學(xué)科核心素養(yǎng)下讀寫整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀寫整合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章提出讀寫整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，分析應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；讀寫整合；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：馬麗娟（1985—），女，甘肅省臨夏中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要探索高效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。讀寫整合是一種將閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀效果的教學(xué)模式，它可以提升學(xué)生的信息輸入效果，讓學(xué)生通過(guò)閱讀有效獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，也可以提升學(xué)生的信息輸出能力，使學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言高效、準(zhǔn)確地開展寫作活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有積極影響，有助于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)下讀寫整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）合理提供幫助，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為確保讀寫整合教學(xué)模式取得實(shí)效，教師需要在教學(xué)中合理為學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供幫助要適度，既要確保學(xué)生能夠順利完成讀寫任務(wù)，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，又要防止出現(xiàn)因教師講解過(guò)于細(xì)致而導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的問(wèn)題［1］。教師可以為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，如分享資源獲取渠道，指引學(xué)生讀寫結(jié)合的方向等，讓學(xué)生能夠有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的實(shí)際需求搜集信息，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）全面開展評(píng)價(jià)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

有效開展評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供符合其實(shí)際需求的指導(dǎo)，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果［2］。基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式時(shí)，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)前，教師可以評(píng)估學(xué)生可能感興趣的話題，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的難點(diǎn)，以此科學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣和讀寫深度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否將讀寫時(shí)積累的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后全面開展評(píng)價(jià)，可以更好地發(fā)揮讀寫整合教學(xué)模式對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下讀寫整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

激發(fā)學(xué)生的探究熱情是讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與深度探究活動(dòng)，保持探究的熱情［3］。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀寫情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)想法和獲取信息，以此激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以借助紀(jì)錄片、新聞、社會(huì)話題等創(chuàng)設(shè)讀寫情境，并結(jié)合情境與學(xué)生展開討論，自然地引入讀寫話題，布置閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Celebrations”中的Lesson 1 “Spring Festival”時(shí)，教師可以圍繞“Experiences and views about Spring Festival”這一話題組織讀寫整合教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，展示不同地區(qū)人們慶祝春節(jié)時(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己慶祝春節(jié)的經(jīng)歷。教師可以提出討論話題：“People may understand Spring Festival differently. How do you and your family celebrate Spring Festival？”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生思考外國(guó)留學(xué)生、外出務(wù)工人員以及老年人眼中的春節(jié)是什么樣子的，并開展書面表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己的春節(jié)經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的看法。這樣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生發(fā)散思維，提高聽(tīng)說(shuō)水平，又可以使學(xué)生產(chǎn)生深度思考春節(jié)相關(guān)話題的意愿，為后續(xù)讀寫活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注閱讀成果，開展微寫作活動(dòng)

學(xué)生在閱讀后往往會(huì)取得一定的閱讀成果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀成果開展微寫作活動(dòng)，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以組織文章結(jié)構(gòu)仿寫、文章段落仿寫或文章精彩句子仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生快速內(nèi)化語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)，提升其閱讀深度和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)；也可以組織評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生更好地挖掘語(yǔ)篇的主題意義，鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4“Information Technology”中的Lesson 3“Internet and Friendships”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的兩篇課文，挖掘Robert和Cathy對(duì)互聯(lián)網(wǎng)是否可以增進(jìn)友誼的看法，并開展以下微寫作活動(dòng)。

1. 仿寫類微寫作活動(dòng)

這兩篇課文中蘊(yùn)含很多值得積累的語(yǔ)言元素，如文章結(jié)構(gòu)、精彩句式等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文寫英語(yǔ)提綱，表達(dá)自己對(duì)“父母是否應(yīng)該要求孩子做家務(wù)”“高中生是否應(yīng)該定期參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等話題的看法。教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生按照“introduction—body—summary”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提綱，并在主體部分使用“firstly”“secondly”“thirdly”清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中自己喜歡的句子，開展句子仿寫活動(dòng)，以此幫助學(xué)生內(nèi)化常用的短語(yǔ)和句式。

2. 評(píng)價(jià)類微寫作活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)Robert和Cathy的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在微寫作中引用Robert和Cathy的觀點(diǎn)作為依據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)歷表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如部分學(xué)生會(huì)認(rèn)同Robert提出的“Talking online is no replacement for

face-to-face contract—images really cannot replace a real-life smile or hug.”這一觀點(diǎn)，在微寫作時(shí)引用這一句子，并寫下自己的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷證明面對(duì)面交流對(duì)友誼的促進(jìn)作用。

3. 創(chuàng)新類微寫作活動(dòng)

教師可以開展創(chuàng)新類微寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Do you think the Internet helps or harms friendships？”展開寫作，表達(dá)自己獨(dú)特的想法。部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)有助于人們維護(hù)友誼，如“在寫作業(yè)時(shí)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以通過(guò)線上軟件向同學(xué)求助，這能增進(jìn)和同學(xué)之間的友誼”“人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)向朋友分享自己的見(jiàn)聞，以此加深對(duì)彼此的了解”等；也有一些學(xué)生會(huì)提出新的觀點(diǎn)，如“線上交流與線下交流結(jié)合是最好的維護(hù)友誼的方法”，并舉例證明自己的觀點(diǎn)。組織創(chuàng)新類微寫作活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的閱讀深度，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性和靈活性。

在開展微寫作活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作文邏輯是否清晰、觀點(diǎn)是否鮮明，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、批判性思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)修改作文提升邏輯思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究深度，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）結(jié)合寫作任務(wù)，開展群文閱讀

在應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式時(shí)，教師可以結(jié)合寫作任務(wù)，讓學(xué)生閱讀多篇文本［4］。這樣既可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)獲取寫作知識(shí)，激發(fā)寫作靈感，又可以讓學(xué)生在閱讀中形成積極的價(jià)值觀。若課外文本內(nèi)容較多，教師可以讓學(xué)生自主查找資料、合作梳理語(yǔ)篇信息等，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，環(huán)保教育是當(dāng)下的教育熱點(diǎn)話題，各學(xué)科教師都需要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8“Green Living”時(shí)，教師可以圍繞“ideas about environmental protection”設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇征文，號(hào)召人們參與到保護(hù)地球的行動(dòng)中，要求征文內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精彩、主題新穎。這一寫作任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。教師可以從“prevent pollution”“save resources”“wildlife protection”等角度指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，也可以為學(xué)生提供與當(dāng)?shù)丨h(huán)保問(wèn)題、環(huán)保政策相關(guān)的課外文章。由于學(xué)生需要研讀的文章較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師可以設(shè)計(jì)以下讀寫整合流程。

1. 組織學(xué)生自主閱讀

教師可以將教材中的文章設(shè)為必讀文章，將課外文章設(shè)為選讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生需要認(rèn)真研讀每一篇必讀文章，結(jié)合教材中的圖表梳理文章細(xì)節(jié)，總結(jié)文章中的語(yǔ)言知識(shí)；略讀選讀文章，選出自己感興趣的1～ 2篇選讀文章進(jìn)行精讀。這樣既可以讓學(xué)生為寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備，又可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 輔助學(xué)生開展閱讀

學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題，也可能會(huì)忽略文章中的部分知識(shí)點(diǎn)［5］?；诖?，教師可以在課堂上與學(xué)生共同解讀必讀文章，系統(tǒng)梳理各篇文章中的語(yǔ)言知識(shí)、價(jià)值理念等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，輔助學(xué)生有效積累知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。若學(xué)生出現(xiàn)閱讀深度不足的問(wèn)題，教師需要適當(dāng)分享自己的觀點(diǎn)、與主題相關(guān)的課外新聞等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；若學(xué)生出現(xiàn)討論熱情不高的情況，教師需要通過(guò)開展互動(dòng)、設(shè)計(jì)趣味性的閱讀游戲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。為進(jìn)一步提升學(xué)生群文閱讀的效果，教師可以指導(dǎo)閱讀相同選讀文章的學(xué)生成立閱讀小組，讓各組依照課堂討論的流程重新解讀選讀文章，梳理閱讀成果。這樣既可以提升學(xué)生的閱讀深度，又可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3. 系統(tǒng)開展寫作活動(dòng)

在學(xué)生有效完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織寫作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先與學(xué)生共同設(shè)計(jì)作文提綱，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)整合到作文提綱中。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)寫作話題的理解，完善并修改提綱，并初步完成寫作任務(wù)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自己的作品、與同學(xué)展開互評(píng)等方式找出修改方向，完成一篇內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精彩的英語(yǔ)征文。

（四）整合讀寫成果，提升教學(xué)效果

在高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地研讀一篇或多篇篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，并讓學(xué)生從中挖掘精彩的語(yǔ)言知識(shí)、作者的價(jià)值觀念或作文的寫作思路等。在這一過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)不成體系、知識(shí)點(diǎn)印象不深等問(wèn)題，這些問(wèn)題很容易限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師需要設(shè)計(jì)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整合讀寫成果。

例如，在教學(xué)北師大版英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6

“The Admirable”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、深入地研讀課內(nèi)外長(zhǎng)語(yǔ)篇，了解屠呦呦、Christopher Reeve、Martin Luther King等人物的事跡，挖掘其優(yōu)秀品質(zhì)，并開展概要寫作活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合讀寫成果。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納讀寫時(shí)積累的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格歸納各語(yǔ)篇的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生更好地樹立自己的榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想，并鞏固概要寫作的關(guān)鍵知識(shí)—凝練原文主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集人物經(jīng)歷、通過(guò)辯論提升對(duì)人物的認(rèn)識(shí)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠提升邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，形成積極的價(jià)值理念。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在把握讀寫整合教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，開展微寫作活動(dòng)，結(jié)合寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生全面整合讀寫成果，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王琳.思辨能力培養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探討［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（24）：57-58.

［2］羅永華，聶婷.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)研究［J］.課程教學(xué)研究，2022（12）：17-23.

［3］戚敏.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)“以讀促寫”的實(shí)踐研究［J］.高考，2022（35）：36-38.

［4］田源.以讀促寫，寫中有讀：高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)開展路徑［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（44）：139-140.

［5］黃海娣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)策略［J］.新教育，2022（28）：67-68.