們在互動中深化了對課文內(nèi)容的理解。最后，在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生通過分享自己了解的火燒云知識和美麗的自然景觀，進一步拓寬了視野，提高了審美素養(yǎng)。

二、合作學習，強化溝通能力

合作學習是一種有效地培養(yǎng)學生高階思維的教學策略。在小學語文教學中，教師通過組織學生開展小組合作學習，可以讓學生在互動交流中提升思維能力，同時培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

以《爬山虎的腳》一課的教學為例，教師首先要明確合作學習的主題，即圍繞課文理解作者的情感表達、語言特色以及觀察自然生物等多個維度展開。同時，教師還需要設定合作學習的目標，如提高學生的閱讀理解能力、分析能力、批判性思維以及團隊協(xié)作能力等。在明確了合作學習任務之后，教師將學生分成若干小組，并給每個小組分配具體的探究任務。在小組合作探究的過程中，教師要引導學生積極交流和討論，共同解決問題。在小組合作探究完成后，教師組織學生進行交流和評價。每個小組都有機會展示自己的探究成果，其他小組可以提出疑問或補充意見。通過這種合作學習的方式，學生不僅能夠在互動交流中加深對課文的理解，還能夠鍛煉自己的高階思維能力。

在上述教學案例中，教師通過引導學生合作學習，不僅提高了學習效率，還培養(yǎng)了學生的合作精神和溝通能力。學生通過小組討論學會了傾聽、理解和尊重他人的觀點。這種學習方式促進了學生間的互動和交流，也增進了友誼和信任。同時，合作學習促進了學生對知識的深入理解和掌握。他們在合作中相互學習、相互啟發(fā)，從而更好地理解和掌握知識。這種學習方式不僅有助于學生的學習成長，還有助于個人能力的發(fā)展。

三、實踐應用，促進全面發(fā)展

實踐應用是培養(yǎng)學生高階思維的重要手段，尤其在小學語文教學中，教師通過實踐活動將課堂知識與實際生活緊密結合，不僅可以深化學生對知識的理解，還能有效培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。

以《竹節(jié)人》一課的教學為例，在課堂開始時，教師首先利用多媒體設備展示竹節(jié)人玩具，引導學生回憶曾經(jīng)玩過的玩具，并提出問題：“你們知道竹節(jié)人是如何制作的嗎？”這個問題不僅激發(fā)了學生的好奇心，也引導他們開始思考和探索竹節(jié)人的制作方法和特點。其次，教師要求學生自由閱讀課文，并提出一系列問題，引導學生帶著問題去閱讀，邊讀邊思考。通過深入閱讀，學生對課文內(nèi)容有了深入的理解，也體會到了作者運用生動的語言和形象的描寫展現(xiàn)竹節(jié)人的美麗。再次，教師組織學生進行實踐操作，讓他們親手制作竹節(jié)人。接著，教師進行了教學反思與總結。教師認為注重實踐應用的教學方法對于提高學生的語言表達能力具有重要作用，并表示將繼續(xù)運用這種教學方法，鼓勵學生主動思考、探索和創(chuàng)新。這種反思和總結不僅有助于教師不斷優(yōu)化教學方法，也為學生提供了更多的學習機會和發(fā)展空間。

在上述教學案例中，教師通過引導學生親手制作竹節(jié)人并探索不同玩法的實踐教學模式，成功地培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神和溝通能力。這種教學方式不僅有助于提高學生的學習效果，還有助于他們的全面發(fā)展。

綜上所述，本文深入探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生高階思維的三種策略，包括創(chuàng)設問題情境、引導學生開展合作學習以及注重實踐應用。這些教學策略的實施不僅有助于提高學生的思維能力和綜合素質，更能促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生高階思維是小學語文教學的重要目標之一。教師通過綜合運用多種教學策略和方法，可以有效提升學生的思維能力和綜合素質，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

劉玲（甘肅省玉門市第三小學）