體態(tài)律動(dòng)與可視化相結(jié)合的小學(xué)音樂課堂

【摘要】文章通過探索構(gòu)建體態(tài)律動(dòng)與可視化相結(jié)合的小學(xué)音樂課堂，系統(tǒng)分析體態(tài)律動(dòng)與可視化教學(xué)的含義，提出體態(tài)律動(dòng)與可視化相結(jié)合的措施，以期進(jìn)一步提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；可視化；小學(xué)音樂；策略

作者簡(jiǎn)介：王?。?977—），女，山東省青島市市南區(qū)琴島學(xué)校。

學(xué)習(xí)音樂知識(shí)對(duì)學(xué)生審美感知和審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。由于學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的進(jìn)度相對(duì)緩慢，許多時(shí)候，學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，這容易對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為此，教師需要在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中適當(dāng)引入體態(tài)律動(dòng)元素和可視化元素，將抽象的音樂知識(shí)形象化，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體態(tài)律動(dòng)與可視化教學(xué)的含義

體態(tài)律動(dòng)與可視化教學(xué)具有一定的聯(lián)系。體態(tài)律動(dòng)主要指教師在音樂課堂上結(jié)合音樂中的韻律和節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生舞動(dòng)肢體，讓學(xué)生肢體的舞動(dòng)與歌曲的節(jié)奏相一致，以此幫助學(xué)生了解音樂的節(jié)奏和旋律。此種教學(xué)方式更符合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)。教師將體態(tài)律動(dòng)元素引入音樂課堂，能夠在有效豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，提高音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量［1］。

可視化教學(xué)主要指教學(xué)過程的可視化，也指將視覺元素融入音樂教學(xué)。一方面，教師在傳授知識(shí)的過程中，通過可視化的元素能夠直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過可視化的元素能夠更好地感受音樂，并能更好地認(rèn)識(shí)自己的不足之處?？梢暬虒W(xué)理念的應(yīng)用讓教師的關(guān)注重點(diǎn)從原本的“我該怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生該怎么學(xué)”，即將學(xué)生作為音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力開展教學(xué)活動(dòng)，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、體態(tài)律動(dòng)與可視化相結(jié)合的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

（一）體態(tài)律動(dòng)與圖像相結(jié)合

學(xué)生的抽象思維能力與認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)于抽象的概念類知識(shí)的學(xué)習(xí)理解相對(duì)不足，而對(duì)于肉眼可見的、實(shí)際生活中存在的事物的認(rèn)知理解相對(duì)容易。教師為提高音樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從音樂教學(xué)活動(dòng)本身入手，將圖像等元素融入音樂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用身體律動(dòng)感受音樂，用圖像闡釋音樂的情感內(nèi)涵，從而為學(xué)生深入理解音樂知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)［2］。

在圖像與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合的可視化音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入適當(dāng)數(shù)量的圖像資源，避免圖像資源使用過多而導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相偏離。此外，教師應(yīng)圍繞音樂主題整合圖像資源，創(chuàng)設(shè)主題情境，在具體的情境中加入舞蹈、節(jié)奏動(dòng)作等體態(tài)律動(dòng)元素，深化學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。

以人音版音樂二年級(jí)下冊(cè)《賣報(bào)歌》的教學(xué)為例。筆者在授課前先分析教學(xué)內(nèi)容：《賣報(bào)歌》為四二拍歌曲，歌曲節(jié)奏輕快活潑，旋律速度較快，歌詞簡(jiǎn)單，唱起來朗朗上口；隨著歌詞的變化，歌曲的情感也發(fā)生變化。因此，可借助圖像幫助學(xué)生體會(huì)歌曲情感的變化。在授課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，模仿報(bào)童上街叫賣報(bào)紙的裝扮和動(dòng)作，根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律律動(dòng)，用律動(dòng)感受歌曲的旋律特征。歌曲第一段的速度稍快，反映了報(bào)童急切地在街上奔走，想要賣出報(bào)紙的焦急心情。此時(shí)，筆者為幫助學(xué)生體會(huì)報(bào)童的內(nèi)心情感，利用多媒體設(shè)備播放對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片段，展示報(bào)童在街上急切奔走的場(chǎng)景，讓學(xué)生在律動(dòng)時(shí)適當(dāng)加快速度，以貼合報(bào)童的急切心情。歌曲的第二段展示報(bào)童在大風(fēng)大雨中滑了一跤，感嘆自己的饑餓寒冷無人關(guān)心，也無人知曉。此時(shí)，筆者用多媒體設(shè)備展示報(bào)童摔倒在泥水中的凄慘場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生降低律動(dòng)速度和聲音音量，用動(dòng)作和聲音將報(bào)童內(nèi)心的苦悶表達(dá)出來。第三段是全曲的高潮部分，表現(xiàn)報(bào)童在苦難中仍然對(duì)未來抱有希望的感情。此時(shí)，筆者展示報(bào)童從泥水中站起，重新在陽光下奔跑的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生加入各種表現(xiàn)希望的動(dòng)作，并適當(dāng)提高音量，將報(bào)童對(duì)生活的希望表達(dá)出來。

筆者用體態(tài)律動(dòng)和圖像結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵，不僅能夠豐富音樂課堂活動(dòng)的內(nèi)容，還能夠提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）體態(tài)律動(dòng)與表演情境相結(jié)合

學(xué)生應(yīng)該親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得對(duì)音樂的直觀感受和情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能有一定的促進(jìn)作用。教師在音樂教學(xué)中可圍繞歌曲的情感主題和歌詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生當(dāng)演員，在情境中以體態(tài)律動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解［3］。

體態(tài)律動(dòng)與情境表演相結(jié)合，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)音樂課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。此外，表演情境能夠營(yíng)造一種輕松、愉快的音樂課堂氛圍，促使學(xué)生融入音樂課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)提供良好的環(huán)境條件。

以人音版音樂四年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例。此課主要的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生體會(huì)旋律的美感，掌握弱起節(jié)奏歌曲的演唱方式，感受歌曲的情感內(nèi)涵。首先，筆者創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己坐在小舟上，搖槳的同時(shí)看著碧波和藍(lán)天，感受美好的風(fēng)景。其次，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生清唱歌曲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲的旋律輕輕地左右擺動(dòng)身體，用身體律動(dòng)體會(huì)四二拍歌曲的旋律特征，深化學(xué)生對(duì)節(jié)拍知識(shí)的理解。學(xué)生對(duì)歌曲旋律的了解相對(duì)有限，因此，筆者在前幾次清唱中加入指揮手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆者的手勢(shì)動(dòng)作把握歌曲的旋律特征。再次，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部分工，分別設(shè)置舞蹈組、歌唱組和伴奏組。表演要求具備可視化特征，將體態(tài)律動(dòng)和表演情境相結(jié)合。學(xué)生相互配合，為歌曲設(shè)計(jì)與情境相符的演唱?jiǎng)幼鳎c同伴合作進(jìn)行表演。最后，筆者科學(xué)評(píng)價(jià)各組學(xué)生的表演，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂課堂活動(dòng)的目的。

（三）結(jié)合可視化元素創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中已形成通過視覺接收信息的習(xí)慣，而音樂主要通過旋律的快慢和節(jié)奏的強(qiáng)弱傳遞思想情感，因此，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中感到不適應(yīng)。教師可在教學(xué)中嘗試結(jié)合可視化元素，借助可視化元素幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程，提高音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可選擇將特定的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作融入音樂教學(xué)，通過不同的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作將音樂的思想情感表現(xiàn)出來。學(xué)生可通過輕柔或強(qiáng)健有力的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作感受音樂的旋律特點(diǎn)和其蘊(yùn)含的思想情感，為今后學(xué)習(xí)音樂知識(shí)奠定基礎(chǔ)［4］。

以人音版音樂五年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例。此課的主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生感受音樂中濃厚且獨(dú)特的草原氣息，深化學(xué)生的賞析體驗(yàn)。筆者提問學(xué)生對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的體會(huì)。此時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知和理解較為單一，僅能從歌曲中體會(huì)悲傷的情感。為此，筆者融入可視化元素提問學(xué)生：“同學(xué)們，在聽完這首歌曲后，如果讓你們選擇一種顏色來形容這首歌曲，你們會(huì)選擇哪一種顏色？”部分學(xué)生認(rèn)為歌曲是紅色的，紅色既代表初生的太陽，充滿希望；又代表英雄為了草原人民的幸福生活而獻(xiàn)出自己寶貴的生命。部分學(xué)生認(rèn)為歌曲是黑色的，英雄帶領(lǐng)人民反抗壓迫，最終獻(xiàn)出了自己的生命，充滿悲傷與無奈。筆者根據(jù)學(xué)生的回答了解其對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的理解情況，為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)歌曲的理解，筆者組織學(xué)生結(jié)合自身對(duì)歌曲色彩的判斷，創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，利用體態(tài)律動(dòng)詮釋自己對(duì)歌曲內(nèi)涵和旋律節(jié)奏的理解?？紤]到學(xué)生的年齡較小，而創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作需要一定的知識(shí)積累，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位討論具體的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作。筆者作為指導(dǎo)者結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)編情況給出一定的建議，如為讓體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作符合草原的背景，筆者建議學(xué)生加入蒙古舞的動(dòng)作，凸顯草原人民豪邁勇敢的特征。

筆者在音樂課堂教學(xué)中根據(jù)音樂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合可視化元素創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，有利于學(xué)生激發(fā)參與音樂課堂的興趣，感受音樂不同節(jié)拍強(qiáng)弱交替的律動(dòng)特點(diǎn)，加深對(duì)音樂情感的理解。

（四）結(jié)合體態(tài)律動(dòng)與可視化元素加深理解

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心快速成長(zhǎng)的階段，他們對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的求知欲。在創(chuàng)建體態(tài)律動(dòng)與可視化元素相結(jié)合的小學(xué)音樂課堂的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)與可視化元素各自的優(yōu)勢(shì)作用，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)提供支持。教師可嘗試用視聽結(jié)合的方式開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用多感官學(xué)習(xí)音樂知識(shí)［5］。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式存在一定差異，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇與歌曲節(jié)奏旋律適配的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作作為教學(xué)資源。此外，教師在授課中可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇生活中常見的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作輔助理解音樂旋律，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人音版音樂五年級(jí)下冊(cè)《編花籃》的教學(xué)為例。首先，為幫助學(xué)生了解河南民歌的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)，筆者在授課時(shí)組織學(xué)生自主創(chuàng)編編花籃的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過喜悅、歡快的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作感受人們對(duì)美好生活的向往。其次，在教學(xué)歌曲中的“大跳”旋律的過程中，筆者讓學(xué)生取出白紙，將自己對(duì)歌曲節(jié)奏的理解以點(diǎn)、圓等形式記錄下來。通過多元化的視覺符號(hào)，學(xué)生能豐富音樂想象力。再次，為深化學(xué)生對(duì)民歌的認(rèn)識(shí)，筆者在課堂上播放勞動(dòng)號(hào)子，結(jié)合勞動(dòng)號(hào)子中具體的歌詞帶領(lǐng)學(xué)生一同模仿體力勞作時(shí)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旋律調(diào)整律動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲與人們的生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。最后，筆者利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)編花籃的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合編花籃的動(dòng)作演唱歌曲，讓學(xué)生與歌曲所展現(xiàn)的藝術(shù)情境產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂中融入體態(tài)律動(dòng)和可視化元素，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)音樂的審美感知。教師作為音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要在充分把握教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下進(jìn)行積極嘗試，挖掘體態(tài)律動(dòng)與可視化元素的教學(xué)價(jià)值，將體態(tài)律動(dòng)與可視化元素有機(jī)融入音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深入理解歌曲的情感內(nèi)涵和旋律特點(diǎn)提供便利條件，切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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