小學語文教學中情境教學模式的創(chuàng)新與實踐

王玉錦

語文是一門工具性、人文性為基本特征的實踐性課程。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮語文課程對學生精神世界的影響作用，要重視語文課程對學生思想情感的熏陶和感染作用。因此，教師應注重培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，提高語文學習能力，使學生形成高尚的道德情操，全面提升其核心素養(yǎng)，只有從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的語言運用情境，通過積極參與合作學習，大量進行語言實踐，才能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生愛上語文。

一、推動實踐課程，豐富經(jīng)驗

以生動的語言、有趣的形象、豐富的情境激發(fā)學生的興趣，使他們在主動參與、主動探索的過程中培養(yǎng)思維能力。在教學過程中，教師要以課程內(nèi)容為基礎，構(gòu)建辯論情境，使學生在課堂上所學知識與實際生活經(jīng)驗相銜接，從而展開思維，引發(fā)更深層次的學習與思考。

二、融入想象

新課標提出要激發(fā)學生的無限想象，讓學生的思緒盡情釋放。課本上的很多課文，有的以一句話作為結(jié)尾，有的則適度留白，給讀者留下了許多想象的空間。教師在教學過程中，要運用生動、準確、形象、富有魅力的語言藝術(shù)，以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設情境，讓學生進行理性的思考、大膽的想象，加以靈活的引導和鼓勵，使其對課文的理解不斷加深。在教學過程中，教師需要動之以情，引之以情，使學生入之以情，發(fā)之以情，使語言課堂充滿感情，使語文學習更加生動活潑，妙趣橫生。所以，教師要針對不同的文體，在語言文字的閱讀上下功夫，變深奧為淺顯，變枯燥為風趣，變?nèi)唛L為凝練，使學生始終保持積極的學習熱情，從而使課堂效率得到較大的提高。

三、聯(lián)系生活

小學語文老師應該設計生活化的課堂，讓學生在生活化的課堂中主動、積極地探索和學習知識。因此，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，把文中所寫的內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生更深刻地理解和感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而更好地與作者產(chǎn)生共鳴。在新課改理念的指導下，教師應注重培養(yǎng)小學生的語言運用能力，讓學生靈活運用語文知識，將課文情境與生活情境相結(jié)合進行參照學習，以學生的生活實際為主，創(chuàng)設更適合學生的學習情境。在課堂教學中引導學生體會作者的思想感情，結(jié)合生活實際，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)的提高。

四、信息技術(shù)的運用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，多媒體已經(jīng)成為一種十分普及和實用的教學工具，它將圖文并茂、聲光電有機地結(jié)合在一起。在小學語文教學中，教師能運用多媒體創(chuàng)設生活情境，增添課堂韻味，加深學生對學習內(nèi)容的認識。教師在課堂教學過程中創(chuàng)設與之相對應的情境，使教學內(nèi)容與生活情境融合在一起，使學生產(chǎn)生實實在在的情感體驗。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種生活情境體驗模式更具新意，也更具靈活性，不僅可以營造濃厚的學習氛圍，而且?guī)熒g、學生與學生之間的溝通與互動也會得到加強，進一步激發(fā)學生對小學語文的學習熱情。

五、樂曲點綴

文學與樂曲“血脈相連”，相得益彰。一篇好文，如音樂般，自有韻律之美，自有音樂之美。若能在教學中與音樂搭配得當，便會產(chǎn)生巨大的效果，使學生的情感產(chǎn)生直接或間接的共鳴，常能收到意想不到的效果。在教學時，教師可以選取合適的歌曲，進行配樂朗誦，對文章進行進一步詮釋，使學生在歌曲中身臨其境，更好地體會作者的思想和情感，更深層次地了解文章內(nèi)涵。

新課標提出了全面提升學生核心素養(yǎng)的具體要求，是語文教學的重要教學目標。在新課標的引領下，教師既要扮演好組織引導的角色，又要足夠重視學生的主體作用，當好學生學習的陪伴者、引領者。小學語文教師要從學生出發(fā)，以學生為主體，創(chuàng)設符合學生的情境教學，激發(fā)學生的學習探究欲望，培養(yǎng)學生的動手實踐探究能力，促進學生的全面發(fā)展。