問題支架在項目式寫作中的應用

摘 要

在項目式寫作中，問題支架是學生思考、探究和創(chuàng)作的起點。問題支架的設計應以“真實情境”為帆，指導學生選擇合適的主題，制訂具體的項目計劃；以“深入思考”為槳，引導學生從不同的角度、觀點和解決途徑進行思考；以“合作互動”為艙，促進組內溝通和協(xié)調，引導學生發(fā)散思維；以“反思評價”為舵，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，作出適當調整。問題支架的設計不僅讓學生明確項目式寫作的目標和方向，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而產生獨特的寫作觀點和表達方式。

關鍵詞

問題支架 項目式寫作 創(chuàng)新思維

把項目式學習引入寫作教學，將學生寫作與實際問題情境相結合，提供更具挑戰(zhàn)性和實踐性的項目任務，可以引導學生積極參與合作、探究和創(chuàng)造，運用跨學科知識、技能和資源，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決復雜問題，在自主學習探究過程中提升研究與表達能力。項目式學習是較為復雜的學習，學生具有學習主動權，但也易遇到困難。而問題支架是項目式學習較為重要的支持工具，不僅能引導學生明確項目的目標和方向，還能在學生完成復雜的項目任務遇到困難時，鼓勵學生從不同角度思考問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而產生獨特的寫作觀點和表達方式。

在項目式寫作教學中，應當如何設置問題支架？筆者結合課例，談談認識。

一、以“真實情境”為帆

寫作是需要多角度思考、多層次創(chuàng)造的活動，這就需要把學生引入真實情境中，幫助學生激活思維，激發(fā)寫作熱情。教師通過問題支架把學生引入情境，讓學生感受生活，在觀察感悟中表達自己對生活的獨特看法。教師設置的問題支架應與真實生活情境有著緊密聯(lián)系，能夠使學生更容易理解寫作的現(xiàn)實意義。學生通過分析問題情境，逐步深入了解寫作相關的各個方面，從而更有動力進行寫作探究。

1.選擇合適的項目主題

項目式寫作是由師生共同選定項目主題，教師在整個項目完成過程中，指導、幫助學生明確寫作項目的總方向和基本框架，明確項目的價值和難易程度。而在真正選擇項目主題時，需要發(fā)揮學生的主體作用。教師可以提供一些問題支架，引導學生參與，如所選定的項目主題創(chuàng)意如何，能解決哪些寫作問題，項目達成的難度如何。這一系列問題都需要學生深入思考和交流，從而提出更有創(chuàng)意的主題。教師通過問題讓學生參與到情境中，激發(fā)學生參與的興趣，增加情感投入量，從而產生更為真實的寫作體驗。

例如統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元，課文借助不同人物來展現(xiàn)中華美德以及時代對美德的呼喚。單元寫作重點是關注怎樣選材，要指導學生圍繞中心安排詳略，同時注意所選材料的真實性及新穎性。結合單元課文的特點及寫作要求，教師可以提供問題支架，引導學生思考有哪些與真實生活情境相關的問題可以成為項目的主題，同時思考寫作項目主題是否有價值、有新意，能否順利完成等。師生在共同討論后，最終確定項目主題——向普通人致敬。

在選擇寫作項目主題階段，教師需要通過問題支架逐步啟發(fā)學生在主題選擇方面進行思考，并對產生的項目主題適時評價，不斷調整，進而幫助學生解決這個階段所遇到的困難。教師最終通過問題支架幫助學生選擇最為合適的項目主題。在這個階段，學生的創(chuàng)新能力將有所提升和發(fā)展。

2.制訂具體的項目計劃

確定了項目寫作主題后，教師還需提供問題支架，引導學生組內合理分工，并且制訂出更為具體的項目計劃。對于組內分工及具體時間規(guī)劃，需要學生自主決定和安排。教師應提供適當?shù)膯栴}，如寫作項目需要哪些流程，每個流程及環(huán)節(jié)所需時間是多少，組內成員各有什么特長，怎樣分工最有利于寫作項目的實施及完成等。這些問題對學生的組內分工及具體規(guī)劃有一定的提示作用，有助于學生合理分工并有序進行項目寫作的實施，從而促進學生項目規(guī)劃能力的提升。

例如“向普通人致敬”這一項目主題選定后，教師可以引導學生思考：向哪些普通人致敬，哪些文章可以借鑒學習，怎樣選擇習作素材，成果如何展示。這一系列問題支架引導學生制訂具體項目計劃，并明確具體的項目任務——人物訪談，仿寫訓練，適當選材，成果展示。

當然，教師設置的問題支架還應該具備一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生進一步思考和探索的欲望。同時，任務的難度應該在學生能力范圍之內，以保證他們能夠克服困難并獲得成就感。寫作任務要能夠引導學生活學活用，將所學知識運用到實際生活中。將寫作置于真實情境中，學生可以更好地理解問題的重要性，尋找最佳解決方法，增強學習動力及成就感。

二、以“深入思考”為槳

項目開展階段是整個項目式學習的最主要部分，起著關鍵作用，也是項目任務能否順利完成的最為重要的階段。在這一階段，教師要能夠通過問題支架，引導學生深入探究活動，并制訂出一套完整的解決問題的方案。

教師設置的問題要有一定的開放性，能促進學生自主思考，深入探究。所設置的問題支架不僅僅是為了得出一個明確的答案，更是為了引導學生從不同的角度、觀點和解決途徑進行思考，進而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師設置的問題還要序列化，有一定的層遞性，將問題設置成一個逐步遞進的序列，每個問題都建立在前一個問題的基礎上，引導學生逐步深入，在學習中不斷拓展知識和能力。在設置問題支架時，還需考慮學生的背景知識、興趣愛好以及個體差異。

在以“向普通人致敬”為主題的項目式寫作活動中，教師引導學生圍繞核心問題“怎樣發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點”深入探究。在“人物訪談”環(huán)節(jié)，教師可以引導學生思考：怎樣搜集資料，設計哪些訪談問題，觀察到哪些細節(jié)，他人有何評價，訪談過程中的哪些細節(jié)感受最深。在“仿寫訓練”環(huán)節(jié)，可以引導學生思考：人物有哪些精神品質，選擇的真實素材是否符合生活，是否選擇一些看似矛盾的細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神品質。在“怎樣選材”環(huán)節(jié)，可以引導學生思考：選擇的素材是否最能表現(xiàn)人物品質，素材是否新穎，是否詳略得當，怎樣修改升格。

這一系列的問題支架，首先是要引導學生明確此次項目式寫作所要解決的核心問題到底是什么。其次是對于要解決的項目任務，引導學生深入思考，形成較為完善的項目解決方案。最后，對于已經形成的項目解決方案，教師還要通過問題支架指導學生對方案進行修改，進一步完善。以上問題支架旨在幫助學生逐層深入思考，對項目式寫作中遇到的問題提出自己的思考，并形成完整的解決方案，最終有效解決問題，促進學生寫作能力及綜合能力的提升。

三、以“合作互動”為艙

項目式寫作教學注重小組協(xié)作，通過小組合作完成項目任務。教師設置一些問題支架，不僅可以促進學生在小組內進一步溝通和協(xié)調，發(fā)散思維，從不同角度進行多元思考；還可以鼓勵學生進行組內評價，使他們能夠從同學的反饋中獲取有價值的建議和改進意見。這種小組合作的過程能夠提升學生的自我認知和寫作技能。

在形成項目成果的階段，組內成員需要根據(jù)之前制訂好的方案，完成最終的項目制作。項目成果展現(xiàn)不僅是寫好文章，還有宣傳文稿等其他形式。

在以“向普通人致敬”為主題的項目式寫作活動中，首先，教師可以利用思維導圖引導學生對素材進行整理，讓學生思考哪些素材最能表現(xiàn)人物的精神品質，通過問題引導學生更好地組織和利用素材。其次，教師提供讀寫支架，讓學生結合課文《秋天的懷念》，學習史鐵生如何利用已有的素材進行文章的創(chuàng)作。最后，教師提供一篇病文，通過問題指引學生不斷思考如何創(chuàng)新。在這一階段，教師設置一系列問題來幫助學生形成最終成果，促進學生知識運用能力和創(chuàng)新能力的提升。

學生完成作品以后，還要在小組內進行交流評價，最后在班級內分享項目成果。在以“向普通人致敬”為主題的項目式寫作活動中，為正確指引小組交流方向，教師讓學生思考如何更好地展示項目成果。學生可以通過演示、作文、視頻等多元化地展示項目成果，表達內心想法，獲得分享的樂趣，同時在與同學交流的過程中提高認識，獲得啟發(fā)。在這一階段，教師的問題支架有利于學生合作交流能力的提升。

四、以“反思評價”為舵

項目式寫作教學不僅要有總結性評價，還要有過程性評價。在學生完成項目過程中，教師設置問題支架，對學生完成項目情況進行評價反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并作出適當調整。學生在評價反思的過程中，培養(yǎng)了持續(xù)改進的意識和創(chuàng)新能力。

在以“向普通人致敬”為主題的項目式寫作活動中，項目任務之一為“成果展示——學生制作人物宣傳單”。教師引導學生思考：人物宣傳單名稱是否新穎簡潔，欄目之間是否有邏輯性，內容是否具體、細致，插圖是否合理。問題支架不是固定不變的。教師應根據(jù)學生的反饋和進展情況，適時地調整問題支架。及時的反饋有助于學生更好地理解問題、解決問題，并不斷優(yōu)化學習過程。教師應提供針對性的指導和鼓勵，幫助學生克服困難。

項目式寫作的最后一個階段是引導學生對寫作過程進行總結，同時反思評價項目完成情況。學生在這一階段，回顧整個項目寫作完成情況，進行更加全面和深入的思考，不僅要評價自己和組員在完成寫作項目過程中的具體表現(xiàn)，也要評價本組和其他組的作品完成情況。評價過程中，教師通過問題支架，引導學生思考、總結，加深對項目任務的理解，進而對項目作品進一步完善加工，學生的寫作能力得到進一步提升。在以“向普通人致敬”為主題的項目式寫作活動的最后一個階段，教師可引導學生思考：這一次寫作方案是否可行，我在項目完成中表現(xiàn)如何，訪問同學上傳的資源包有哪些收獲，我的作品符合寫作評價量表中的哪一個等級，這次項目完成中最大的收獲或最難忘的經歷是什么。

在項目式寫作教學中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和支持者。教師應當科學設置問題支架，鼓勵學生自主思考和探索，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。問題支架在項目式寫作教學中充當著引導、激發(fā)和支持學生學習的橋梁，為學生提供探索和實踐的平臺，有助于培養(yǎng)出更具綜合能力的寫作者。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標.tifgt;

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“指向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的項目式寫作教學實踐研究”（課題編號：B/2022/03/214）階段性成果。

（作者單位：江蘇省金湖縣教師發(fā)展中心）