智評(píng)助力，喚醒寫作靈感

寫作意識(shí)，即學(xué)生在寫作過(guò)程中的心理傾向，包括其寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣等因素。它支配并決定著學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程。良好的寫作意識(shí)能讓學(xué)生從被動(dòng)完成寫作任務(wù)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)追求寫作的狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，作文智能評(píng)改系統(tǒng)也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生只需將作文拍照上傳或進(jìn)行語(yǔ)音輸入，系統(tǒng)便能迅速?gòu)淖魑闹黝}、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字等多方面給出細(xì)致的評(píng)價(jià)與總結(jié)。通過(guò)智能評(píng)改，學(xué)生可以在幾秒內(nèi)獲得作文批改結(jié)果，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，這種即時(shí)的反饋機(jī)制有助于學(xué)生直觀地審視自己的作品，激發(fā)他們進(jìn)一步修改完善的動(dòng)力。本文結(jié)合智能評(píng)改系統(tǒng)，探討培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的方法。

一、觀察水平與意識(shí)雙提升

寫作是書面表達(dá)與交流的重要方式，其根基在于對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏銳捕捉與深入洞察。而觀察意識(shí)是寫作的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察方法不夠成熟，觀察效果也參差不齊，其中重要的原因便是觀察指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)往往不在同一時(shí)間段進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的觀察過(guò)程得不到及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，觀察能力的訓(xùn)練效果也因此大打折扣。為了改變這種情況，教師可以利用作文智能評(píng)改系統(tǒng)，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的觀察水平，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)。

以習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》為例，習(xí)作要求：給同學(xué)推薦一個(gè)好地方并寫出推薦的理由，吸引大家前往一探究竟。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，教師可設(shè)立四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)秀：生動(dòng)描繪推薦之地，獨(dú)具特色，五觀感知細(xì)膩入微，推薦理由充分。

良好：推薦的地方較為明確，具有一定的吸引力。推薦理由較為充分，但可能缺乏一些引人入勝的細(xì)節(jié)。

合格：簡(jiǎn)單描繪推薦之地，用五官感知環(huán)境，留下深刻印象，推薦理由中規(guī)中矩。

暫未合格：推薦之地描述模糊，未嫻熟運(yùn)用五官感知，描述不具體，描述的場(chǎng)景模糊，推薦理由不足。

根據(jù)以上四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在作文評(píng)改過(guò)程中，教師提出以下建議：

對(duì)于優(yōu)秀和良好的學(xué)生：首先，在推薦理由的基礎(chǔ)上更詳細(xì)地描繪所推薦的地方的特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法，使自己的介紹更吸引人。其次，積累詞匯和佳句，嘗試用生動(dòng)的詞語(yǔ)展現(xiàn)景物的獨(dú)特魅力。

對(duì)于合格和暫未合格的學(xué)生：首先，規(guī)范審題，準(zhǔn)確理解作文要求，明確推薦地點(diǎn)及理由。其次，細(xì)致思考景物描寫的角度和方法。最后，閱讀其他描寫景物的文章，積累表達(dá)景物的詞語(yǔ)和句式，靈活運(yùn)用寫作技巧。

在引入智能評(píng)改技術(shù)后，教師能夠緊密關(guān)聯(lián)作文指導(dǎo)和評(píng)改過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)觀察意識(shí)的同時(shí)，利用觀察方法進(jìn)行作文描寫和修改，從而提升他們的觀察能力。

二、大膽書寫，培養(yǎng)動(dòng)筆意識(shí)

動(dòng)筆意識(shí)是學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)的一種積極狀態(tài)，它關(guān)乎學(xué)生是否愿意并能夠主動(dòng)投入到寫作活動(dòng)中。然而，有的學(xué)生一想到寫作便喪失信心，產(chǎn)生畏懼心理。教師利用智能評(píng)改系統(tǒng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)，幫助他們克服寫作的畏難情緒。同時(shí)，智能評(píng)改系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的寫作情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生樂于接受作文任務(wù)，喜歡寫作，養(yǎng)成樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

以習(xí)作《記一次游戲》為例，教材為學(xué)生提供了明確的寫作思路：游戲前的準(zhǔn)備工作、游戲中的印象、游戲后的感受。然而，在傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，學(xué)生往往受到框架的限制，難以真正地“我手寫我心”，導(dǎo)致寫作體驗(yàn)感不佳。此時(shí)，教師可以引入智能評(píng)改系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽書寫，隨心表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)筆意識(shí)。隨后，根據(jù)智能評(píng)改的提示，學(xué)生可以立即進(jìn)行修改。修改完成后，再次提交智能評(píng)改系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生不僅能夠在隨心書寫中體驗(yàn)到寫作的樂趣，還能在修改中提高自己的寫作能力。通過(guò)智能評(píng)改的助力，學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)將得到顯著增強(qiáng)。他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到寫作并不是一件難事，而是一個(gè)可以自由表達(dá)、不斷完善的過(guò)程。

通過(guò)智能評(píng)改，學(xué)生在寫作時(shí)可以隨心所欲地表達(dá)想法，將寫作和修改分開進(jìn)行，根據(jù)提示進(jìn)行修改，最后將二者有機(jī)結(jié)合。智能評(píng)改系統(tǒng)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，還能讓他們發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

三、錘煉文字，培養(yǎng)修改意識(shí)

作文作為表達(dá)思想和情感的重要載體，其質(zhì)量直接反映了作者的思維深度和語(yǔ)言表達(dá)能力。一篇優(yōu)秀的作文往往不是一氣呵成的，而是在反復(fù)修改、打磨中逐漸完善的。修改作文不僅是提高寫作水平的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要手段。因此，教師在寫作教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，讓他們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中斟酌詞句的使用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑嬲岣邔懽髂芰Α?/p>

以習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》為例，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練包括五個(gè)關(guān)鍵步驟：審題、指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改、習(xí)作講評(píng)。在傳統(tǒng)的批改環(huán)節(jié)中，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去仔細(xì)閱讀，批改每一篇作文，當(dāng)作文最終發(fā)回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)忘記了自己當(dāng)初的寫作初衷和思路，這無(wú)疑增加了他們理解批改意見和修改的難度。此外，由于教師的批改工作量大，難以對(duì)每篇作文進(jìn)行深入指導(dǎo)，更難以對(duì)修改后的作文進(jìn)行再次批改，這導(dǎo)致作文訓(xùn)練中存在的問題難以得到及時(shí)修正。而智能評(píng)改系統(tǒng)的出現(xiàn)為這一問題提供了有效的解決方案。智能評(píng)改系統(tǒng)能夠快速查看分析結(jié)果，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生即時(shí)獲得反饋。以《捉蚊趣事》這一作文題目為例，智能評(píng)改系統(tǒng)能夠迅速指出學(xué)生在寫作中存在的問題，如“文章條理清晰，但‘趣’味不夠”。學(xué)生根據(jù)這一提示，可以迅速找到修改的方向，并在短時(shí)間內(nèi)完成修改。而智能評(píng)改又能迅速給出第二次修改意見，如“文章寫出了捉蚊的趣味，如果加入適當(dāng)?shù)男揶o手法，語(yǔ)句會(huì)更加生動(dòng)”。這種即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)使學(xué)生能夠在不斷地修改中逐漸領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，提高寫作水平。值得一提的是，智能評(píng)改系統(tǒng)允許學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)與再修改，這意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)修改作文，直到滿意為止。每一次修改都是解決寫作問題的過(guò)程。這種方式使作文訓(xùn)練的目標(biāo)能真正落到實(shí)處，學(xué)生的寫作水平也能得到實(shí)質(zhì)性的提升。

在以往的作文修改過(guò)程中，教師修改作文的方式存在著工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)等問題，特別是在學(xué)生需要多次修改的情況下，教師很難應(yīng)對(duì)繁重的批改任務(wù)。相比之下，智能評(píng)改系統(tǒng)展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠幫助學(xué)生反復(fù)斟酌提煉，針對(duì)作文中的不足給出具體的修改建議，更重要的是，智能評(píng)改系統(tǒng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到修改的重要性，學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中不斷反思和調(diào)整，使作文更加完善。

綜上所述，智能評(píng)改系統(tǒng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)筆和修改意識(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的方式喚醒學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)勤寫、樂寫、善寫的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

楊婷婷（江蘇省啟東市徐龍小學(xué)）