構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂　煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂是指教師在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課程重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂中自主探究新課知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提升。文章闡述生態(tài)課堂的概念和意義，分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的具體策略，以煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王彬（1994—），女，江蘇省連云港市歡墩中心小學(xué)。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師以講授法為主，一味地向?qū)W生灌輸概念知識(shí)和運(yùn)算公式，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好、自學(xué)能力等。生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠彌補(bǔ)這一不足，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建生態(tài)課堂是一種全新的授課方法，能夠增加師生間的交流機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松活躍的班級(jí)氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從生態(tài)學(xué)的角度構(gòu)建的課堂。相較于傳統(tǒng)的授課模式，生態(tài)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育理念，利用多元化的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在享受快樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)新課知識(shí)，從而打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂的一大特點(diǎn)是重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而在生態(tài)課堂上，學(xué)生擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也更符合他們的認(rèn)知水平。構(gòu)建生態(tài)課堂能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。在生態(tài)課堂上，學(xué)生能認(rèn)真思考新課知識(shí)，積極與同學(xué)分享自己的想法和觀點(diǎn)，通過(guò)交流與討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研究，直至解決問(wèn)題。生態(tài)課堂的構(gòu)建能為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并利用它們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力和專業(yè)技能的同步提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索新課知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。生態(tài)課堂的構(gòu)建能為學(xué)生提供更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中了解不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在生態(tài)課堂上，學(xué)生能夠?qū)顒?dòng)中衍生出的問(wèn)題展開(kāi)深入研究，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，擺脫傳統(tǒng)思維的限制，從不同維度進(jìn)行深入思考，形成獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的觀點(diǎn)，提升創(chuàng)造能力。

（三）有利于增進(jìn)師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育較快，高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青春期，性格上有了明顯的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系容易處于相對(duì)緊張的狀態(tài)。構(gòu)建生態(tài)課堂能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、接受能力等，保證學(xué)習(xí)任務(wù)符合他們的基本學(xué)情且具有趣味性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有效拉近與學(xué)生的距離。此外，教師會(huì)更加注重與學(xué)生的溝通，當(dāng)他們順利完成任務(wù)后，立即給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)自信，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的具體策略

（一）提升自學(xué)意識(shí)，獨(dú)立思考

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)所學(xué)科目的興趣，提高他們的積極性才能使其主動(dòng)探究新課內(nèi)容，充分保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率［1］。要想構(gòu)建生態(tài)課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生形成自學(xué)的意識(shí)，不僅要讓學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)新課知識(shí)，還要讓學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，即在課程開(kāi)始之前認(rèn)真閱讀教材，梳理知識(shí)框架，初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)不理解的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課后利用自己的學(xué)習(xí)方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，保證自學(xué)效率。教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)資料，指明學(xué)習(xí)的具體方向，總結(jié)課程的重難點(diǎn)部分。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)任務(wù)。（1）在紙上正確計(jì)算以下算式：560+4×2；20-15÷3，回憶兩步混合運(yùn)算的正確順序。（2）用兩種方法計(jì)算12×3+15×4，詳細(xì)列舉解題過(guò)程，比較兩種方法哪一種更加簡(jiǎn)單，并說(shuō)明原因。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到本課的主要內(nèi)容是整數(shù)四則混合運(yùn)算，并初步掌握計(jì)算方法。課程結(jié)束后，教師要布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)：“說(shuō)出每組算式的運(yùn)算順序有什么異同。（1）40×2-15×5，40÷2+15÷5；（2）50÷5+8×5，50+5×8+5?！蓖ㄟ^(guò)這一方式，教師能了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

（二）營(yíng)造良好氛圍，自主探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式［2］。要想達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，深入挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的自主探究能力。班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大影響，為了順利構(gòu)建生態(tài)課堂，教師要營(yíng)造活躍輕松的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)研究新課知識(shí)，通過(guò)深入思考和小組合作對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“用計(jì)算器計(jì)算”的教學(xué)為例。教師可以通過(guò)分享自己去超市購(gòu)物的經(jīng)歷導(dǎo)入新課：“老師在購(gòu)物時(shí)選購(gòu)了很多東西，但是在付款時(shí)有些猶豫，因?yàn)槔蠋熤粠Я?00元現(xiàn)金，不確定夠不夠，你們認(rèn)為老師可以怎么辦？”有的學(xué)生建議放一些東西回去，有的學(xué)生提出可以打電話叫其他人來(lái)送錢，有的學(xué)生說(shuō)用計(jì)算器就能又準(zhǔn)確又快速地算出商品的價(jià)格。由此，教師順利引出本課主題。接著，教師利用多媒體設(shè)備展示一張計(jì)算器的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并說(shuō)出它的構(gòu)造。而后，教師給每名學(xué)生發(fā)放一個(gè)計(jì)算器，引導(dǎo)他們計(jì)算75+47、24×7.6、6.28-0.95這三個(gè)算式，并隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，讓他們利用實(shí)物投影展示具體的計(jì)算過(guò)程，在豐富的活動(dòng)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（三）解決真實(shí)問(wèn)題，內(nèi)化融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的組織和引領(lǐng)作用，構(gòu)建生態(tài)課堂［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在理解知識(shí)深層次內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握具體的應(yīng)用策略，利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要理解知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。基于此，教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生搭建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們?cè)诹私庵R(shí)形成過(guò)程的同時(shí)外化于實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)為例。這一課需要讓學(xué)生自主探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，理解算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：“小明和小李一起去文具店買東西，講義夾4.75元一個(gè)，筆記本3.4元一本，小明買了一個(gè)講義夾，小李買了一本筆記本，那么小明和小李一共花了多少元？”教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的整式計(jì)算方法，讓學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。有的學(xué)生先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再算，有的學(xué)生先把末尾對(duì)齊再算。對(duì)于不同的答案，教師要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在列豎式時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，總結(jié)小數(shù)加法的正確計(jì)算方法，深刻領(lǐng)悟計(jì)算法則的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和運(yùn)算能力。

（四）開(kāi)展小組合作，因勢(shì)利導(dǎo)

生態(tài)課堂追求和諧、自然的班級(jí)氛圍。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，要為學(xué)生提供展示自我的空間，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。小組合作是構(gòu)建生態(tài)課堂的有效途徑之一。教師要綜合考慮班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和領(lǐng)悟能力等因素，秉持公平性原則，將學(xué)生劃分為若干小組，保證各小組學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力相對(duì)均衡，而后根據(jù)課程內(nèi)容提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在小組合作中，教師應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)交流與分析總結(jié)解決問(wèn)題的最佳方案，根據(jù)各組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，以此構(gòu)建完整的教學(xué)體系［4］。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例。在教學(xué)“ax+bx=c”這類方程的解法時(shí)，教師利用一道應(yīng)用題進(jìn)行導(dǎo)入：“一個(gè)工地用汽車運(yùn)土，每輛車運(yùn)5噸，第一天上午運(yùn)了4車，下午運(yùn)了3車，這一天一共運(yùn)了多少噸？”教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論。學(xué)生很快便得出兩種解法：（1）5×4+5×3；（2）5×（4+3）。接著，教師改變已知條件，提問(wèn)學(xué)生：“如果每輛車運(yùn)x噸呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出兩種解法：（1）4x+3x；（2）（4+3）x。在合作探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)式子相等，即這一天一共運(yùn)土7x噸。利用小組合作的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，充分鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）進(jìn)行多維互動(dòng)，煥發(fā)活力

新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。不同于傳統(tǒng)的授課模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，學(xué)生有豐富的資源和多元的平臺(tái)，能夠在教師的正確引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出全新的生命力與活力。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)他們的好奇心，使其在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)分析新課知識(shí)，表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，有效搭建師生、生生互動(dòng)的橋梁，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)為例，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，利用多媒體出示兩道例題：（1）5個(gè)12是多少？9個(gè)11是多少？8個(gè)5是多少？（2）+等于多少？教師引導(dǎo)學(xué)生思考第二道例題還可以怎樣計(jì)算，很快便有學(xué)生給出答案：×2。教師順利引出本課重點(diǎn)內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“人跑一步相當(dāng)于袋鼠跳一下的，那么人跑3步相當(dāng)于袋鼠跳一下的幾分之幾？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生深入思考，共得出兩種解法：（1）++；（2）×3。在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方式的答案相等，并總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基本方法：用整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的分子，計(jì)算時(shí)可以先約分再計(jì)算，也可以先計(jì)算，得出乘積后再約分。開(kāi)展多維互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，吸引更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生態(tài)課堂能夠滿足新課標(biāo)的具體要求，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革。在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)情組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷挖掘他們的個(gè)人潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新課知識(shí)，在思考的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，幫助他們理解知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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