“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作教學(xué)策略

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。以部編版四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例，從真實(shí)生活情境著手，引領(lǐng)學(xué)生探索生活中的觀察對象，旨在驅(qū)動學(xué)生的主動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維。

【關(guān)鍵詞】“實(shí)用性閱讀與交流”；習(xí)作教學(xué)策略；“寫觀察日記”

作者簡介：丁美鳳（1981—），女，福建省寧德市福鼎市太姥山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息。由此可見，該學(xué)習(xí)任務(wù)群主張學(xué)生能對真實(shí)生活情境進(jìn)行觀察，從中提煉與習(xí)作相關(guān)的重要因素，為學(xué)生習(xí)作能力提升打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的觀察類習(xí)作的課堂上，部分教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)欠缺完整性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生或不能掌握正確的觀察方法，或人云亦云。如果習(xí)作行文瓶頸難以突破，就說明學(xué)生在實(shí)踐過程中，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，需要教師通過深層次指導(dǎo)，幫助他們形成基本的“觀察—吸收—理解—轉(zhuǎn)化—輸出”鏈條，以完整的習(xí)作思維來應(yīng)對日常習(xí)作訓(xùn)練。如何根據(jù)《課標(biāo)》提出的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，并讓學(xué)生對觀察到的情形和現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)的描述？本文以部編版四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例，來詳細(xì)論述。

一、“寫觀察日記”解讀

筆者認(rèn)為，“寫觀察日記”包括兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“日記”，二是“觀察”。

“日記”，是義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段習(xí)作練筆的重要形式。其提倡學(xué)生隨時(shí)關(guān)注生活中的見聞、事件、感想等，要求學(xué)生記錄自己周圍真實(shí)發(fā)生的情形，體裁不拘一格。在三年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過寫日記的格式，對可記錄的內(nèi)容也有了初步了解。所以針對四年級的學(xué)生，教師應(yīng)主張學(xué)生盡量將事件發(fā)生時(shí)的天氣等情況寫清楚，并讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)更有儀式感。

“觀察”，是教材圍繞“寫日記”增加的新要求。根據(jù)部編版四年級上冊第三單元選編的課文來看，自然界中的動物、植物、自然現(xiàn)象等都可以成為學(xué)生習(xí)作的重要對象。而且教材要求學(xué)生采用的是連續(xù)觀察的方式，能以某個(gè)時(shí)間段為觀察周期，去記錄觀察對象的變化情況。由此可見，學(xué)生要能在相對較長的一段時(shí)間里去反復(fù)觀察某種事物或現(xiàn)象。不過，對變化情況的記錄并不是對變化的簡單歸納，而要求學(xué)生能得到較為準(zhǔn)確的觀察結(jié)果，并在觀察過程中對觀察對象形成一定程度的自我認(rèn)知［1］。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下“寫觀察日記”習(xí)作教學(xué)策略

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的教學(xué)要求相比于第一學(xué)段更加系統(tǒng)，也需要教師在細(xì)微之處有效指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)得到更好的方向性指引。筆者認(rèn)為，“寫觀察日記”習(xí)作教學(xué)的根本目的是按照《課標(biāo)》提出的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，為學(xué)生提供習(xí)作對象，讓學(xué)生用連續(xù)觀察的方式完成對自然界中某種事物或現(xiàn)象的觀察并進(jìn)行記錄。因此，本文嘗試從如下三個(gè)方面來探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下“寫觀察日記”習(xí)作的教學(xué)策略。

（一）明確習(xí)作教學(xué)定位

《課標(biāo)》中對習(xí)作教學(xué)的定位，分散在學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中。其中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開始出現(xiàn)“學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”的要求。對于日常應(yīng)用文這項(xiàng)三、四年級重要的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生需要掌握稱謂和基本格式。同時(shí)，學(xué)生也需要感受、欣賞大自然的奇妙與美好，通過日記、觀察手記等形式，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。由此可見，“寫觀察日記”是建立在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上的習(xí)作訓(xùn)練。對于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該明確單元習(xí)作教學(xué)的定位，根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”，以“實(shí)用性”為教學(xué)核心，根據(jù)日常生活的真實(shí)情境來引領(lǐng)教學(xué)［2］。

通過分析第二學(xué)段的教材選編的內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)以習(xí)作的方式培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目的非常明確，邏輯非常清晰。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，“寫觀察日記”要求學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動自己的感官，由對某個(gè)事件的記敘、對基本格式的掌握過渡到對事物變化的連續(xù)觀察。這樣的螺旋式上升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，對學(xué)生習(xí)作能力的提升有重要意義。

部編版四年級上冊第三單元的語文要素之一是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”?！皩懹^察日記”被編排在第二學(xué)段的教材中，是對部編版三年級上冊第二單元“寫日記”的內(nèi)容延續(xù)，也更注重“觀察”二字（兩者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)方面的差異見表1）。

由表1可知，相比于“寫日記”的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，“寫觀察日記”有了更高的要求：既需要學(xué)生有較強(qiáng)的連續(xù)觀察意識，以合適的視角觀察、記錄，又需要學(xué)生詳細(xì)寫出自己在觀察過程中的心路歷程。這說明教師的習(xí)作教學(xué)定位應(yīng)從原本的“寫出來”“有內(nèi)容”過渡到“寫收獲”“記感受”“理變化”。

由此可見，教師在設(shè)計(jì)“寫觀察日記”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要合理串聯(lián)日常生活中涉及學(xué)校、家庭、社會的因素，注重學(xué)生對語言和文字的使用，提高學(xué)生表達(dá)生活的能力。教師可以結(jié)合教材中給出的觀察種子發(fā)芽、樹葉顏色變化、月亮的圓缺變化、小貓生長四個(gè)案例，鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇起始時(shí)間和終止時(shí)間，記錄觀察對象的變化情況。

（二）采用“反思去蔽”的個(gè)性化習(xí)作教學(xué)方法

《課標(biāo)》能為教師形成個(gè)性化教學(xué)方法提供方向上的引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，教師可以采用“反思去蔽”的方法來完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)。

“去蔽”一詞源自哲學(xué)范疇的“去蔽說”。“去蔽說”認(rèn)為事物在沒有被人陳述或判斷時(shí)處于遮蔽狀態(tài)，只有在被人陳述或判斷時(shí)才能達(dá)到去蔽的狀態(tài)。而此處所說的“反思去蔽”，指的是對思考方式的再思考，對已有觀點(diǎn)的再分析，以個(gè)體的描述或解讀來實(shí)現(xiàn)對某事物的理解，不斷豐富主觀認(rèn)知。個(gè)體對事物的反思，能達(dá)到去蔽的效果，對個(gè)體了解事物本質(zhì)和變化規(guī)律起到重要作用，是個(gè)體逐步認(rèn)知事物或現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)［3］?？梢?，“反思去蔽”強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維的獨(dú)立發(fā)展，契合第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求。

部編版四年級上冊第三單元的人文主題為“處處留心皆學(xué)問”。某些課文后面設(shè)置的“資料袋”“閱讀鏈接”，展示了“寫觀察日記”的不同形式。在習(xí)作教學(xué)中，教師切忌盲目設(shè)置模板、提供范例，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的實(shí)際差異，為學(xué)生打造有利于釋放天性的課堂。例如，對于“觀察一種植物”的習(xí)作主題，筆者班上的一名學(xué)生所寫的觀察日記內(nèi)容如下。

9月3日 周日 晴

我買的綠豆，一顆顆綠油油、鼓鼓囊囊的。我找來一個(gè)瓶子，往里面裝了水，把綠豆放了進(jìn)去，想看看它們是否真的會發(fā)芽。

9月6日 周三 晴

我種的綠豆怎么變得胖胖皺皺的、中間還裂開了？原來，綠豆如果泡水泡得太久，就會像我泡在水里的手指腳趾一樣膨脹起來，變得皺巴巴的。

9月15日 周五 晴

這是什么情況？我種的綠豆為什么長“尾巴”了？爸爸媽媽看到之后挺高興的，和我說以后不用買綠豆芽了，還說發(fā)豆芽的任務(wù)就交給我了。

雖然這幾篇觀察日記篇幅很短，但該學(xué)生的觀察十分細(xì)致。筆者在肯定該學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力后，進(jìn)一步引導(dǎo)該學(xué)生去反思：在無意中使綠豆發(fā)芽，發(fā)豆芽的過程是不是正確的？于是，該學(xué)生根據(jù)筆者的提示查找資料，繼續(xù)探索發(fā)豆芽的方式。

9月20日 周三 晴

我把新買的綠豆放進(jìn)玻璃碗里，并倒入清水，放了一晚上。第二天，我把綠豆撈出來洗干凈，放到有篩孔的籃子里，再用紗布蓋住，以起到遮光、保濕的作用（籃子里不能有積水，而綠豆要保持濕潤）。為此，我只能拿著小噴壺不停地噴水，好累啊。

9月24日 周日 陰

秋老虎來了，家里溫度很高。我發(fā)現(xiàn)綠豆居然只用了幾天的時(shí)間就長出了芽，看來我每天噴水為它們保濕還是值得的！看著豆芽一點(diǎn)點(diǎn)長出，我感覺大自然真神奇，植物真有趣！

在實(shí)際觀察過程中，該學(xué)生對發(fā)綠豆芽有了新的認(rèn)知，體會到了植物變化的趣味，更培養(yǎng)了動手能力。該學(xué)生在“去蔽”思維的引領(lǐng)下，對原本無意的行為進(jìn)行了反思?？梢?，提供個(gè)性化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生打開探索新世界的大門。

（三）創(chuàng)新成果測試與展示

“寫觀察日記”相比于“寫日記”，所進(jìn)行的觀察更有深度，對觀察的連續(xù)性、細(xì)致程度也提出了要求?！墩n標(biāo)》的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的“教學(xué)提示”中提到的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)會文明交往，學(xué)習(xí)表達(dá)生活”，是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。為了達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活，通過個(gè)性化習(xí)作的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，以自己喜歡的方式來記錄［4］。筆者班上的不少學(xué)生經(jīng)過筆者在課堂上的初步指引，已形成反思自我的意識，開始對習(xí)以為常的生活現(xiàn)象進(jìn)行再思考。在評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出了習(xí)作成果的測試表（如表2所示）。

表2中的各個(gè)測試標(biāo)準(zhǔn)，可以為學(xué)生提供清晰的評價(jià)內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生由“學(xué)會寫日記”向“學(xué)會寫觀察日記”過渡。經(jīng)過自評和互評后，不少學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀察日記，在這個(gè)過程中強(qiáng)化了“反思去蔽”的習(xí)作意識，呈現(xiàn)出多元習(xí)作成果。如有的寫不同季節(jié)的變化，有的寫早餐攤數(shù)量和類型的變化，還有的寫家長頭發(fā)從黑到白的變化。對于優(yōu)秀習(xí)作范文，筆者將它們張貼在班級板報(bào)的區(qū)域，讓學(xué)生之間充分交流，相互學(xué)習(xí)彼此觀察事物的不同角度，集思廣益，開拓學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作思維。

結(jié)語

生活中處處都是值得觀察的事物和現(xiàn)象。哪怕學(xué)生的習(xí)作還不能達(dá)到見微知著的效果，但學(xué)生只要肯靜下心來觀察，有明確的習(xí)作思路，主動“反思去蔽”，對觀察到的事物與現(xiàn)象再次進(jìn)行深入分析，就有利于學(xué)生能力的提升。《課標(biāo)》提到，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。由于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心特征是“實(shí)用性”，因此教師要在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)策略的歸納，保證有清晰的教學(xué)定位，明確個(gè)性化教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷“反思去蔽”，在課堂上著重創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，通過“寫觀察日記”培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在提升能力的過程中，感悟生活的真諦。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聞萍.習(xí)作“學(xué)寫觀察日記”教學(xué)探析［J］.語文世界（小學(xué)生之窗），2023（9）：68-69.

［2］袁亞慧.四年級上冊第三單元習(xí)作：寫觀察日記［J］.作文，2023（33）：30.

［3］劉華青.讀寫融合，探觀察記錄之秘：四上習(xí)作“寫觀察日記”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2023（18）：49-50.

［4］陸艷.整合單元內(nèi)容 落實(shí)觀察要素：以“寫觀察日記”教學(xué)為例［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（35）：34-35.