核心素養(yǎng)點亮看圖寫話新篇章

看圖寫話是小學低年級學生寫作的起點，承載著培養(yǎng)學生觀察、思考和表達能力的重要使命。對于低年級學生來說，教師應著重激發(fā)他們寫話的興趣，引導他們關注周圍的事物，展開想象，并鼓勵他們表達自己的想法。看圖寫話能力的培養(yǎng)不僅關乎學生寫作能力的提升，更是對他們觀察能力、思考能力和表達能力的綜合鍛煉。

一、巧用教材，助說助寫新篇章

1.挖掘課本元素，啟迪童言妙語

對于低年級的學生來說，教師要激發(fā)他們寫話的動機。只有當學生內(nèi)心充滿表達的欲望時，他們才會樂于寫，主動寫。為此，教師要以教材為基礎，深入挖掘其中可供學生訓練的語言素材，讓他們展開練習，感受表達的樂趣。在教材的拼音單元中，每一課都配有精美的插圖，這些插圖不僅能夠幫助學生理解拼音的發(fā)音，更是進行寫話訓練的素材。此外，拼音單元后的兒歌也是激發(fā)學生表達欲望的好幫手。這些兒歌語言生動，節(jié)奏明快，容易引起學生的興趣。教師要充分運用這些素材激發(fā)學生的寫話興趣，使他們樂于表達，同時在學習的過程中不斷提升自己的語言表達能力和想象力。

2.教材仿寫，鍛煉童言新篇

對于剛開始學習寫話的學生來說，仿寫是提高他們寫作能力的有效途徑。教材文章因語言優(yōu)美，意境深遠，更貼近學生的心理特點，因此成為他們仿寫練習的范本。通過仿寫，學生能夠梳理自己的寫話思路，展開豐富的想象，從而提高寫話的興趣。在仿寫的過程中，學生不僅能夠?qū)W會如何運用語言來表達自己的思想，還能夠?qū)W會如何觀察生活、捕捉細節(jié)，讓自己的作品更加生動有趣。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，學生在了解了植物傳播種子的方法后，積極發(fā)揮自己的想象力，仿照課文描述自己所知道的其他植物的傳播方式。學生的仿寫精彩紛呈，如柳樹媽媽利用“熱氣球”送“孩子們”去遠方，鳳仙花媽媽利用“發(fā)射器”讓“孩子們”蹦跳著炸開，櫻桃媽媽則通過吸引鳥兒來幫助“孩子們”旅行。這些仿寫不僅體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的深刻理解，更展示了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.續(xù)編課文，想象無限

續(xù)寫活動能夠鍛煉學生的想象力，讓學生深入理解課文中的道理。如，二年級上冊第五單元的《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》這三篇課文的結尾留白就像一扇扇開啟智慧的大門，邀請學生走進去，發(fā)揮自己的想象力，延續(xù)故事的發(fā)展。如，教師可以讓學生思考：在《坐井觀天》一文中，小鳥飛走后，青蛙跳出井口會看到什么？它會說些什么呢？在《寒號鳥》一文中，寒號鳥沒有凍死，它會做些什么？在《我要的是葫蘆》一文中，第二年那個人又種了一棵葫蘆，請續(xù)寫下去。通過這些續(xù)寫活動，學生會在想象的過程中學會思考和判斷。

二、看圖寫話：從識圖起步

看圖寫話的關鍵在于準確把握圖像信息，發(fā)揮想象力，寫出富有創(chuàng)意的作品。那么，教師要如何引導學生有效地進行觀察呢？首先，觀察要抓住重點。當學生面對一幅圖時，首先要尋找圖的中心位置，這里通常是觀察的重點。其次，觀察要有順序。按照一定的順序進行觀察，可以幫助學生全面把握畫面的內(nèi)容。再次，結合提示性的語言文字觀察圖畫細節(jié)是非常重要的。這些提示語往往體現(xiàn)了圖畫的主題和要求，為學生提供了觀察的方向和重點。最后，當學生明確了圖畫中的時間、地點、人物以及他們的動作和神態(tài)后，就可以開始展開合理的想象了。想象是看圖寫話的靈魂，它能讓學生的作品更加生動有趣。在想象的過程中，學生可以結合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓畫面中的人物和事物更加鮮活?？磮D寫話是需要綜合運用觀察、想象、表達和創(chuàng)作等技能的活動，通過細致的觀察與合理的想象，學生能夠?qū)懗黾确蠄D意又有創(chuàng)意的作品。

三、看圖寫話：巧繪想象之翼

看圖寫話是一項富有挑戰(zhàn)的任務。對于低年級的學生來說，他們往往只能看到圖畫表面的內(nèi)容，難以將靜止的畫面轉(zhuǎn)化為生動的場景。為了解決這個問題，教師可以采取以下策略來引導學生展開合理的想象。

1.感官調(diào)動，畫中添彩

調(diào)動學生的感官去描繪畫面是看圖寫話中非常重要的一步。通過感官的參與，學生能深入理解和感受畫面，進而展開豐富且生動的想象。

以《不要摘花》這幅圖為例，首先，用眼睛看。教師引導學生：“畫面中鮮花盛開，色彩繽紛，你們看到了哪些顏色的花？它們看起來像什么？像不像一群穿著彩色裙子的小姑娘在跳舞呢？”接著，用鼻子聞。教師引導學生想象：“如果你們站在花叢中，會聞到什么味道？是不是像媽媽做的蛋糕一樣香甜？”然后，用耳朵聽。雖然畫面是靜止的，但教師可以引導學生想象：“如果此時你們在公園里，會聽到什么聲音？有沒有小鳥的歌聲，有沒有遠處小朋友的歡笑聲？”最后，用肢體感受。教師引導學生：“如果你們像畫面中的小女孩一樣伸手去摘花，會有什么感覺？是不是感覺花兒很柔軟，就像撫摸了一只小貓？”通過調(diào)動學生的感官去描繪畫面，學生不僅能深入理解和感受畫面，還能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這種寫作訓練方式能夠幫助學生提高觀察和表達能力。

2.動作神態(tài)細描，人物躍然畫中

在指導學生進行看圖寫話時，教師應著重引導學生觀察并描述人物的動作和神態(tài)，讓畫面中的人物更加立體和鮮活。

以《衛(wèi)生大掃除》這幅圖為例，針對圖中的小男孩掃地的情景，教師可以引導學生：“他是怎樣握住掃帚的？掃帚在他的手中是如何移動的？他的腿部是什么樣的姿勢？他的表情是什么樣的？”教師將這些觀察到的細節(jié)組合起來，讓學生展開合理的想象，用生動的語言描述出小男孩掃地的情景。

3.對話描繪，人物聲情并茂

教師在引導學生進行看圖寫話時，要讓人物或動物開口說話，增強故事的趣味性和生動性。通過觀察和想象他們的對話，學生不僅能夠深入理解圖畫的內(nèi)涵，還能夠鍛煉自己的想象力和表達能力。

以《森林學院》這幅圖為例，動物們在山羊老師的指導下做手工，這是一個充滿趣味和互動的場景。教師可以引導學生仔細觀察每個動物的動作和表情，然后想象他們會說些什么。比如，學生可以想象：山羊老師將手輕輕搭在小松鼠的肩上，笑呵呵地說：“小松鼠，你拼的圖案真的很形象，很有創(chuàng)意！”小松鼠聽到老師的表揚后害羞地說：“謝謝老師，我會繼續(xù)努力的?！边@樣的寫話方式不僅能吸引學生的注意力，還能夠讓他們深入理解和感受圖畫中的故事。

總之，教師對低年級學生進行看圖寫話訓練時，要充分利用教材資源，注重觀察指導，并激發(fā)學生的想象力。這樣的訓練不僅有助于提高學生的綜合能力，還能夠為他們今后的寫作打下堅實的基礎。

李秀娟（酒泉市康盛小學）