項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)山水畫教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化美術(shù)山水畫教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，從空間意識、筆墨法度、文化內(nèi)涵入手，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)；搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供圖表支架、建議支架、工具支架，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，采用深度鑒賞、動手操作、學(xué)科融合等教學(xué)方法，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；山水畫教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：蔣琳瑛（1996—），女，江蘇省常州市鐘樓外國語學(xué)校。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，它能將知識和教學(xué)活動聯(lián)系起來，形成一個完整的體系，讓學(xué)生通過完成一系列復(fù)雜的任務(wù)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。中國山水畫是以自然景觀為主要描繪對象的中國畫，歷史悠久，具有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，教師可以借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生提供山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)新山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略。這樣能優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積累山水畫知識，掌握創(chuàng)作技巧，提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系

山水畫體系龐大，教師在教學(xué)時很難面面俱到。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生先了解山水畫的構(gòu)造特點(diǎn)，再掌握其創(chuàng)作技巧，最后感受其中蘊(yùn)含的人文情懷。這樣有助于完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，提升教學(xué)效果。

（一）空間意識，發(fā)展高階思維

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維發(fā)展還不夠完全。因此，教師可以先通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、想象等方法提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，再讓他們總結(jié)歸納繪畫知識，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。

例如，在教學(xué)“水墨山水畫”時，教師可以設(shè)計(jì)“水墨山水畫的空間設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，讓學(xué)生逐步發(fā)展空間意識。子項(xiàng)目一：教師調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生觀察《富春山居圖》等山水畫，思考作者如何將立體的空間轉(zhuǎn)化成平面圖形并呈現(xiàn)出來。此外，教師讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察真實(shí)的自然景物，然后想象它們的二維狀態(tài)。子項(xiàng)目二：教師讓學(xué)生運(yùn)用對比、分析等方法，嘗試總結(jié)山水畫以小見大等繪畫技巧，思考如何處理空間關(guān)系，從而提升學(xué)生的空間意識。子項(xiàng)目三：教師組織學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作，創(chuàng)作山水畫，表現(xiàn)畫面空間感。通過一系列活動，學(xué)生發(fā)展了形象思維。教師接著引導(dǎo)學(xué)生采用分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維方法，進(jìn)一步提升學(xué)生對空間的認(rèn)知。

（二）筆墨法度，夯實(shí)基本技能

小學(xué)生的抽象理解能力較差。教師可以利用小學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織他們參與實(shí)踐創(chuàng)作活動，讓他們夯實(shí)基本技能，并總結(jié)歸納知識，構(gòu)建知識體系。

以“水墨山水畫的筆墨法度”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例。第一個子項(xiàng)目是觀察水墨山水畫。教師展示水墨山水畫的畫面細(xì)節(jié)，讓學(xué)生形成對水墨山水畫的印象，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二個子項(xiàng)目是學(xué)習(xí)繪畫技巧。教師展示多媒體課件，呈現(xiàn)勾線、點(diǎn)苔、涂面、皴、擦、染等繪畫技巧，讓學(xué)生自主模仿，嘗試還原這些技巧，展現(xiàn)水墨山水畫的特征。第三個子項(xiàng)目是總結(jié)對比。教師讓學(xué)生對相似的水墨山水畫技巧進(jìn)行對比觀察，了解它們的異同點(diǎn)。例如，教師可以將中鋒、散鋒、側(cè)鋒放在一起對比，讓學(xué)生思考繪制山石、樹木時可以選擇哪一種筆法。掌握繪畫技巧是山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系中的重要步驟，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種繪畫技巧，通過對比和總結(jié)的方法，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）文化內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷

在掌握繪畫技巧的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解山水畫中蘊(yùn)含的人文情懷，這樣才能將德育納入美術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建完整的山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，可以將語文、歷史等學(xué)科和美術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生綜合利用各學(xué)科的知識，感受山水畫中蘊(yùn)含的人文情懷。

例如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和山水有關(guān)的詩歌，如《望廬山瀑布》《望洞庭》等，然后對照選出一張符合詩歌意境的山水畫。這樣能讓學(xué)生感受“天人合一”的創(chuàng)作思想，了解“詩中有畫，畫中有詩”的表現(xiàn)手法，體會“詩畫同源”的文化特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生了解山水畫的發(fā)展歷程和著名的山水畫畫家，明白最早的山水畫出現(xiàn)在什么時期，山水詩和山水畫之間有什么關(guān)系，青綠山水畫是如何發(fā)展起來的，山水畫為何會分化為南北二宗。在完成探究后，學(xué)生能夠深入挖掘蘊(yùn)藏在山水畫中的知識，提高賞析水平［1］。在開展山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受山水和諧之美，體會中華傳統(tǒng)文化中“天人合一”的人文精神，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、指向任務(wù)驅(qū)動，搭建山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，搭建學(xué)習(xí)支架是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時就像“盲人摸象”，學(xué)習(xí)效率很難提高。因此，教師要采用任務(wù)驅(qū)動的方法，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同的支架，幫助學(xué)生逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）圖表支架，鑒賞精神內(nèi)涵

考慮到小學(xué)生的歸納整理能力不強(qiáng)，教師可以提供圖表支架，讓學(xué)生逐一標(biāo)注山水畫中使用的畫法、蘊(yùn)含的情感、展現(xiàn)的精神內(nèi)涵，這樣能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“感受山水畫的精神內(nèi)核”這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師展示《匡廬圖》《夏景山口待渡圖》等經(jīng)典的山水畫，并提供圖表支架，橫向分列“作品、物象、畫法、呈現(xiàn)效果、精神內(nèi)涵”等內(nèi)容，縱向則需要學(xué)生自主填寫。在完成圖表填寫之后，教師讓學(xué)生開展對比分析活動，比較不同山水畫蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是描繪山，《匡廬圖》給人崇高的感覺，《夏景山口待渡圖》則給人淡雅寧靜的感覺。在整合歸納的過程中，學(xué)生的理解能力得到逐步提升［2］。

（二）建議支架，運(yùn)用色彩組合

在學(xué)生自主創(chuàng)作山水畫的過程中，教師可以提供建議支架，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用不同的色彩組合，嘗試在傳統(tǒng)山水畫的基礎(chǔ)上展現(xiàn)新意，這樣有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在“感受山水畫的色彩組合”這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師可以將建議支架融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生思考。在色彩語言賞析環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的山水畫，尤其是青綠山水畫，了解作者如何調(diào)配色彩，并感受作者想要表達(dá)的情感。然后，教師可以提出問題：“如果你要繪制一幅山水畫，你會如何配色呢？除了青綠色，你還會加入哪些色彩呢？”在筆墨色彩形式訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)作山水畫，并將自己對色彩的感悟融入畫中。教師根據(jù)學(xué)生的具體創(chuàng)作情況，提出有針對性的建議。如有的學(xué)生用色過多，給人雜亂的感覺，教師可以建議其適當(dāng)做“減法”；還有的學(xué)生沒有注意冷暖色調(diào)和情感的表達(dá)的適配性，教師可以建議其先思考自己想表達(dá)什么情感，再選擇冷色調(diào)或暖色調(diào)。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)畫面的色彩和表達(dá)的情感之間的關(guān)系，分析如何優(yōu)化色彩搭配。教師可以有針對性地給學(xué)生提出創(chuàng)作建議，促使學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作情況，選擇適合自己的建議，將其運(yùn)用到山水畫創(chuàng)作中。

（三）工具支架，練習(xí)用筆用墨

工具支架是美術(shù)創(chuàng)作中常搭建的支架之一。教師可以給學(xué)生提供不同的繪畫工具，讓學(xué)生練習(xí)如何用筆用墨，了解不同工具的繪畫效果有什么差異。此外，教師還可以利用多媒體，形象地展現(xiàn)用筆用墨的過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“水墨情趣”項(xiàng)目中，教師可以將工具支架融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用筆用墨。在“對比感受山水畫的特點(diǎn)”項(xiàng)目中，教師為學(xué)生提供毛筆、墨汁，以及水彩、油畫棒等工具，讓學(xué)生對比它們的呈現(xiàn)效果有什么不同。有的學(xué)生認(rèn)為毛筆的筆頭比較柔軟，油畫棒的筆頭則比較硬。在“掌握用筆用墨方法”項(xiàng)目中，教師展示課件，從多種角度入手，展現(xiàn)水墨山水畫用筆用墨的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主模仿。結(jié)合課件，學(xué)生掌握了“塊面呈現(xiàn)，適當(dāng)滲化”“動態(tài)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)換頓挫”“留出空白，透氣靈動”等創(chuàng)作方法，并嘗試在創(chuàng)作水墨畫的過程中運(yùn)用這些手法，了解這些手法的創(chuàng)作效果。在項(xiàng)目探究中，學(xué)生不僅能夠了解山水畫創(chuàng)作的工具，而且還能夠通過對比、分析、模仿，掌握山水畫創(chuàng)作的技巧，感受山水畫的獨(dú)特魅力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新山水畫項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要專注于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。

（一）深度鑒賞，培育藝術(shù)表現(xiàn)

教師可以組織學(xué)生開展深度鑒賞活動，通過對比、分析等方式，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，“風(fēng)景如畫”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解風(fēng)景畫的基本知識，初步具備鑒賞能力，學(xué)會用構(gòu)圖知識和多種技法進(jìn)行寫生，表現(xiàn)大自然的美。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)賞繪結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。子項(xiàng)目一：教師安排學(xué)生賞析風(fēng)景畫，讓學(xué)生賞析作品的色彩、構(gòu)圖等，談?wù)撟约旱捏w會。教師可以結(jié)合經(jīng)典的散文、古詩詞輔助學(xué)生賞析，讓學(xué)生感知作品的意境。子項(xiàng)目二：教師組織學(xué)生進(jìn)行深度鑒賞，讓學(xué)生總結(jié)風(fēng)景畫中常用的意象、表現(xiàn)手法、內(nèi)涵等。子項(xiàng)目三：教師引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作活動，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識繪制風(fēng)景畫，做到構(gòu)圖平衡、主體突出、層次分明。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（二）動手操作，組織創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它指學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想等方法，改造原有的美術(shù)形象，生成新的創(chuàng)意。考慮到小學(xué)生活潑好動，教師可以組織學(xué)生參與創(chuàng)意實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

以“山水畫改畫”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例。教師可以安排一些動手操作類活動。子項(xiàng)目一：教師組織“合作繪制一幅畫”活動，讓學(xué)生分小組活動。每個小組成員繪制畫的一部分，組合起來，形成一幅完整的畫。在合作的過程中，學(xué)生要思考畫面是否和諧，調(diào)整畫面的空間順序。子項(xiàng)目二：教師組織“水墨添畫”活動，給學(xué)生展示一幅水墨畫，在畫中留出很多空白處，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法填充畫面的空白，看看哪個學(xué)生呈現(xiàn)的效果最好。子項(xiàng)目三：教師安排學(xué)生圍繞自己的山水畫作品進(jìn)行改畫，分析自己作品的不足，嘗試刪減畫面中多余的部分，優(yōu)化呈現(xiàn)效果。在活動過程中，學(xué)生能自由地參與實(shí)踐，提升創(chuàng)造能力。

（三）學(xué)科融合，加強(qiáng)審美感知

教師可以采用學(xué)科融合的教學(xué)方法，將美術(shù)創(chuàng)作和語文、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合在一起，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這樣能讓學(xué)生提升審美判斷能力，形成良好的審美品位。

以“水墨情趣”項(xiàng)目為例。教師可以將美術(shù)教學(xué)與語文、物理學(xué)科結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會水墨山水畫的獨(dú)特情趣。教師可以組織“詩文配畫”創(chuàng)作活動，為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀經(jīng)典的寫景類散文或古詩詞，并自主進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)詩詞的意境。教師還可以組織科學(xué)探究活動，讓學(xué)生觀察在一天中的不同時間段里，物體的影子發(fā)生了什么變化，并讓學(xué)生將這些科學(xué)知識運(yùn)用于山水畫創(chuàng)作中，展現(xiàn)獨(dú)特的視覺效果。這一方式能提升學(xué)生的認(rèn)知和審美能力，讓學(xué)生融合各學(xué)科知識，將其運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中。

結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠通過模塊化的規(guī)劃和安排，有機(jī)融合各方面的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)美術(shù)山水畫教學(xué)中，教師要結(jié)合山水畫賞析和創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目活動為導(dǎo)向，組織學(xué)生參與作品賞析、內(nèi)涵挖掘和實(shí)踐創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張學(xué)而.小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評價［J］.教學(xué)與管理，2020（17）：43-45.

［2］王新明.小學(xué)美術(shù)課革命傳統(tǒng)題材的教學(xué)策略［J］.教學(xué)與管理，2021（20）：65-67.