學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)整本書(shū)閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，它強(qiáng)調(diào)圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生文化鑒賞能力，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出符合不同學(xué)生特點(diǎn)的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵以及教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)承載課程內(nèi)容，架構(gòu)課程體系，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。這些任務(wù)群以主題統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)部包含多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)。情境性指的是學(xué)習(xí)任務(wù)群通常設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中擔(dān)任一定的角色，從而更好地理解和完成任務(wù)。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)際操作，實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用；綜合性則體現(xiàn)在任務(wù)群涉及多個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)任務(wù)群已在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中以單篇或單元課文為單位的局限，使教學(xué)更加靈活和開(kāi)放。然而，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群、如何確保任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性、如何平衡不同任務(wù)之間的難度和重要性等，這些都是教師需要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣存在差異，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的整本書(shū)閱讀策略

1.深探

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略的運(yùn)用顯得尤為重要。整本書(shū)閱讀不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，將整本書(shū)作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行教授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行整體感知和初步理解。其次，在閱讀過(guò)程中，教師需要設(shè)置過(guò)渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知逐漸深入到文本內(nèi)部，探究其深層含義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入探究，挖掘其內(nèi)在的價(jià)值和意義。接下來(lái)，教師需要為他們提供展示成果的平臺(tái)，如朗誦、演講和表演等形式。此外，信息支撐和鼓勵(lì)引導(dǎo)也是整本書(shū)閱讀策略中不可或缺的部分。教師需要為學(xué)生提供必要的背景資料和信息支撐，幫助他們更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容。

以《少年閏土》一文為例，首先，教師通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生勾勒出《少年閏土》一文的整體框架。包括對(duì)文章背景的介紹，主要人物的梳理以及故事情節(jié)的概述。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一系列探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這部短篇小說(shuō)，挖掘其內(nèi)在的含義。如，“少年閏土的生活環(huán)境與他的性格特點(diǎn)有什么關(guān)聯(lián)？”“文章中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者對(duì)少年閏土的深厚情感？”這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生思考環(huán)境對(duì)人物性格塑造的影響。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者的情感。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)逐漸進(jìn)入閱讀的深境，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入和全面。

2.整理與多樣展示

在學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有了一定的理解之后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)一步整理所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多樣化的展示方式將閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)他們綜合能力的鍛煉和提升。

仍以《少年閏土》一文為例，首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享各自對(duì)文章的理解和感受。在小組內(nèi)，學(xué)生可以整理出文章中的精彩段落、重要人物形象以及主題思想等關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還能在交流中深化對(duì)文本的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示。展示的形式可以多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)。例如，學(xué)生可以通過(guò)朗誦精彩段落的方式，展現(xiàn)自己對(duì)文本情感的把握和語(yǔ)言表達(dá)的能力；學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式還原故事場(chǎng)景，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；學(xué)生還可以繪制插圖，以圖像的形式呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。這些展示的方式不僅能讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，還能讓他們?cè)跍?zhǔn)備和表演的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解與記憶。此外，展示活動(dòng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。當(dāng)他們?cè)诒娙嗣媲罢故咀约旱拈喿x成果時(shí)，會(huì)有成就感和自豪感，這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀興趣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，展示活動(dòng)也能讓其他學(xué)生從中學(xué)習(xí)和借鑒，從而形成良好的閱讀氛圍。通過(guò)整理與展示的過(guò)程，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，還能在分享與交流中感受閱讀的樂(lè)趣與成就感。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將激發(fā)他們的閱讀熱情，進(jìn)一步推動(dòng)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，這也為他們今后更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.信息支撐，激勵(lì)引領(lǐng)

對(duì)于較為復(fù)雜的整本書(shū)閱讀任務(wù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提供必要的信息支撐尤為重要。

以《猴王出世》一文為例，由于這類(lèi)作品往往蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化背景，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到理解上的困難。因此，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的背景資料、人物介紹以及故事梗概等信息，幫助他們建立起對(duì)作品的整體認(rèn)知，為后續(xù)的閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以提前搜集與文本相關(guān)的資料，包括作者生平、創(chuàng)作背景和神話傳說(shuō)等，并在課堂上進(jìn)行分享和講解。這些資料不僅有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究文本背后的深層含義。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》這本書(shū)，在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置閱讀目標(biāo)和開(kāi)展閱讀競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使他們更加積極地投入到整本書(shū)閱讀中。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和閱讀興趣。

綜上所述，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的重要途徑。這種方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在發(fā)展思維能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

劉燕燕（商洛市商州區(qū)城關(guān)街道辦事處中心小學(xué)）