初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

【摘要】初中數(shù)學(xué)教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展多樣化的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能突出學(xué)生的主體地位，增進(jìn)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)彼此之間的交流與溝通，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知。文章從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：莫中佐（1972—），男，廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)鋪門中學(xué)。

雙向性是教學(xué)中一個(gè)重要的特征，它指教學(xué)并不是教師單方面的知識(shí)講授，還包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用，同時(shí)，教師與學(xué)生之間緊密關(guān)聯(lián)，需要產(chǎn)生有效的互動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的單向授課模式并不能滿足上述教學(xué)要求。若想實(shí)現(xiàn)高效的雙向教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要合理運(yùn)用以導(dǎo)向教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造平等自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，從而在溝通探討的過(guò)程中提高知識(shí)理解的效率，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，以導(dǎo)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，從而改善其課程學(xué)習(xí)的效果。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，使學(xué)生在溝通與探討的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們自主探知的信心與動(dòng)力，提升其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）貫穿全程

貫穿全程是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)之一。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，突出學(xué)生的主人翁地位，為其提供充足的自主探知空間，創(chuàng)造更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)，提升數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要明確自身引導(dǎo)者和組織者的身份，尊重學(xué)生，認(rèn)同他們的主體地位，開(kāi)展更加平等、開(kāi)放的師生互動(dòng)。這樣不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程、對(duì)教師的看法，緩解其緊張的學(xué)習(xí)情緒，還能提升其主動(dòng)與教師溝通的勇氣，從而真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，提升課程教學(xué)的效果。

（三）小組合作

小組合作是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建更加自由、靈活的互動(dòng)交流課堂，開(kāi)展以小組為單位的知識(shí)探究活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員之間需要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，如討論對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑，探究數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，探討知識(shí)運(yùn)用方法等。另外，組與組之間也可以進(jìn)行互動(dòng)交流，如分享本組學(xué)習(xí)成果，討論彼此的探知方法等。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以打破傳統(tǒng)單向的授課模式的束縛，還能有效增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的動(dòng)力，從而提高其合作學(xué)習(xí)的效率。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體措施

（一）融入趣味元素，營(yíng)造積極互動(dòng)氛圍

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙融入各種趣味元素，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的求知需求以及單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活有趣的預(yù)習(xí)探知活動(dòng)，以此來(lái)營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與“知識(shí)搶答”“邏輯推理”等導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的興趣，使其在師生互動(dòng)、師生交流的過(guò)程中初步了解單元知識(shí)。

1.開(kāi)展搶答游戲活動(dòng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，使其初步了解單元知識(shí)是課前導(dǎo)學(xué)的主要目的。教師需要巧妙利用游戲活動(dòng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，借助各種趣味元素激發(fā)學(xué)生交流探知的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，從而提升導(dǎo)學(xué)探知的質(zhì)量［1］。

以滬科版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“幾何圖形”導(dǎo)學(xué)為例。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們研究圖形知識(shí)的熱情，教師可以利用生動(dòng)的圖片開(kāi)展搶答游戲，使學(xué)生在師生交流的過(guò)程中消除抵觸情緒。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備展示與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的圖片（如圖1），提出相應(yīng)問(wèn)題：“（1）哪些圖片中含有圓柱體？（2）哪些圖片中含有圓形？（3）哪些圖片中有長(zhǎng)方體？（4）哪些圖片中含有三角形？（5）哪些圖片中的圖形是立體圖形？（6）哪些圖片中的圖形是平面圖形？”

另外，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容稍微增加搶答問(wèn)題的難度，由此引出此單元的重難點(diǎn)知識(shí)：“觀察圖片，說(shuō)出平面圖形和立體圖形具有哪些特征？如何區(qū)分平面圖形和立體圖形？”對(duì)于上述問(wèn)題，教師可以為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，先讓他們相互交流自己的觀點(diǎn)，再以小組方式進(jìn)行搶答。教師可以根據(jù)個(gè)人得分和小組得分評(píng)出獲勝者，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題搶答導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，既可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的積極性，又能讓他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中初步了解單元知識(shí)，從而為之后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展銜接推理活動(dòng)

各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，而是具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。若想增強(qiáng)學(xué)生自主探知的動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)體系開(kāi)展銜接推理導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討新知識(shí)與已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，使其在推理交流的過(guò)程中對(duì)單元新知識(shí)形成初步理解［2］。

以滬科版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章“一元一次不等式”導(dǎo)學(xué)為例。由于此單元知識(shí)與七年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的一元一次方程具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展銜接推理活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要探討一元一次不等式與一元一次方程之間的聯(lián)系，根據(jù)教師給出的提示，討論兩者的相同之處和不同之處。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一元一次方程的定義，推理一元一次不等式的定義以及不等式的解的定義；根據(jù)等式的基本性質(zhì)，推理一元一次不等式的基本性質(zhì)；根據(jù)一元一次方程的解題過(guò)程，推導(dǎo)一元一次不等式的解題過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)銜接推理活動(dòng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)交流，借助已有經(jīng)驗(yàn)自主探知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)造互動(dòng)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主交流

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)條件，開(kāi)展組內(nèi)交流、組間交流等多元化的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)理論或概念的理解，牢固掌握數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用方法，從而提升自主探知、合作學(xué)習(xí)的效果。

1.開(kāi)展組內(nèi)探知活動(dòng)

為了增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升其合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)合作探知小組。在分配組員的過(guò)程中，教師可以遵循同組異質(zhì)原則，把各層級(jí)學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，使各組的綜合學(xué)習(xí)水平相近；也可以按照同組同質(zhì)原則，將綜合能力相近的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，使各組之間形成不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。各學(xué)習(xí)小組需要針對(duì)教師所給的任務(wù)進(jìn)行交流討論，交流各自的觀點(diǎn)和看法，透徹理解知識(shí)，得出結(jié)論［3］。

以滬科版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十四章“三角形全等的判定”一課為例。教師可以開(kāi)展小組合作探知活動(dòng)，讓各組探尋不同的三角形全等的判定方法。例如，教師按照同組異質(zhì)原則進(jìn)行分組，為A組提供圖2，同時(shí)給出AB=ED、AB∥ED、AC∥EF三個(gè)條件；為B組提供圖3，并給出∠A=∠A′、∠B=∠B′、BC=B′C′三個(gè)條件。對(duì)此，A、B組學(xué)生分別討論兩個(gè)三角形邊與角之間的關(guān)系，推導(dǎo)出“兩角分別相等且其中一組等角的對(duì)邊相等的兩個(gè)三角形全等”這一結(jié)論。

教師通過(guò)開(kāi)展組內(nèi)探知活動(dòng)，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，又可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使其通過(guò)交流討論加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.開(kāi)展組間交流活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展組間交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各小組分享本組的學(xué)習(xí)成果，概述最終探知結(jié)論，并讓各小組之間針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行探討交流，提出有價(jià)值的深度思考問(wèn)題，通過(guò)解答問(wèn)題加深對(duì)單元知識(shí)的理解。

以滬科版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二十章“數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布”一課為例。這一單元要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義，能夠科學(xué)分類和整理原始數(shù)據(jù)，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表格。為了提高學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，教師可以開(kāi)展組間交流活動(dòng)。教師可以給各組布置不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，如讓A組調(diào)查班級(jí)男生的身高，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，總結(jié)數(shù)據(jù)分布規(guī)律；讓B組調(diào)查上節(jié)課的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，按照優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)三個(gè)類別制作統(tǒng)計(jì)表格，分析數(shù)據(jù)分布特點(diǎn)；讓C組調(diào)查班級(jí)學(xué)生每天體育鍛煉的時(shí)間，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，描述表中某組數(shù)據(jù)的出現(xiàn)頻率。各組完成任務(wù)之后需要對(duì)彼此的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流討論，針對(duì)表格信息提出相應(yīng)問(wèn)題，探討某項(xiàng)數(shù)據(jù)頻數(shù)分布的特征，討論尋找數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻率的意義。學(xué)生通過(guò)參與組間交流活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深度理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）指導(dǎo)知識(shí)梳理，總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，若想幫助學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具開(kāi)展知識(shí)梳理活動(dòng)。在梳理知識(shí)的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制樹(shù)狀圖，使其科學(xué)分類和匯總單元知識(shí)，進(jìn)一步了解單元各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建邏輯清晰的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖［4］。

以滬科版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十二章“相似三角形的判定”一課為例。教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其在互動(dòng)交流的過(guò)程中系統(tǒng)梳理單元知識(shí)。教師可以先讓學(xué)生討論這一課包含哪幾部分知識(shí)，再讓學(xué)生總結(jié)判定三角形相似的方法。之后，教師可以與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類，指導(dǎo)他們按照樹(shù)狀圖樣式關(guān)聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，從而直觀展示知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)與教師互動(dòng)溝通，能夠掌握高效的知識(shí)梳理方法，進(jìn)而提高知識(shí)總結(jié)的效率。

（四）開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)教師需要把導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多主體、多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)同組成員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)建議，促進(jìn)他們的全面發(fā)展［5］。

以滬科版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十五章“三視圖”一課為例。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，評(píng)價(jià)同組成員是否積極參與小組活動(dòng)，是否積極討論物體的三視圖，是否高效完成合作任務(wù)等。之后，教師可以對(duì)各小組進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)各組是否真正明白三視圖的作用，是否理解投影的意義，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。同時(shí)，教師可以提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到全面發(fā)展。教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既可以提升學(xué)生自我反省的意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)課堂評(píng)價(jià)的看法，使其積極參與互評(píng)活動(dòng)，又可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師可以采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)探知活動(dòng)，讓學(xué)生在師生交流、生生交流中提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

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