群文閱讀下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

【摘要】群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中發(fā)揮著落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、拓寬文化視域、培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維等優(yōu)勢(shì)。以群文閱讀優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，具有將議題與主題相融合、將課內(nèi)外閱讀相融合、將精讀與略讀教學(xué)相融合的功能。基于此，以提升小學(xué)語文大單元教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以群文閱讀為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，淺談群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、獨(dú)特功能和大單元教學(xué)的有效策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：石曉梅（1986—），女，甘肅省酒泉市肅州區(qū)正大路酒泉第七中學(xué)。

群文閱讀是現(xiàn)階段被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的新型閱讀模式。其本質(zhì)為：圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，組合一套結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)落實(shí)目標(biāo)、達(dá)成共識(shí)的過程。多文本的組合設(shè)計(jì)是發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的落腳點(diǎn)。在大單元教學(xué)中，教學(xué)主題、多文本教學(xué)順序的設(shè)計(jì)，與群文閱讀教學(xué)模式存在相通之處。教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)中融入群文閱讀要素，以群文豐富教學(xué)內(nèi)容，提升語文大單元教學(xué)品質(zhì)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成自讀目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和閱讀能力、提升學(xué)生人文底蘊(yùn)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。群文閱讀教學(xué)以有關(guān)議題的多文本為載體，能在教材閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀文本和更多閱讀機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生循序達(dá)成課外閱讀目標(biāo)，訓(xùn)練自主閱讀能力。

（二）拓寬文化視域，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

以群文閱讀指導(dǎo)大單元教學(xué)，能拓寬學(xué)生文化視域，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。群文閱讀文本的選擇需以大單元主題、局部課時(shí)議題為依托，且具備高品質(zhì)特征。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期閱讀高質(zhì)量文本，能形成對(duì)多元文學(xué)作品的審美經(jīng)驗(yàn)，掌握多種閱讀方法。久而久之，學(xué)生閱讀能力將獲得顯著提升。

（三）培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

以群文閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的關(guān)聯(lián)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將關(guān)聯(lián)閱讀方式融入課外自主閱讀過程中，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能立足課時(shí)，整體認(rèn)識(shí)多文本的內(nèi)在聯(lián)系，把握文本共性，并從關(guān)聯(lián)閱讀中吸取自主選材、閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在課外選讀階段，學(xué)生能運(yùn)用關(guān)聯(lián)閱讀理念，找到感興趣的同主題、同要素、同作者的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，自主構(gòu)建閱讀體系，取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、群文閱讀在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的獨(dú)特功能

（一）將議題與主題相融合，聚焦主題思考

群文閱讀的核心要素在于議題，而大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)核心在于主題。將群文閱讀議題與大單元主題相結(jié)合，依托主題設(shè)計(jì)議題，讓議題為主題服務(wù)，能在大單元教學(xué)活動(dòng)中使主題外顯化，借助議題探究，聚焦學(xué)生對(duì)于主題的思考。以多元議題明確主題探究思路，能提升大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，使大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)更鮮明。

（二）將課內(nèi)外閱讀相融合，優(yōu)化教學(xué)思路

群文閱讀內(nèi)容通常會(huì)涉及課外閱讀材料，大單元教學(xué)內(nèi)容則涵蓋課內(nèi)閱讀文本。將課內(nèi)外閱讀文本相融合，能構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)格局，進(jìn)一步豐富閱讀文本的組合形式，優(yōu)化教師對(duì)局部課時(shí)的設(shè)計(jì)思路。

（三）將精讀與略讀教學(xué)相融合，走向高階閱讀

在大單元教學(xué)中融入群文閱讀文本能提升學(xué)生閱讀總量，而大單元教學(xué)容量有限，這意味著：多元文本將面臨刪減或改動(dòng)，教師對(duì)多元文本的處理需要更精細(xì)、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的探究需要更精準(zhǔn)。將精讀與略讀教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，能優(yōu)化學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步跨越低階閱讀層級(jí)，走向高階閱讀［1］。

三、群文閱讀下的小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略

（一）依托大單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)序列

在教學(xué)設(shè)計(jì)前期，依托教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)大單元主題，并初步確立大單元教學(xué)的多層級(jí)目標(biāo)，是教師的首要任務(wù)。教師所設(shè)計(jì)的主題需契合教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)模塊存在緊密的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。教師可以從教材的單元導(dǎo)語部分出發(fā)，從單元人文主題與語文要素中確立大單元主題，再結(jié)合主題設(shè)計(jì)群文閱讀的總議題和子議題，以確保群文閱讀緊扣大單元教學(xué)計(jì)劃，起到錦上添花的教育效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能為教師前期選用群文閱讀文本提供參照意見，使文本具備探究?jī)r(jià)值，更好地為教學(xué)整體設(shè)計(jì)服務(wù)［2］。教師可以遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“單元整體目標(biāo)—局部課時(shí)目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)序列。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元（以下簡(jiǎn)稱為“本單元”）人文主題與“愛國(guó)”有關(guān)，語文要素為：結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師可以將大單元主題定為“愛國(guó)—涌動(dòng)在血脈中的民族情懷”，并圍繞主題，設(shè)計(jì)如下群文閱讀議題：1.聽愛國(guó)者自白，品誠(chéng)摯愛國(guó)情懷；2.讀愛國(guó)者事跡，悟情感描寫精髓；3.列愛國(guó)文題干，理分段敘述思路；4.誦愛國(guó)之詩篇，樹偉大愛國(guó)理想。

而后，教師可以依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，為學(xué)生制訂如下大單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.文化自信目標(biāo)：以活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，讓學(xué)生能繼承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，參與當(dāng)代的文化生活。

2.語言運(yùn)用目標(biāo)：使學(xué)生了解古代詩歌、現(xiàn)代詩歌、散文等文體的特點(diǎn)，掌握分段敘事的寫作技法。

3.思維能力目標(biāo)：通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象、分析比較、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面的思維。

4.審美創(chuàng)造目標(biāo)：使學(xué)生通過群文閱讀體會(huì)詩歌的格律美，文本的情感美、哲思美，語言描寫的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

可見，議題能將教學(xué)載體分為議論文本、敘事文本、詩歌文本等類型，并明確文本描寫的側(cè)重點(diǎn)、群文閱讀的教學(xué)目的。而教學(xué)目標(biāo)的確立能為備課與教學(xué)實(shí)施提供導(dǎo)向。

（二）整合大單元內(nèi)容，確立閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，教師需梳理大單元教學(xué)的主體內(nèi)容，合理編排教學(xué)模塊，預(yù)設(shè)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，再依托結(jié)構(gòu)分析局部課時(shí)教學(xué)所需的群文閱讀選材要求和文本類型、內(nèi)容，并進(jìn)行合理選擇。教師可以選擇以主題探究為主線，按照教材文本編排順序搭建“1+X”縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以圍繞一個(gè)主題或議題選擇課內(nèi)外的多篇文本，以此搭建“X+Y”橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)。確立教學(xué)結(jié)構(gòu)后，教師可以合理繪制局部課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的群文清單，使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更具精準(zhǔn)性［3］。

本單元教學(xué)包括《古詩三首》、《少年中國(guó)說（節(jié)選）》、《圓明園的毀滅》、《小島》、主題為“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作、語文園地等內(nèi)容。教師經(jīng)過細(xì)化解讀可知：上述閱讀材料或教學(xué)模塊在教學(xué)特征、文體形式、主題表達(dá)等方面存在顯著的差異，適合采用“1+X”縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以按照教材的教學(xué)模塊編排順序，設(shè)計(jì)以課內(nèi)文本為探究主體、以多元群文輔助課內(nèi)文本教學(xué)的教學(xué)格局。所設(shè)計(jì)的大單元內(nèi)容具體如下。

1.愛國(guó)詩歌—《古詩三首》《南園十三首·其五》《十一月四日風(fēng)雨大作》《金錯(cuò)刀行》《七子之歌》。

2.愛國(guó)名人—《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《最后一次講演》《記念劉和珍君》。

3.敘事技法—《圓明園的毀滅》《最后一分鐘》《和平宣言》。

4.愛國(guó)事跡—《小島》《雷鋒的故事》《赤色小子》《一袋干糧》。

5.愛國(guó)習(xí)作—“二十年后的家鄉(xiāng)”“我看家鄉(xiāng)新變化”“貧窮時(shí)不忘家鄉(xiāng)，富有時(shí)故土難舍”。

6.語文園地—愛國(guó)格言合集。

上述大單元群文閱讀教學(xué)分為六個(gè)模塊，其中，閱讀課程占四個(gè)模塊。每一課均根據(jù)教學(xué)主題、議題，為學(xué)生提供具有指向性的群文閱讀材料。立體、清晰的教學(xué)脈絡(luò)設(shè)計(jì)，能確定所需的群文及其應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，初步構(gòu)建大單元群文閱讀教學(xué)秩序。

（三）布置大單元任務(wù)，營(yíng)造群文探究氛圍

初步確立教學(xué)結(jié)構(gòu)后，教師可以著眼于教學(xué)整體，為大單元設(shè)計(jì)大任務(wù)、大情境。其中：大任務(wù)是貫穿大單元教學(xué)的長(zhǎng)線任務(wù)，具有復(fù)合性、挑戰(zhàn)性特征；大情境則是與大任務(wù)相匹配的，且便于學(xué)生理解大任務(wù)的價(jià)值、意義和內(nèi)涵。學(xué)生可以分析大任務(wù)、大情境所需的知識(shí)與技能，帶著問題進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)背景下，教師可以在任務(wù)設(shè)計(jì)中融入群文閱讀要素，使學(xué)生通過群文閱讀來解析任務(wù)，了解完成任務(wù)所需知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)思路，使群文閱讀成為學(xué)生完成任務(wù)的必要步驟。如此，能在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的群文閱讀氛圍，促使學(xué)生自發(fā)提升閱讀總量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣［4］。

在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下大任務(wù)。

任務(wù)主題：著愛國(guó)文集，做愛國(guó)少年。

任務(wù)目標(biāo)：請(qǐng)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，合作完成班級(jí)文集《愛國(guó)之歌》的撰寫。

任務(wù)要求：班級(jí)學(xué)生全員參與，合作商議文集的目錄，分組撰寫文集內(nèi)容，投票確定封面、序言、插畫等書籍排版要素。學(xué)生撰寫的文章需經(jīng)過“自改”“互改”“師改”三個(gè)階段，做到內(nèi)容凝練，抒發(fā)真情實(shí)感。每篇文章不少于200字。內(nèi)容文體不限，可以是愛國(guó)現(xiàn)代詩、愛國(guó)人物小傳等。

任務(wù)步驟：班級(jí)討論—小組分工—組內(nèi)分工—獨(dú)立創(chuàng)作—文章評(píng)改—成稿排序—美工設(shè)計(jì)—修改完善—裝訂成冊(cè)—讀書分享。

為提升學(xué)生對(duì)大任務(wù)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，教師可以為大任務(wù)搭配如下大情境：愛國(guó)作品是先賢志士為我們留下的可貴精神財(cái)富，激勵(lì)著一代代中國(guó)少年不斷前進(jìn)。請(qǐng)觀看影視作品《覺醒年代》，搜集魯迅先生、郁達(dá)夫先生、聞一多先生流傳下來的愛國(guó)篇章，了解愛國(guó)志士為國(guó)奮斗的光輝事跡。假設(shè)你是民國(guó)時(shí)期的有志、愛國(guó)青年，你會(huì)如何以筆為刀，保家衛(wèi)國(guó)，喚醒國(guó)人的愛國(guó)情懷？然后請(qǐng)懷著對(duì)國(guó)家的熱愛之情，仿照經(jīng)典愛國(guó)篇目完成文集創(chuàng)作，為喚醒國(guó)人愛國(guó)熱情奉獻(xiàn)個(gè)人力量。

上述情境點(diǎn)明群文閱讀學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)生將群文閱讀作為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成的依據(jù)和參照，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，為學(xué)生完成任務(wù)提供可行思路。將群文閱讀融入大任務(wù)與大情境中，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐增效。

（四）著眼大單元局部，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)框架與基本要素已得到合理搭建與利用。之后，教師需著眼于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的局部，遵循整體性教學(xué)原則，優(yōu)化局部課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，使局部課時(shí)的群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而局部課時(shí)群文閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，需注意體現(xiàn)差異化、創(chuàng)新性特征。如：教師可以把握某個(gè)語文要素，引領(lǐng)學(xué)生提煉群文共性；或者讓學(xué)生圍繞一個(gè)人文議題，通過對(duì)多篇文本的對(duì)比閱讀，分析不同文本在該議題的表現(xiàn)方式上的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本辨析能力。差異化的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能豐富學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。

以本單元《古詩三首》中的《示兒》為例，本詩為愛國(guó)詩人陸游在彌留之際所作的。由于陸游流傳至今的詩篇字里行間洋溢著愛國(guó)精神，因此教師可以將“陸游”作為局部課時(shí)的群文閱讀議題，為學(xué)生提供群文閱讀材料《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《訴衷情》《金錯(cuò)刀行》等。為了讓學(xué)生在閱讀后對(duì)《示兒》所蘊(yùn)含的情感形成深切體會(huì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將《示兒》作為教學(xué)的主題，圍繞《示兒》向?qū)W生提出指向性問題，讓學(xué)生閱讀群文，在群文中找到答案。可見，在大單元教學(xué)中著眼于教學(xué)局部，提升課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，能以局部帶動(dòng)整體，增強(qiáng)大單元教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，在群文閱讀下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，群文選材、群文閱讀議題的確立、群文閱讀教學(xué)策略的設(shè)計(jì)均應(yīng)圍繞大單元教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行。將群文閱讀穿插于以主題活動(dòng)為主要脈絡(luò)的大單元教學(xué)中，讓群文閱讀輔助大單元教學(xué)，能凸顯群文閱讀的獨(dú)特功能，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使大單元教學(xué)取得較好效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬培鈺.單元主題教學(xué)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略：以四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2022（12）：18-20.

［2］朱雪玲.小學(xué)統(tǒng)編教材“1+X”群文閱讀教學(xué)策略芻議［J］.國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（11）：167-169.

［3］邱俊.芻議統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元整體編排思路與教學(xué)策略：以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：39-41.

［4］羅明.基于新課改背景下的語文群文閱讀教學(xué)開展策略分析［J］.作家天地，2022（14）：113-115.

［5］賈學(xué)禮.大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（2）：8-10.