幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

【摘要】繪本是幼兒教育的重要資源之一，其具有色彩豐富、童趣十足、易于理解等教育優(yōu)勢，有助于提升幼兒的自主閱讀能力。文章立足3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)、語言發(fā)展情況、閱讀思維，圍繞講解閱讀技巧、開展閱讀活動(dòng)、實(shí)施家園共育三個(gè)方面，對幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的提升策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀能力；提升策略

作者簡介：莢珠蓮 （1977—），女，福建省三明市清流縣屏山幼兒園。

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力不僅有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對其適應(yīng)未來的小學(xué)生活也具有積極的作用。繪本是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要載體，其有趣的畫面與情節(jié)能快速吸引幼兒的注意力，加深幼兒對知識內(nèi)容的理解和記憶，將其應(yīng)用于教學(xué)中，能夠取得事半功倍的效果?；诖耍變航處煈?yīng)加強(qiáng)對繪本閱讀資源的開發(fā)，以提升幼兒的自主閱讀能力為目標(biāo)，讓幼兒養(yǎng)成獲益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、講解閱讀技巧，為自主閱讀能力培養(yǎng)奠基

（一）提高表達(dá)連貫性，講述畫面內(nèi)容

3—6歲幼兒語言經(jīng)驗(yàn)儲備有限，不能完整、有序、邏輯清晰地講述故事，尤其小、中班幼兒表達(dá)的連貫性較差，表述較為混亂，常常會(huì)出現(xiàn)語句重復(fù)或語序混亂的問題［1］。展開來講，在剛剛接觸繪本時(shí)，幼兒講述故事往往以簡單句為主，不能將故事中的各項(xiàng)元素有序串聯(lián)?；谟變赫Z言表述的問題，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要講解閱讀技巧，提高幼兒表達(dá)的連貫性，讓其仔細(xì)觀察繪本插圖，學(xué)會(huì)有效串聯(lián)畫面信息并準(zhǔn)確描述畫面，借助繪本增強(qiáng)幼兒的語言邏輯性。

以繪本《它們一定是餓了》為例。一天，老爺爺家中來了一群奇怪的客人—一群小兔子。小兔子們啃食老爺爺?shù)闹参?、撕壞老爺爺?shù)臅?，但是老爺爺卻沒有生氣。就這樣，小兔子們和老爺爺發(fā)生了一段奇妙的故事。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將教學(xué)重點(diǎn)置于幼兒的語言表達(dá)上，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察畫面中的元素，并引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒完整講述畫面內(nèi)容。例如，在閱讀繪本的第一頁時(shí)，教師可向幼兒提問“仔細(xì)觀察畫面，你看到了哪些元素”，鼓勵(lì)幼兒說出畫面中的內(nèi)容：鮮花、老爺爺、小兔子、大樹等。在幼兒觀察結(jié)束后，教師可根據(jù)幼兒的描述，鼓勵(lì)其將各個(gè)元素串聯(lián)起來。例如，教師可以提問幼兒“老爺爺穿什么樣的衣服？他手中拿著什么東西？他在干什么”，引導(dǎo)幼兒說出完整的語句：“老爺爺穿著深藍(lán)色的睡衣，手中拿著放大鏡，在認(rèn)真地觀察花園中的花朵?！币源祟愅?，教師可引導(dǎo)幼兒將背景畫面融入描述內(nèi)容中，豐富講述內(nèi)容。教師鼓勵(lì)幼兒有效串聯(lián)畫面中的各項(xiàng)元素，能夠讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高其表達(dá)的連貫性，讓幼兒更有計(jì)劃、有目的地開展閱讀活動(dòng)，掌握豐富的閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

（二）提高閱讀銜接性，概括故事內(nèi)容

提高幼兒閱讀的銜接性是繪本閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。大部分幼兒雖然能說出故事的大致內(nèi)容，但無法構(gòu)建整個(gè)故事的框架。隨著故事情節(jié)的深入，幼兒常常忘記前一部分出現(xiàn)的人物、事件，在復(fù)述故事時(shí)出現(xiàn)記憶混淆的情況?；诖耍诶L本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高幼兒閱讀的銜接性，帶領(lǐng)幼兒有計(jì)劃、有目的地回憶故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立概括事件內(nèi)容，讓幼兒完整串聯(lián)故事情節(jié)，以促進(jìn)其自主閱讀能力的提升。

以繪本《我的幸運(yùn)一天》為例。故事中一只小豬走錯(cuò)門來到了狐貍家，狐貍準(zhǔn)備把小豬吃掉，但聰明的小豬找到許多借口。狐貍為了吃到干凈美味的小豬，幫小豬洗澡、做飯、按摩，最終累昏過去，小豬得以順利逃跑。該繪本情節(jié)豐富，故事轉(zhuǎn)折較多，教師可讓幼兒一邊閱讀，一邊梳理故事情節(jié)，提高幼兒閱讀的銜接性。例如，故事中先后出現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)折，分別為狐貍幫小豬洗澡、做飯、按摩。教師可將這三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)作為“銜接點(diǎn)”，在閱讀一部分后帶領(lǐng)幼兒回憶前一部分的故事情節(jié)。例如，在讀到第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)“狐貍幫小豬做飯”時(shí)，教師可向幼兒提問“小豬向狐貍提出的第一個(gè)請求是什么？狐貍都做了什么”，讓幼兒回憶前一部分的故事情節(jié)。以此類推，在讀到下一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒回憶轉(zhuǎn)折點(diǎn)前的內(nèi)容。通過回顧故事情節(jié)，幼兒最終能夠完整復(fù)述故事，學(xué)會(huì)獨(dú)立概括故事內(nèi)容，掌握有效的閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

（三）培養(yǎng)分析能力，推測故事情節(jié)

隨著幼兒自主閱讀能力的提升，幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確描述畫面，并完整復(fù)述故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的分析能力，鼓勵(lì)幼兒推測故事情節(jié)走向，嘗試對故事情節(jié)轉(zhuǎn)機(jī)作出預(yù)判，讓幼兒掌握更多有效的閱讀技巧，助推幼兒自主閱讀能力的提升［2］。

以繪本《幼兒園的一天》為例，該繪本講述了小動(dòng)物們在幼兒園的一天。這一故事與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，畫面內(nèi)容易于理解。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物們的表情，并讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)猜測即將發(fā)生的事或可能出現(xiàn)的意外情況，提升幼兒的文本信息梳理與歸納能力，讓幼兒掌握豐富的自主閱讀技巧。例如，繪本中出現(xiàn)了火烈鳥、蝸牛、樹懶等角色，教師可向幼兒提問“猜一猜，幼兒園中還有哪些動(dòng)物朋友”，讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，猜測其他可能出現(xiàn)的動(dòng)物朋友。接著，教師可引導(dǎo)幼兒猜測“幼兒園中有哪些動(dòng)物老師呢”。以此類推，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容提出各式各樣的問題，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測即將發(fā)生的故事情節(jié)，在推理與討論中提升分析能力，掌握閱讀技巧，提升自主閱讀能力。

二、開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力提升

（一）看圖講話，培養(yǎng)幼兒讀圖能力

繪本故事具有圖像多、文字少的特點(diǎn)。幼兒的文字符號意識發(fā)展尚未成熟，在繪本閱讀中，幼兒往往通過讀圖、識圖來理解繪本內(nèi)容［3］?；谟變旱倪@一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可開展“看圖講話”活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的讀圖意識，提升幼兒的自主閱讀能力。

以繪本《你好，小雨林》為例。該繪本沒有文字，給幼兒提供了無限的想象空間。故事的主人公為兩只可愛的白蛾，它們在一片奇妙的小雨林中生活。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，有序、清晰地描述自己看到的畫面，以看圖、識圖、讀圖為主，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說，在描述畫面的過程中提升讀圖能力。

（二）設(shè)計(jì)游戲，感知閱讀活動(dòng)樂趣

在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)策略，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地閱讀繪本，加深對故事情節(jié)的印象。教師應(yīng)發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，選擇合適的繪本，開展趣味游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主游戲的欲望，促使其在游戲中感知閱讀的樂趣，從而真正喜愛繪本、熱愛閱讀［4］。

以繪本《變變變》為例。該繪本圍繞三原色紅、黃、藍(lán)展開講解，能夠讓幼兒感知顏色并了解顏色混合的奧秘。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可為幼兒提供紅、黃、藍(lán)三色顏料，并為幼兒預(yù)留充足的繪畫空間，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本的指示，嘗試混合相應(yīng)的顏色，讓幼兒在游戲中感知顏色變化的神奇。例如，教師可鼓勵(lì)幼兒按照繪本中的指示，用手指蘸點(diǎn)藍(lán)色，再混合黃色，從而調(diào)制出綠色。游戲結(jié)束后，教師可展示三原色調(diào)色表，加深幼兒對顏色混合的認(rèn)識。教師根據(jù)繪本設(shè)計(jì)游戲，能夠讓幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，感受閱讀活動(dòng)的樂趣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

（三）經(jīng)驗(yàn)回顧，遷移已有閱讀經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒閱讀量的增加，其積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)也逐漸增加，幼兒能準(zhǔn)確、清晰地講述繪本故事情節(jié)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可為幼兒準(zhǔn)備系列繪本，鼓勵(lì)幼兒遷移與轉(zhuǎn)化原有閱讀經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到全新的繪本閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

以“可愛的鼠小弟”系列繪本為例。該系列繪本中最受幼兒喜愛的繪本為《鼠小弟的小背心》，繪本詼諧風(fēng)趣的畫面給幼兒留下了極深的印象。在讀完《鼠小弟的小背心》后，教師可讓幼兒閱讀繪本《鼠小弟的又一件小背心》，并結(jié)合幼兒的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)提出問題：“鼠媽媽又為鼠小弟織了一件新背心。這一次，遇到朋友們的請求，鼠小弟會(huì)作出怎樣的回答呢？”隨后，教師可引導(dǎo)幼兒開展閱讀，調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題，在閱讀過程中積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。該系列繪本還有《又來了！鼠小弟的小背心》《換換吧！鼠小弟的小背心》《只能是紅的！鼠小弟的小背心》等。借助系列繪本開展閱讀教學(xué)能夠讓幼兒遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)的閱讀中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

三、實(shí)施家園共育，合力提升自主閱讀能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長［5］。”提升幼兒的自主閱讀能力是教師與家長共同的任務(wù)。教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施家園共育，針對幼兒的自主閱讀能力培養(yǎng)，同家長展開積極探討，以提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）滲透閱讀理念，明確教育目標(biāo)

在實(shí)施家園共育的過程中，教師需向家長滲透幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)理念，讓家長充分意識到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性，并與家長共同設(shè)定教育目標(biāo)。在教育理念的滲透工作中，教師應(yīng)通過家長會(huì)、家訪、線上溝通等途徑，針對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，同家長展開詳細(xì)探討。例如，教師可以結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言領(lǐng)域部分，向家長介紹培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的目的及意義，并結(jié)合教育建議部分，提出幾點(diǎn)家庭教育的可行性策略。教師還應(yīng)與家長共同確定教育目標(biāo)，確保家庭教育與幼兒園教育目的的一致性，共促幼兒自主閱讀能力的提升。

（二）實(shí)施親子共讀，提升幼兒能力

針對幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)工作，家長應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育作用，在家庭教育中實(shí)施閱讀教育計(jì)劃，開展親子共讀活動(dòng)，以進(jìn)一步提升幼兒的自主閱讀能力。在親子共讀活動(dòng)中，家長與幼兒既可閱讀相同的繪本，也可閱讀各自喜歡的繪本。針對小、中班幼兒，家長應(yīng)與幼兒閱讀同一繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容；針對大班幼兒，家長可與幼兒各自選擇喜歡的繪本開展閱讀活動(dòng)，在閱讀后互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒分析繪本情節(jié)、提取畫面信息的能力。親子共讀可有效延伸幼兒園繪本閱讀教學(xué)，提升幼兒的語言能力和自主閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合繪本閱讀教學(xué)案例，從不同方面對幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的提升策略展開探討。幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，教師應(yīng)注重閱讀技巧的講解，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；開展具有指向性的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升；實(shí)施家園共育，合力提升幼兒的自主閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋秀珍.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（31）：68-70.

［2］管紅燕.基于自主閱讀能力培養(yǎng)下幼兒園教學(xué)策略［J］.天津教育，2022（7）：107-109.

［3］楊天敏.大班繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（21）：73-74.

［4］劉芯豆.不同繪本因素激發(fā)大班幼兒自主閱讀能力的例談［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2021（6）：88，90.

［5］畢麗麗.幼兒繪本自主閱讀能力提升策略［J］.新課程教學(xué)（電子版），2020（1）：134-135.