關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)中合作行為的研究

【摘要】區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲?yàn)橹?，教師可以通過不同類型的區(qū)角活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的多項(xiàng)能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。文章對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒的合作行為進(jìn)行分析，簡述培養(yǎng)幼兒合作能力的意義，并從科學(xué)規(guī)劃材料、合理制訂規(guī)則、加強(qiáng)溝通指導(dǎo)三個(gè)角度提出教育策略，以幫助廣大學(xué)前教育工作者有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，助力幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；合作行為

作者簡介：呂玉玲（1974—），女，甘肅省酒泉市春光路幼兒園。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)角，獨(dú)立開展活動(dòng)或者與同伴互動(dòng)，獲取有利于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、分工合作能力、實(shí)踐操作水平提升。除此之外，隨著年齡及經(jīng)驗(yàn)增長，在生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中，幼兒的合作需求會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，幼兒的合作行為也會(huì)愈發(fā)明顯，他們往往會(huì)主動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中與同伴合作完成游戲或者學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作教育的重視，利用區(qū)角活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)不斷增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，幫助幼兒為適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)模式、學(xué)習(xí)空間較自由，他們能夠沉浸在自己喜歡的游戲和活動(dòng)中。教師可以通過區(qū)角活動(dòng)引導(dǎo)幼兒合作，讓幼兒掌握正確的合作方法，同時(shí)提高幼兒的實(shí)踐操作水平，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。

（一）讓幼兒更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己

在團(tuán)體活動(dòng)中，幼兒需要找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)習(xí)如何“揚(yáng)長避短”，并發(fā)揮自己的作用，通過與同伴合作、互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，良好的合作能力可以讓幼兒更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展情況，了解自己做得好和做得不好的地方，從而更從容地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅有助于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，對(duì)幼兒未來的發(fā)展也會(huì)起到積極影響［1］。

（二）讓幼兒掌握高效處理問題的方法

在新時(shí)代，良好的合作能力是一個(gè)人順利融入社會(huì)、完成復(fù)雜工作的基礎(chǔ)。良好的合作能力，會(huì)使幼兒知道如何在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中自己無法獨(dú)立解決的困難時(shí)，主動(dòng)請(qǐng)求他人的幫助，幼兒也會(huì)明白如何溝通交流，從而獲取更多解決問題的思路，他們解決問題的效率會(huì)提升。

（三）有助于幼兒其他能力發(fā)展

在幼兒具備良好合作能力后，在遇到問題、發(fā)生矛盾時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己可以通過溝通交流解決問題。而在分析、表達(dá)的過程中，幼兒的邏輯思維會(huì)得到發(fā)展，幼兒的社交能力也會(huì)得到提升。不僅如此，良好的合作意識(shí)也會(huì)讓幼兒之間更少產(chǎn)生矛盾，區(qū)角活動(dòng)的氛圍會(huì)更加和諧，幼兒參與活動(dòng)的積極性也會(huì)提升。

二、在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒合作的策略

（一）科學(xué)規(guī)劃材料，提供更多合作機(jī)會(huì)

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒往往需要接觸大量活動(dòng)材料，種類豐富、趣味十足的活動(dòng)材料能快速調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，而且在開發(fā)活動(dòng)材料的過程中，幼兒的合作需求會(huì)十分強(qiáng)烈。要在幼兒園區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的合作能力，教師可先從活動(dòng)材料入手，為幼兒提供更加豐富的合作機(jī)會(huì)。

1.混合投放材料，引導(dǎo)幼兒相互交流

受性格、家庭環(huán)境等因素影響，幼兒在區(qū)角游戲中往往喜歡和固定的同伴玩耍，這不利于幼兒的社交能力進(jìn)一步發(fā)展。要解決這一問題，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)混合投放材料，并調(diào)整不同區(qū)角材料的數(shù)量，據(jù)此指導(dǎo)幼兒的合作行為，引導(dǎo)幼兒與更多同伴溝通交流，讓幼兒感受到合作探究的樂趣。

例如，教師可有計(jì)劃地將積木材料和美術(shù)材料混合，投放在不同區(qū)角。這兩類游戲材料有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，如果教師將這兩類游戲材料分開投放，將積木材料投放在一個(gè)區(qū)角，美術(shù)材料投放在另一個(gè)區(qū)角，那么對(duì)某一類游戲感興趣的幼兒會(huì)習(xí)慣于在一個(gè)特定區(qū)角玩游戲；而將兩類材料混合投放，可以鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)不同的區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造更多合作玩游戲的機(jī)會(huì)。

2.豐富材料類型，激發(fā)幼兒合作興趣

教師投放材料的情況會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，活動(dòng)材料豐富且具有趣味性，幼兒的探究欲望會(huì)更強(qiáng)；活動(dòng)材料少且枯燥，幼兒的探究欲望則會(huì)較弱［2］。在區(qū)角活動(dòng)中，教師可以通過投放豐富的活動(dòng)材料激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流、合作。除此之外，豐富的活動(dòng)材料也可以避免幼兒因?yàn)椴牧喜蛔惝a(chǎn)生爭執(zhí)，爭執(zhí)會(huì)給幼兒帶來不好的游戲體驗(yàn)，也易導(dǎo)致幼兒不愿意合作。

在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)前，教師可詢問幼兒對(duì)不同區(qū)角活動(dòng)的想法，如詢問幼兒關(guān)于科學(xué)區(qū)活動(dòng)的想法：“在今天的活動(dòng)中，大家準(zhǔn)備玩哪些科學(xué)游戲呢？請(qǐng)大家交流一下自己的想法，說出自己需要的活動(dòng)材料?！边@樣的討論環(huán)節(jié)可以快速點(diǎn)燃幼兒的熱情，也可以提升幼兒的合作意識(shí)。在耐心聆聽幼兒的想法后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充活動(dòng)材料，確?；顒?dòng)材料豐富、有趣，滿足幼兒的需求，讓幼兒順利參與區(qū)角活動(dòng)。

3.增加主題材料，指明合作思路

隨著年齡及能力提升，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒會(huì)自發(fā)產(chǎn)生合作行為，但如果教師不加以引導(dǎo)，幼兒的合作質(zhì)量會(huì)相對(duì)較低，合作效果也不夠理想。為提高幼兒的合作質(zhì)量，教師可增加主題活動(dòng)材料，指明合作思路，引導(dǎo)幼兒合作完成探究任務(wù)［3］。

在組織角色扮演游戲時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前期準(zhǔn)備，讓幼兒熟悉角色和臺(tái)詞。接下來，教師可以提供主題材料，帶領(lǐng)幼兒一起制作服裝及其他演出道具。考慮到該任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，教師可引導(dǎo)幼兒組成五人小組，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，共同完成制作服裝等任務(wù)。在布置任務(wù)之后，教師也要及時(shí)提供引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒集思廣益，將任務(wù)內(nèi)容細(xì)化，再合理分工，以順利完成設(shè)計(jì)服裝、收集資料、制作裝飾等任務(wù)。這樣的游戲可以加深幼兒對(duì)合作的理解，也會(huì)使幼兒形成良好的合作意識(shí)。

（二）合理制訂規(guī)則，強(qiáng)化合作意識(shí)

良好的規(guī)則意識(shí)可以確保幼兒順利地參與游戲。在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒合作制訂游戲規(guī)則，讓幼兒通過共同商議與討論強(qiáng)化合作意識(shí)。

1.優(yōu)化游戲規(guī)則，提高合作質(zhì)量

合理的規(guī)則是幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開展的重要保證。作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、合作者，教師要確保游戲規(guī)則的合理性，讓區(qū)角活動(dòng)滿足幼兒需求，同時(shí)提高幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的合作質(zhì)量。教師應(yīng)明確，游戲規(guī)則應(yīng)當(dāng)服務(wù)于幼兒，而并非限制幼兒的行為，教師制訂規(guī)則時(shí)需要從幼兒的視角出發(fā)，尊重幼兒的想法，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，才能真正提高幼兒的合作質(zhì)量。

首先，在展開區(qū)角活動(dòng)前，教師可傾聽幼兒對(duì)游戲規(guī)則的想法，并據(jù)此修改規(guī)則。其次，在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師可以趁幼兒玩游戲的間隙，詢問幼兒與游戲相關(guān)的問題，了解幼兒認(rèn)為規(guī)則不合理的地方，思考如何更有效地引導(dǎo)幼兒合作。教師可以詢問幼兒：“大家在游戲中遇到了哪些問題呢？你們是怎樣解決問題的？和誰一起完成的？”最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可帶領(lǐng)幼兒回顧游戲，據(jù)此思考在今后的活動(dòng)中如何通過調(diào)整規(guī)則為幼兒創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)。

2.鼓勵(lì)討論規(guī)則，培養(yǎng)合作意識(shí)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)以幼兒自主游戲?yàn)橹?，幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主人，想要有效引導(dǎo)幼兒合作，教師要學(xué)會(huì)“退出課堂”與適當(dāng)“放手”。教師可以嘗試鼓勵(lì)幼兒共同制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒進(jìn)行更多的集體討論［4］。

在組織戶外區(qū)角活動(dòng)前，教師可以先詢問幼兒對(duì)本次活動(dòng)的想法：“大家對(duì)于戶外活動(dòng)有什么想法嗎？想要玩哪些游戲呢？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒盡可能多地說出自己的想法。在傾聽幼兒的想法后，教師可以鼓勵(lì)幼兒商量游戲內(nèi)容：“大家的想法這么多，到底怎么做比較好呢？請(qǐng)討論一下吧！”而在幼兒一同確定游戲項(xiàng)目及內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)提出更加深入的問題，如：“在本次活動(dòng)中，大家應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則呢？要注意哪些事情呢？”由此，教師可以順利地通過問題引導(dǎo)幼兒確定游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的合作行為，同時(shí)引導(dǎo)幼兒為后續(xù)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，培養(yǎng)合作精神

幼兒的各項(xiàng)能力仍處于發(fā)展期，在這個(gè)階段，教師的有效引導(dǎo)尤為重要［5］。在開展幼兒區(qū)角活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒進(jìn)行更多的溝通，加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作精神。

1.關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)，鼓勵(lì)溝通交流

區(qū)角活動(dòng)以幼兒自主游戲?yàn)橹?，在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好選擇合適的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒習(xí)慣合作玩游戲。

如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在參與區(qū)角活動(dòng)時(shí)未能融入集體，而是在角落中自己玩游戲，不敢與其他同伴交流，合作行為有待發(fā)展，教師應(yīng)該結(jié)合自己對(duì)這名幼兒的了解以及游戲的具體內(nèi)容與幼兒溝通，鼓勵(lì)其與同伴交流。教師可以和這名幼兒說：“請(qǐng)問你在做什么呢？可以和老師講一講嗎？老師可以加入你的游戲嗎？”待幼兒同意后，教師可以合作者的身份加入幼兒的游戲，與其合作完成游戲。在教師的幫助下，幼兒害怕社交的情緒會(huì)得到緩解，玩游戲的興趣則會(huì)增強(qiáng)，此后教師可以鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，加入同伴的游戲。

2.解決幼兒矛盾沖突，讓幼兒掌握合作方法

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，幼兒之間時(shí)常會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突。教師可以利用幼兒之間的矛盾和沖突，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中掌握正確的與人交流方法，學(xué)會(huì)友好溝通，明白如何和他人合作。

首先，在幼兒之間出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，教師需要觀察幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)安撫幼兒，并通過現(xiàn)有情況判斷幼兒之間能否進(jìn)行交流。其次，教師要耐心傾聽幼兒的想法，理清矛盾和沖突產(chǎn)生的前因后果，并尊重幼兒表達(dá)情感的訴求，分別與幼兒進(jìn)行深度交流。最后，教師要針對(duì)幼兒講述的內(nèi)容及情緒狀態(tài)找到化解矛盾和沖突的方法，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題，提升幼兒處理矛盾和沖突的能力和解決問題的能力。為幫助幼兒通過溝通交流解決問題，教師還可以給幼兒提供多種解決問題的方案，并讓幼兒深入思考自己在面對(duì)的事，通過實(shí)踐學(xué)會(huì)正確處理矛盾和沖突的方法。在這一過程中，幼兒可以充分表達(dá)自己的訴求，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的方法，幼兒的合作能力也得到了提高。

結(jié)語

良好的合作意識(shí)并非一朝一夕就能形成的，教師需要保持耐心，引導(dǎo)幼兒合作，逐步提高幼兒的合作能力。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，具有相對(duì)自由的游戲模式與開闊的游戲空間，教師可以借助區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作能力。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師要科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)材料、引導(dǎo)幼兒一同制訂游戲規(guī)則、加強(qiáng)溝通指導(dǎo)，抓住幼兒成長的關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒樹立合作意識(shí)，助力其健康成長、全面發(fā)展。

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［5］楊慧垚.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為引導(dǎo)策略的個(gè)案研究［J］.教育觀察，2021，10（28）：14-16，22.