以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)引，觸發(fā)學(xué)生思維生長

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程目標(biāo)在教育教學(xué)活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思維能力是語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要組成部分。學(xué)生思維能力的發(fā)展主要通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)單是助力學(xué)生發(fā)展思維能力的有利法寶?；诖?，文章從巧制學(xué)習(xí)單、巧用學(xué)習(xí)單和巧展學(xué)習(xí)單三方面出發(fā)，闡述如何在大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)課堂中，利用學(xué)習(xí)單觸發(fā)學(xué)生的思維生長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單；單元整體教學(xué)；思維生長；小學(xué)語文

作者簡介：裴淑蕓（1989—），女，江蘇省宜興市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)作為立德樹人根本任務(wù)在課程中的具體化表達(dá)，是新課標(biāo)精神在具體教育教學(xué)活動(dòng)中的落腳點(diǎn)［1］。思維能力是核心素養(yǎng)內(nèi)涵中非常重要的一個(gè)方面，思維本身具有敏捷性、靈活性、深刻性等特點(diǎn)，學(xué)生思維能力的發(fā)展主要通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。在單元整體教學(xué)的課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)單作為知識的重要載體和呈現(xiàn)形式，能夠促使學(xué)生的思維朝著整體性、深刻性、靈活性等方面發(fā)展［2］。本文以部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的單元整體教學(xué)為例，從巧制學(xué)習(xí)單、巧用學(xué)習(xí)單和巧展學(xué)習(xí)單三方面出發(fā)，分析運(yùn)用學(xué)習(xí)單推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維能力的策略。

一、巧制學(xué)習(xí)單，提升思維的整體性

思維的整體性是指以客觀事物的整體性為前提，把客觀對象的混沌抽象的整體加以系統(tǒng)分析和系統(tǒng)綜合，使之具體化的整個(gè)思維過程。教學(xué)的第一課時(shí)，教師通過巧制學(xué)習(xí)單，從感知、描述、分析三個(gè)方面對單元文本進(jìn)行整體性的梳理，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維整體性。

（一）架構(gòu)導(dǎo)學(xué)，整體感知文本

課前，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單1（見表1）。學(xué)習(xí)單中明確了第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文的自學(xué)方式和自學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生從整體上初步把握三篇課文的主要內(nèi)容。

上課伊始，教師首先明確本單元的主題是“思維”，單元要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”和“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”；其次，提出學(xué)習(xí)要求：先按學(xué)習(xí)單1中“讀書方式”的要求閱讀三篇課文，再完成學(xué)習(xí)單上“讀書方式”“智慧之人”“面對情況”“應(yīng)對辦法”和“結(jié)果”等內(nèi)容的填寫。

可以看到，學(xué)習(xí)單巧妙地將學(xué)習(xí)方式、緊扣單元主題的學(xué)習(xí)線索以集中呈現(xiàn)的形式融合在一張表格上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整體把握課文內(nèi)容提供了整體架構(gòu)，有助于提升學(xué)生的思維整體性。

（二）收放自如，整體描述文本

整體描述文本是指，在整體把握文本之后，學(xué)生用自己的語言把學(xué)習(xí)單上的各要素整合起來，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。整體描述文本不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能使學(xué)生初步感受不同人物面對不同情況的不同思維，為整體分析文本埋下伏筆。

如，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單1將《自相矛盾》的主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理，再引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)鍵信息，用自己的話說清課文的主要內(nèi)容，初步感受賣者的心理和“或”作為旁觀者的思維角度。在此過程中，教師時(shí)而提醒、時(shí)而輔助，幫助學(xué)生講清楚了《自相矛盾》的主要內(nèi)容。對于《田忌賽馬》和《跳水》，學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)《自相矛盾》時(shí)掌握的方法整合這兩篇課文的關(guān)鍵信息，也能夠用自己的話表述課文的主要內(nèi)容。整體描述文本的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行整體性描述，有助于提升學(xué)生的思維整體性。

（三）讀思結(jié)合，整體分析文本

在整體把握文本、整體描述文本之后，教師以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，通過讀思結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體分析文本，梳理三篇課文中人物智慧的表現(xiàn)方式，進(jìn)一步了解智慧之人解決問題的策略。

教師在教學(xué)完每一篇課文之后，都會(huì)用這樣一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考—“智慧之人的智慧是通過什么來表現(xiàn)的？”通過分析思考，結(jié)合學(xué)習(xí)單中“應(yīng)對辦法”一欄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《自相矛盾》中的“或”、《田忌賽馬》中的田忌和《跳水》中的船長的智慧是分別通過言語、計(jì)策和行為體現(xiàn)出來的。這樣，學(xué)生就從整體上對本單元智慧之人的智慧表現(xiàn)形式（人物特點(diǎn)）有了全面、整體的把握。

二、巧用學(xué)習(xí)單，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。教學(xué)的第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單2。學(xué)習(xí)單2在學(xué)習(xí)單1的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化設(shè)計(jì)，添加了“人物思維過程”這一關(guān)鍵要素，用走進(jìn)人物內(nèi)心的方式引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面抓住文本的難點(diǎn)（智慧之人的思維過程），并用比較思辨、追問對話的學(xué)習(xí)方法拓展學(xué)生思維的深度，使學(xué)生充分感受人物的智慧。

（一）揣摩內(nèi)心，深切感受智慧

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師使用學(xué)習(xí)單2，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合智慧之人面對的情況及應(yīng)對辦法，推想、還原人物的內(nèi)心想法及思維過程，深切感受人物的智慧。

在學(xué)習(xí)《自相矛盾》時(shí)，教師問：“面對賣者如此自吹自擂，‘或’的心里是怎么想的”，生1答：“什么都刺不破的盾和什么都刺得破的矛，不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上?！鄙?答：“無論是矛刺得穿盾還是盾擋得住矛，都是有問題的，說明商人在撒謊?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，引出表現(xiàn)“或”思維過程的句子“不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，使學(xué)生深切體會(huì)到智慧之人思維縝密的特點(diǎn)。

（二）比較思辨，深切領(lǐng)悟智慧

接下來，教師進(jìn)一步打深思維之井，引導(dǎo)學(xué)生比較和探究智慧之人在短時(shí)間內(nèi)選擇這一解決辦法的原因，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到，智慧絕不是隨意性的產(chǎn)物，而是比較和思辨后的結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析戰(zhàn)馬對陣的情形，提問：“孫臏為什么要這樣安排？這樣能保證一定贏嗎？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫出齊威王和田忌賽馬的對陣圖，使學(xué)生直觀領(lǐng)略到田忌思慮周全的人物特點(diǎn)。

（三）追問對話，自主建構(gòu)智慧

學(xué)是為了用，用才能更好地學(xué)。在感悟智者的智慧后，教師通過追問和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧從智慧之人身上感悟到的智慧，并將其遷移運(yùn)用，做到學(xué)以致用。比如，教學(xué)完《自相矛盾》后，教師追問：“生活中，我們怎樣才能避免自相矛盾？”生1回答：“說話、做事不要前后矛盾，要實(shí)事求是?！苯處熇^續(xù)追問：“當(dāng)生活中遇到問題的時(shí)候，不管是分析情況還是選擇方法，我們必須要做到哪一點(diǎn)？”生2回答：“考慮周全?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，智者的智慧內(nèi)化為學(xué)生的思維模式，達(dá)到自主構(gòu)建智慧的高層次目標(biāo)。

三、巧展學(xué)習(xí)單，激活思維的靈活性

思維的靈活性是指，善于根據(jù)客觀實(shí)際情況的變化，及時(shí)改變原來的工作計(jì)劃或解決問題的思路，并提出新的符合實(shí)際情況的方案的思維特征。本課的第三課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單3（見表2）。學(xué)習(xí)單3是對學(xué)習(xí)單1和學(xué)習(xí)單2的綜合拓展運(yùn)用，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容從部編版小學(xué)語文五年級下冊向外拓展，精選了三篇課文。學(xué)生要將此前所學(xué)到的把握人物思維過程的方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，完成學(xué)習(xí)單3的填寫。這一拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維的靈活性。

（一）拓展閱讀，靈活遷移方法

教師精心選出三篇體現(xiàn)人物智慧的課文《司馬光》《晏子使楚》《西門豹治鄴》，要求學(xué)生將學(xué)到的方法遷移到新文本的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要自由選擇3個(gè)故事中的1到2個(gè)，運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的先整體把握文本再體會(huì)思維過程的步驟認(rèn)真閱讀，完成表格的填寫。這樣一來，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，將已掌握的學(xué)習(xí)方法、思維方法進(jìn)行實(shí)際操練和運(yùn)用，就能獲得新的認(rèn)知，構(gòu)建屬于自己的思維之網(wǎng)。

（二）再現(xiàn)思辨，靈活解讀本質(zhì)

教師通過問題引領(lǐng)，再現(xiàn)智慧人物思辨的過程，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，多角度解讀課文內(nèi)容，以深化學(xué)生對智慧的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時(shí)，教師提問：“西門豹如果講大道理，老百姓會(huì)相信他嗎？把壞人通通抓起來砍頭行不行？西門豹是怎么做的？為什么要這么做？”通過探究這些問題，學(xué)生感受到西門豹行事果斷、思慮周全的形象，體會(huì)到智慧之人在解決問題時(shí)表現(xiàn)出的計(jì)策之智。

（三）創(chuàng)新任務(wù)，靈活驅(qū)動(dòng)思考

單元整體教學(xué)由一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。除了上述三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，在本單元教學(xué)中，教師還設(shè)計(jì)了以“激活智慧去探險(xiǎn)”為任務(wù)情境的習(xí)作指導(dǎo)課和遷移實(shí)踐課，以“揭開智慧的神秘面紗”為任務(wù)情境的單元總結(jié)課，從而構(gòu)成了完整的單元課時(shí)規(guī)劃、情景設(shè)置與內(nèi)容配置。

比如，在單元總結(jié)課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)：“這三節(jié)課你有什么收獲？”學(xué)生有的說掌握了解讀智慧之舉的秘訣，有的說領(lǐng)悟了成為智慧之人的秘訣，有的說智者一定是思慮周全的人，還有的說面對緊急情況不能慌亂要鎮(zhèn)靜……接著，教師總結(jié)道：“遇到問題之時(shí)，應(yīng)該先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的方法解決，要考慮周全?！弊詈?，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集其他聰明人的故事并進(jìn)行深度閱讀，為“智慧故事會(huì)”做準(zhǔn)備。

結(jié)語

綜上所述，從教師引導(dǎo)到初步放手再到完全放手，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過程，這個(gè)過程可通過學(xué)習(xí)單來引領(lǐng)、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。教師從巧制學(xué)習(xí)單到巧用學(xué)習(xí)單再到巧展學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟的過程中逐步將所學(xué)知識從悟化、內(nèi)化轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化，并在讀、思、說、辯的過程中逐步實(shí)現(xiàn)思維的可視化，發(fā)展思維的整體性、深刻性和靈活性，最大限度地觸發(fā)學(xué)生思維的生長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.