立德樹人背景下高中班主任德育滲透路徑研究

【摘要】中華民族是重視德育和志趣的民族，這決定了德育在古今教育中的重要地位。隨著“落實立德樹人根本任務(wù)”的提出，高中德育工作愈發(fā)關(guān)鍵。文章基于班主任視角，闡述立德樹人背景下的高中德育滲透原則，并從班級文化建設(shè)等多個維度提出可行的教育路徑，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任；德育；立德樹人

作者簡介：梁彩娥（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市第十八中學。

才者，德之資也；德者，才之帥也。作為擁有上下五千年文明的民族，從古至今，中華民族歷來重視人才德行品質(zhì)的建設(shè)。在社會主義建設(shè)新時期，唯有著眼于學生的全面發(fā)展，堅持德育，將德育滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，培育學生健全的人格，才能在真正意義上實現(xiàn)“讓每個孩子都能成為有用之才”的崇高教育理想。高中班主任作為全面負責班級學生思想、學習、健康、生活等工作的教師，應(yīng)形成此認知，在班級管理與教育教學工作中全面滲透德育。

一、立德樹人背景下的高中德育原則

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“突出德育時代性。堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！痹诖吮尘跋拢掠蔀橐粋€備受關(guān)注的教育命題。依據(jù)文件精神，高中班主任落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，應(yīng)遵循如下基本原則。

（一）以人為本原則

學生均擁有獨立的人格和思想，教師應(yīng)充分尊重學生對事物的個性化思考和選擇，而非一味地將對與錯、“怎樣做”與“不能如何做”等灌輸給學生，要杜絕一刀切式教育。這要求班主任堅持以人為本的基本原則，充分認識到高中生是“獨立存在的人”，尊重每一名學生的個性與差異，盡量采取柔性手段滲透德育。同時，班主任應(yīng)與學生建立和諧的師生關(guān)系，成為學生的知心朋友，以確保始終了解學生的真實需求。

（二）科學發(fā)展原則

德育的目的是使學生成為全面發(fā)展的人才，滿足社會可持續(xù)發(fā)展需求。所以，在立德樹人背景下，高中班主任開展德育工作應(yīng)堅持科學發(fā)展原則。班主任應(yīng)明確學生的整體發(fā)展趨勢和個性發(fā)展差異，有效平衡二者，基于因材施教的理念實施德育，促使每一名學生都能夠積極且持續(xù)地轉(zhuǎn)變。

（三）實事求是原則

班主任應(yīng)正視學生當下存在的問題，腳踏實地，實事求是，從實際問題出發(fā)，杜絕忽視或輕視學生問題的現(xiàn)象發(fā)生。實事求是才能穩(wěn)行致遠。唯有在正視學生實際問題的前提下實施德育，學生才能通過接受教育真正地提升自我。

二、立德樹人背景下的高中德育滲透路徑

作為班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任應(yīng)積極承擔德育責任，將德育滲透于管理和教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生形成良好的道德修養(yǎng)以及健全人格。基于上述原則，高中班主任在立德樹人背景下滲透德育的路徑有以下七條。

（一）加強班級文化建設(shè)，耳濡目染

馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”班級文化環(huán)境具有潛移默化的作用，加強班級文化建設(shè)，使學生長期接受環(huán)境的正向熏陶，可使其在耳濡目染中形成良好的道德品質(zhì)與正確的價值觀念，從而達到德育的目的。因此，班主任應(yīng)加強班級文化建設(shè)，利用名人事跡、名言諺語等裝點班級環(huán)境，利用名著書籍豐富學生的閱讀資源［1］。比如，班主任可將“僅僅一個人獨善其身，那實在是一種浪費。上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界”“學必以德為本”“植桂不在多，種德如種樹”等名言制作成海報，將其張貼在班級兩側(cè)墻面，讓學生了解中外哲學家、文學家們的崇高道德理想。此外，班主任還可建設(shè)圖書角，投放《論語》《大學》《道德經(jīng)》等書籍，鼓勵學生在閑暇時翻閱、交流。

一方面，良好的班級文化環(huán)境能夠助力學生萌發(fā)塑造健全人格之意識，另一方面，名著、名言所蘊含的優(yōu)秀思想被學生不斷學習和吸收，能夠助力其形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和更高層次的理想信念。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，言傳身教

班主任是班級管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，更是學生的榜樣，其與學生的每一次交流，都可能使學生有所感悟，同時，班主任在待人接物中展示的態(tài)度，也會被學生模仿和學習。所以，班主任應(yīng)努力提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，用更高的教育水平和人格魅力進行言傳身教［2］。

比如，班主任可定期參與社會公益活動，向偏遠山區(qū)學生捐贈書籍、衣物等，并與學生分享每一次參與公益活動的心路歷程，使學生主動了解公益、樂于參加公益活動，逐漸形成無私奉獻精神。

班主任還應(yīng)與學生一同處理班級事務(wù)。比如，在舉辦班級聯(lián)歡會前，班主任要與學生一同裝飾班級，與學生共同出謀劃策；聯(lián)歡會結(jié)束后，班主任與學生一起打掃衛(wèi)生，不做旁觀者。正所謂“觀其行而知其人”，通過觀察班主任的言行舉止，學生很容易明確何為應(yīng)該做，何為不該做，從而更加自覺地參與班級事務(wù)，為班級建設(shè)獻出自己的一份力量。

（三）構(gòu)建自主管理模式，群策群力

作為師者，班主任應(yīng)承擔教育學生的責任。在立德樹人背景下，高中班主任在滲透德育時，不僅要發(fā)揮教師力量，還要發(fā)揮學生作用，構(gòu)建自主管理模式。班主任可牽頭建設(shè)班干部隊伍，引導(dǎo)學生毛遂自薦、匿名選舉，選出班長、團支書等班干部，并向他們解釋班干部隊伍的工作內(nèi)容和主要職責，使其形成在進行自我教育和管理的同時為其他學生提供班級服務(wù)和幫助的意識和習慣。

對班干部而言，管理班級既是對個人能力的一種鍛煉，也是培養(yǎng)責任感和道德感的良好機會。而對于普通學生來說，以班干部為榜樣，主動思考班干部在管理班級與日?；顒又械膶εc錯，可使其在模仿或吸取教訓中成長。這樣一來，無論是班干部還是普通學生，都能在自主管理模式下進一步發(fā)展個人綜合素質(zhì)，使德育的滲透更為全面。

此外，班主任還可以制訂班干部輪崗體驗制度，給予想要體驗班級管理工作意愿的學生機會，讓其以日或周為單位體驗班干部工作。學生會珍惜來之不易的輪崗體驗機會，端正學習和生活態(tài)度，增強擔當精神與管理能力。

（四）開展多元主題班會，因需制宜

班會是高中德育的重要組成部分，定期開展班會已經(jīng)成為多數(shù)班主任滲透德育的必然選擇。但是，他人的班會經(jīng)驗不能被直接挪用，只有針對本班學生實際需要開展的主題班會，才能最大限度地滿足班級當前的德育需求［3］。也就是說，班主任應(yīng)在因需制宜的前提下開展多元主題班會，使班會兼具多元性與針對性。為此，教師可先調(diào)查本班學生的需求，再結(jié)合時事熱點設(shè)計班會活動的主題和內(nèi)容。

以“何以感動中國”主題班會為例。班會上，班主任可通過多媒體設(shè)備播放精選的“感動中國十大人物”頒獎片段。視頻播放結(jié)束后，班主任可先讓學生自主討論觀后感，再以“‘感動中國十大人物’是怎樣感動中國的？”“如果讓你來頒獎，你會怎樣評價這些人物和事跡？”“看了他們的故事，你有怎樣的感想或啟發(fā)？”等問題，引發(fā)學生對主題的深入討論。隨著討論的層層深入，學生對感動中國人物的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)等的認識會更為深刻，從而達成班會的德育目的。

（五）關(guān)注社會時事新聞，與時俱進

教育應(yīng)當是與時俱進的，而非墨守成規(guī)的。社會熱點新聞反映的是社會焦點問題，是很好的教育素材來源。班主任應(yīng)及時關(guān)注社會時事新聞，根據(jù)社會熱點更新教育素材，將社會時事新聞融入德育活動中。

比如，每當發(fā)生自然災(zāi)害之時，總有人不顧自身安危、前赴后繼地前往一線開展救援工作，體現(xiàn)出強烈的社會責任感。班主任可向?qū)W生展示此類新聞，利用課堂談話、課間活動等契機，引導(dǎo)學生談?wù)剬Υ祟愋侣劦母惺?，如“新聞中人物的行為體現(xiàn)了其具有什么樣的價值觀”等。教師引導(dǎo)學生對此類社會熱點新聞?wù)归_深入討論和探究，有助于促使學生形成正確的價值觀，培育學生的責任意識。此外，動物保護、資源節(jié)約、環(huán)境污染等話題也是開展德育滲透的良好載體，教師要加強對熱點新聞的關(guān)注，挖掘和發(fā)揮熱點新聞的德育價值。

（六）豐富學生課余生活，日積月累

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“統(tǒng)籌課堂學習和課外實踐，提升人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”?？梢?，課外實踐也是立德樹人背景下開展德育的重要方式［4］。高中生學習壓力較大，課外實踐不僅能夠豐富學生的課余生活，助其釋放壓力，而且具有一定的德育功能，有助于提升德育實效。班主任有必要拓寬綜合實踐渠道，豐富學生的課余生活，使學生在日積月累中發(fā)展道德素養(yǎng)。

比如，班主任可作為學校與高校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間溝通和聯(lián)系的橋梁，推動建立社會實踐活動基地，鼓勵學生參加科研學習、崗位實踐、鄉(xiāng)村振興等社會實踐活動，并督促學生記錄社會實踐經(jīng)歷，分享心得體會。參與社會實踐活動，有助于學生了解科研、鄉(xiāng)村建設(shè)等領(lǐng)域的工作，認識社會各行業(yè)的不同職業(yè)，形成愛崗敬業(yè)、熱情服務(wù)、奉獻社會的精神和品質(zhì)。

此外，班主任還可鼓勵學生到社會福利院、養(yǎng)老院、救助機構(gòu)等地方開展志愿服務(wù)；鼓勵學生到博物館、圖書館、文化館、紀念館等參觀學習，豐富學生的社會實踐活動經(jīng)驗，讓學生通過體驗、認知和踐行，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（七）關(guān)聯(lián)心理健康教育，自由成長

德育與心育之間是相互聯(lián)系、相互促進的關(guān)系。因此，高中班主任在立德樹人背景下實施德育滲透，還要與心理健康教育相結(jié)合，從豐富自身知識儲備、開展心理健康教育實踐兩方面雙管齊下。

首先，在豐富自身知識儲備方面，班主任要豐富自身在青少年心理健康教育方面的知識儲備。班主任可通過閱讀專業(yè)書籍、向從事青少年心理健康教育的工作人員虛心求教等方式豐富自身的知識儲備，優(yōu)化教育方案。另外，班主任還可關(guān)注“全國青少年心理健康輔導(dǎo)站”等微信公眾號，學習專業(yè)的心理健康教育知識，夯實理論基礎(chǔ)。

其次，在開展心理健康教育實踐方面，班主任可鼓勵學生通過微信、QQ、微博等方式向其留言，以此明確學生當前面臨的主要問題，進而有針對性地思考解決方案、提出建議，幫助學生學會正確處理青少年階段的困惑和矛盾。此外，班主任也可在線下與學生交流，在充分保護學生隱私的前提下，面對面了解和解決其心理健康問題。

結(jié)語

惟德動天，無遠弗屆。德育是落實立德樹人根本任務(wù)的根本所在，是民族振興與發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。高中班主任應(yīng)遵循以人為本、科學發(fā)展、實事求是的基本原則，跟隨時代發(fā)展與學生成長腳步，通過采取加強班級文化建設(shè)、構(gòu)建自主管理模式、開展多元主題班會等手段積極滲透德育，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【參考文獻】

［1］王樹銓.“立德樹人”理念下高中班主任德育工作的開展策略［J］.新課程，2022（29）：220-221.

［2］錢志龍，丁小燕.立德樹人視域下高中班主任德育工作探究［J］.華夏教師，2022（20）：30-32.

［3］李向輝，劉海燕.基于“立德樹人”高中班主任育人方式的優(yōu)化策略［J］.智力，2022（16）：179-182.

［4］翟樹發(fā).立德樹人視域下高中班主任德育能力提升策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（15）：12-13.