親子共讀，在寓教于樂中提升閱讀能力

語文教學(xué)承載著引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法、培養(yǎng)獨立閱讀能力的重要任務(wù)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，還要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助親子共讀這一橋梁，將課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀活動緊密結(jié)合起來，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

一、課前閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是一個頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)難點。由于低年級學(xué)生的識字量相對有限，閱讀能力相對較弱，教師需要花費較多的時間來指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。針對這一情況，教師可以運用“閱讀前置”這一方法，借助親子共讀的力量，讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，從而為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，教師在課前布置親子共讀任務(wù)，這些任務(wù)不僅符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，還能引導(dǎo)他們從多個方面深入理解課文內(nèi)容。首先，教師要求學(xué)生識寫本課的生字和生詞。其次，教師要求學(xué)生流暢地朗讀課文，并嘗試運用不同語氣分角色朗讀。再次，教師還要求學(xué)生借助圖片與表示時間變化和動作的語句了解課文內(nèi)容，并說清楚青蛙生長的過程。最后，教師要求學(xué)生看圖講“小蝌蚪找媽媽”的故事。為了讓學(xué)生更好地完成這些任務(wù)，教師可以要求家長指導(dǎo)孩子朗讀課文，解決教師提出的問題，并將分角色朗讀課文或講故事的視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)空間與大家分享。在教學(xué)初始階段，教師組織學(xué)生分角色朗讀課文，交流問題。通過學(xué)生的朗讀和交流，教師可以了解學(xué)生在親子共讀中的收獲和困惑，從而進行適時的引導(dǎo)與點撥，幫助學(xué)生更好地完成課文學(xué)習(xí)。

在運用親子共讀的方法組織學(xué)生進行課前閱讀時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對親子共讀提出明確的閱讀要求，以確保閱讀活動能夠有針對性地提高學(xué)生的閱讀能力，強化閱讀效果。此外，采用多種形式展示閱讀成果也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強閱讀動力的有效手段。

二、課后閱讀，深化閱讀表達(dá)

課后閱讀同樣是提升學(xué)生閱讀能力、鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以運用課后閱讀的方法，組織家長和學(xué)生開展親子共讀活動，進一步拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

以《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時，教師首先讓學(xué)生自由朗讀課文，并識寫本課的生字和詞語，通過交流了解課文的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生將曹沖稱象的方法同大臣的意見進行比較，通過交流與討論，學(xué)生了解曹沖稱象這種辦法的好處，并體會曹沖敢于觀察、勤于思考和敢于大膽表達(dá)的特點。在教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生進行分角色朗讀，并嘗試用自己的話講一講《曹沖稱象》的故事。最后，教師布置了一項課后閱讀作業(yè)，根據(jù)作業(yè)要求，學(xué)生要給家長朗讀課文，或者用自己的話講一講《曹沖稱象》的故事，并請家長幫忙把朗讀課文或講故事的視頻上傳到班級網(wǎng)絡(luò)空間進行展示與交流。這種作業(yè)形式不僅讓學(xué)生在家長的陪伴下鞏固課堂所學(xué)，還通過家長的參與和評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進。同時，班級網(wǎng)絡(luò)空間的展示與交流還能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力，讓他們以更加積極的態(tài)度參與到閱讀活動中來。

在采用“課后閱讀”方法組織家長和學(xué)生開展親子共讀活動時，教師要注重學(xué)生的自主閱讀，同時充分發(fā)揮家長的指導(dǎo)與示范作用。教師可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)親子共讀的興趣，增強閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)閱讀，提升閱讀效果

教師可組織學(xué)生及家長進行拓展性閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。選擇課外閱讀時，可從主題、內(nèi)容和文體等多個方面入手，精心挑選相關(guān)類文，同時，也鼓勵家長和學(xué)生自主選擇。通過家長的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在大量閱讀中培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效果。

以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生建立對文章的基本理解和感知。正確且流暢地朗讀不僅有助于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生圍繞青蛙和小鳥的對話進行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索問題背后的原因，從而更好地理解課文寓意。其次，通過分角色朗讀的方式，教師可以讓學(xué)生在情境中深刻感知課文內(nèi)容與寓意。學(xué)生將自己想象成文中的角色，能夠更加深入地理解角色的情感和立場，從而更準(zhǔn)確地把握課文的主旨。在教學(xué)完成之后，教師布置親子共讀作業(yè)，要求家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀《掩耳盜鈴》和《曾子殺豬》等寓言故事，讓學(xué)生在家長的陪伴下拓寬閱讀視野，從故事中領(lǐng)悟更多的人生哲理。同時，教師要求家長上傳學(xué)生的朗讀視頻進行分享與交流，這樣能讓家長和學(xué)生共同感受閱讀的樂趣，還能增強他們的閱讀自信心和表達(dá)能力。這種親子共讀的方式還能促進家長與孩子之間的情感交流，增進彼此的理解和信任。

在組織親子共讀活動時，教師的參與和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師可以利用信息技術(shù)，如制作相關(guān)的閱讀指導(dǎo)微課等，對親子共讀活動進行有效引導(dǎo)，提升親子共讀的效果。

四、親子共讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

教師可以在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織并引導(dǎo)家長和學(xué)生開展整本書的親子共讀活動，這是一種富有創(chuàng)意且效果顯著的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《雪孩子》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開始時，教師要求學(xué)生默讀課文。默讀有助于學(xué)生集中注意力，更深入地理解文章內(nèi)容。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并運用不同語氣朗讀人物的語言。這種指導(dǎo)有助于學(xué)生更好地把握人物的情感和性格，同時也能夠營造出雪孩子救小白兔時的緊張氣氛。通過熟讀課文，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，感受雪孩子勇敢善良的特點。在完成課堂教學(xué)后，教師布置親子閱讀作業(yè)，要求家長與學(xué)生共同閱讀《中國童話》這本書，通過與家長的共讀，學(xué)生能夠在家長的陪伴下體會到閱讀的樂趣，還能從中學(xué)到更多的閱讀技巧和方法。為了更好地指導(dǎo)家長和學(xué)生的親子共讀，教師還制作了閱讀指導(dǎo)微課和閱讀欣賞微課，并發(fā)布在班級網(wǎng)絡(luò)空間。這些微課不僅提供了具體的閱讀方法和建議，還通過賞析精彩片段，幫助學(xué)生和家長深入理解和欣賞童話故事。

在運用“親子共讀”方法組織整本書閱讀的過程中，教師不僅要借助信息技術(shù)來指導(dǎo)整本書閱讀的方法，還要精心組織多種親子共讀的交流與展示活動，以充分激發(fā)親子共讀的興趣，從而提升閱讀質(zhì)量和效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用親子共讀策略來促進學(xué)生閱讀能力的提升。通過內(nèi)容豐富且形式多樣的親子共讀活動，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)同生活實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在家長的陪伴下深入理解和感受語言文字的魅力。

祝燕飛（江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團育才校區(qū)）