小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析

【摘要】素質(zhì)教育背景下，為達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目的，教師可在閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合模式，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，深化對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提升，切實(shí)保證語文教學(xué)的實(shí)效性。文章先簡要闡釋讀寫結(jié)合模式，再分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略

作者簡介：王繼崗（1966—），男，甘肅省定西市通渭縣隴川學(xué)校。

小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式是指將閱讀與寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，通過以讀促寫的方式提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，還是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、讀寫結(jié)合模式概述

讀寫結(jié)合是一種以文章為載體，根據(jù)其中的主要內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)閱讀和寫作任務(wù)的教學(xué)方式［1］。具體來說，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本內(nèi)容，合理選擇精讀、泛讀、跳讀等方法總結(jié)出文章的中心主旨以及作者想要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式展開寫作訓(xùn)練，其主要目的是幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可忽視的作用，對(duì)學(xué)生日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路具有深遠(yuǎn)影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略

（一）閱讀文本，以讀促寫

閱讀是學(xué)生對(duì)文章字詞、句子、段落進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收，與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程［2］。在閱讀完一篇文章后，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟，但是這種感悟只會(huì)短時(shí)間的存在，若不及時(shí)記錄或分享，這種感悟就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸弱化，直至消散。寫讀后感便是延長學(xué)生閱讀感受的有效措施之一。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，感受作者表達(dá)的情感，了解文中蘊(yùn)含的寫作技巧，再讓他們以文字的方式記錄自己的心得與體會(huì)，從而引發(fā)情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的雙向提升。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》為例。教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放了關(guān)于錢塘江的介紹視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明確本篇課文的主題。而后，教師引導(dǎo)他們泛讀課文，標(biāo)記出本課的重點(diǎn)生字詞，包括“籠罩”“屹立”“鼎沸”等，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱字典理解它們的含義。

接著，教師讓學(xué)生帶著問題“錢塘江大潮被稱為天下奇觀，奇在何處？”再次閱讀文章，以獨(dú)立思考或合作探究的方式總結(jié)出最終答案。學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文的第三、四自然段，從“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)“山崩地裂”“風(fēng)號(hào)浪吼”等詞語中感受到江潮的聲威及其變化過程，從“橫貫江面”“白浪翻滾”“水墻”“白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等詞句中體會(huì)江潮的形狀和氣勢(shì)。通過對(duì)具體詞句的分析，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有了深刻的印象。最后，教師要求他們寫下自己的讀后感，抒發(fā)對(duì)錢塘江大潮的向往和崇敬之情，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

（二）模仿文本，以讀悟?qū)?/p>

仿寫是寫作訓(xùn)練中一種常見的形式，教師可結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)片段展開仿寫，以此鍛煉他們的語言應(yīng)用技能［3］。小學(xué)語文課文中有很多富有哲理或?qū)懽魇址ǜ叱睦?，教師在講解過程中應(yīng)重點(diǎn)剖析課文中的典型句子，使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。接著，教師再組織學(xué)生運(yùn)用從例句中學(xué)到的寫作技巧開展仿寫練習(xí)。通過對(duì)課文的深入分析和對(duì)典型例句的學(xué)習(xí)、仿寫，久而久之，學(xué)生就能形成自己的寫作風(fēng)格，在豐富語言知識(shí)的同時(shí)達(dá)到提高寫作能力的目的。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《白鵝》為例。這篇課文要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)展開描寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。在分析作者對(duì)白鵝叫聲的描寫時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圈出對(duì)應(yīng)的詞語，如“鄭重嚴(yán)肅”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等，再通過多媒體設(shè)備展示具體的詞義，幫助學(xué)生加深對(duì)詞語的理解。

接著，教師提出思考題：“白鵝是怎么吃飯的？找出原文中的語句。”很快便有學(xué)生舉手回答：“它需要三樣?xùn)|西下飯，一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊髡咄ㄟ^“先—再—然后”的句式體現(xiàn)大鵝吃飯的一絲不茍。教師要求學(xué)生以此為例，展開仿寫練習(xí)，描述其他動(dòng)物的吃飯場(chǎng)景，以使學(xué)生掌握描寫動(dòng)物的具體方法，學(xué)會(huì)在寫作中表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)憽?/p>

（三）拓展文本，以寫促讀

小學(xué)生的思維方式比較跳躍，經(jīng)常有各種各樣天馬行空的想法［4］。在閱讀教學(xué)中，教師可合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以寫促讀，從寫作中提煉閱讀技巧。比如，教師可先根據(jù)課文內(nèi)容提煉出線索，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的閱讀興趣，再要求學(xué)生閱讀課文，理清故事情節(jié)，并通過聯(lián)想和想象續(xù)寫課文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《獵人海力布》為例?！东C人海力布》是一篇民間故事，講述一位叫海力布的獵人熱心幫助百姓的故事。文章以寶石為線索展開描寫，為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，教師在大屏幕上寫下：（ ）寶石—（ ）寶石—（ ）寶石，要求學(xué)生根據(jù)線索閱讀課文，將其補(bǔ)充完整。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，了解到課文主要情節(jié)是海力布為了拯救鄉(xiāng)親們，說出了家鄉(xiāng)會(huì)爆發(fā)山洪的實(shí)情，自己則變成了一顆石頭，由此將線索鏈補(bǔ)充完整。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，嘗試?yán)m(xù)寫故事。海力布變成石頭后，為百姓做出了怎樣的貢獻(xiàn)？百姓為了紀(jì)念海力布，又做出哪些行為？教師可要求學(xué)生結(jié)合此前積累的好詞佳句、掌握的寫作手法等進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想象細(xì)化，使故事變得更加飽滿、富有吸引力。

以寫促讀的方式既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同提升。

（四）深化文本，以讀拓寫

在新課改背景下，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生打造成全面發(fā)展的復(fù)合型人才［5］。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)，先帶領(lǐng)他們分析文本，通過泛讀的方式總結(jié)課文的主要內(nèi)容，再針對(duì)重點(diǎn)字詞句展開深入分析，尤其是涉及語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫的部分，使學(xué)生對(duì)文本形成更加全面的理解，最后采用擴(kuò)寫的方式鍛煉他們思維的靈活性和深刻性。擴(kuò)寫是指對(duì)文章的某一處進(jìn)行擴(kuò)充，使句子或文章更具體形象的寫作活動(dòng)，有利于鍛煉語言技能和創(chuàng)新思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過采取泛讀、精讀的方式對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，掌握相應(yīng)的寫作技巧，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)寫，就能完成知識(shí)的正向遷移，實(shí)現(xiàn)以讀拓寫。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》為例。課文主要描寫了一位普通手藝人高超的技藝，要求學(xué)生領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法。在分析課文時(shí)，教師要求學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的句子，并寫下簡單批注。有的學(xué)生畫出“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”；有的學(xué)生畫出“他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”；等等。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以擴(kuò)寫的方式進(jìn)一步描述刷子李的高超技藝，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出他刷墻的絕技。擴(kuò)寫的基本要求是不改變?cè)囊馑?，加?qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，更加詳細(xì)地凸顯出主人公高超的刷墻技術(shù)，表達(dá)出對(duì)刷子李敬業(yè)、專注、求精等品質(zhì)的敬意。

例如，有學(xué)生寫道：“刷子李在工作時(shí)對(duì)自己的要求非常高。他常常穿一身黑色衣服，揮動(dòng)刷子的動(dòng)作看似漫不經(jīng)心，但每一次下筆都能夠有序地呈現(xiàn)在墻壁上，仿佛提前做好了彩排，他篤定的模樣像打贏了勝仗的將軍。自信滿滿地結(jié)束工作后，刷子李那一身黑褂子必定無一白點(diǎn)?！?/p>

通過擴(kuò)寫，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分鍛煉，語言運(yùn)用能力和寫作能力也有所提升。

（五）結(jié)合實(shí)際，完善讀寫

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在寫作時(shí)加入自己的真實(shí)經(jīng)歷，從而提高作文質(zhì)量。這就要求教師認(rèn)真挑選閱讀材料，選擇與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密關(guān)聯(lián)的素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，充分感悟閱讀、寫作與生活的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活并隨時(shí)記錄的習(xí)慣，借此提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力，為語文核心素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)課文《臘八粥》為例。這是一篇貼近日常生活的課文，作者通過描寫主人公八兒的語言、行為及心理，體現(xiàn)出他迫不及待地想吃臘八粥的狀態(tài)。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生剖析等粥和喝粥兩個(gè)部分的描寫，再帶領(lǐng)學(xué)生分析二者在具體描寫上的區(qū)別以及這么寫的好處，最后讓他們以“媽媽最喜愛的食物”為題進(jìn)行寫作。學(xué)生需回到家中用心觀察媽媽的飲食習(xí)慣，結(jié)合課文中使用到的表達(dá)技巧，詳略得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)媽媽喜歡此種食物的原因以及用餐時(shí)的神態(tài)變化。

例如，有學(xué)生這么寫道：“媽媽在吃飯時(shí)不會(huì)流露過多的表情，但是經(jīng)過我的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)她吃魚時(shí)用餐時(shí)間格外長，并且還會(huì)主動(dòng)添半碗米飯。但是在吃雞肉時(shí)，她很快就結(jié)束用餐。由此可見，魚肉和雞肉應(yīng)該是她喜歡和不喜歡的食物?！?/p>

這樣一來，學(xué)生就能通過練習(xí)感受到刻畫細(xì)節(jié)的重要性，養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，使作文更具生活氣息、更接地氣。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的重要性并將其靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，深入分析教材，將學(xué)生的基本學(xué)情和教學(xué)大綱緊密結(jié)合起來，制訂出具有針對(duì)性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，形成完整且系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，打造高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林曉清.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性之實(shí)踐［J］.天津教育，2022（35）：150-152.

［2］李艷清.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.天津教育，2022（34）：144-146.

［3］張彩云.探析小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略［J］.考試周刊，2022（48）：35-39.

［4］高茜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究［J］.讀寫算，2022（32）：86-88.

［5］劉蕓.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.家長，2022（31）：150-152.