多重銜接賦能量　特色活動(dòng)助成長(zhǎng)

李娟娟

2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中的《幼兒園入園準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，分別對(duì)幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育提出了具體、可操作的指引，解決困擾基層教師多年的操作性問(wèn)題，同時(shí)也從專(zhuān)業(yè)角度避免了家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備教育方面走進(jìn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，為幼兒園和小學(xué)開(kāi)展幼小科學(xué)銜接送來(lái)了“指向燈”和“及時(shí)雨”。一年多來(lái)，我園從四個(gè)銜接入手，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保教過(guò)程，幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼升小順利過(guò)渡。

一、和家長(zhǎng)銜接，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念，形成教育合力

幼小銜接是否順暢，家長(zhǎng)是直接的見(jiàn)證人，更是焦點(diǎn)問(wèn)題的提出者。幼小銜接，我園堅(jiān)持從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念入手，形成教育合力。先后在家長(zhǎng)中間開(kāi)展了三次問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)梳理了家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，利用板報(bào)、微信平臺(tái)開(kāi)辟幼小銜接專(zhuān)欄，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接誤區(qū)以及科學(xué)幼小銜接的內(nèi)容和做法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與班會(huì)、家園碰頭活動(dòng)等方式讓家長(zhǎng)知道積極輔助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣與各項(xiàng)準(zhǔn)備的必要性，幼兒園和家長(zhǎng)共同制作幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，有效促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。這一系列的做法聚焦家長(zhǎng)、直擊問(wèn)題、解決“焦慮”，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為科學(xué)幼小銜接中的直接參與人和積極配合者。

二、和小學(xué)銜接，建立聯(lián)合教研，形成銜接課程

幼小銜接需要雙向奔赴，共同努力，根據(jù)縣教育局安排，我園與聞喜縣西街示范小學(xué)牽手建立聯(lián)合教研機(jī)制，開(kāi)展了“三個(gè)一活動(dòng)”，即每月圍繞一個(gè)目標(biāo)、確定一個(gè)內(nèi)容、開(kāi)展一次教研，開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的聯(lián)合教研，比如：參觀環(huán)境、游戲活動(dòng)觀摩、送課入園、互贈(zèng)教材等。幼兒園自然真實(shí)的游戲環(huán)境、豐富多元的游戲材料以及孩子們投入的游戲狀態(tài)，吸引了小學(xué)老師。促進(jìn)小學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，充分吸收幼兒教師的建議，讓課堂教學(xué)有機(jī)融入游戲活動(dòng)，聯(lián)合教研有效促進(jìn)了小學(xué)銜接課程的開(kāi)發(fā)。聯(lián)合教研讓幼兒園老師了解了小學(xué)一年級(jí)課程特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)老師提出的小學(xué)新生存在的環(huán)境不適應(yīng)、社會(huì)關(guān)系不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，也開(kāi)展了“我要上小學(xué)”主題教育活動(dòng)，幼兒園與小學(xué)為降低幼小銜接坡度所付出的努力有目共睹。我園還組織孩子參觀小學(xué)并組織與哥哥姐姐手拉手、共成長(zhǎng)活動(dòng)，讓小學(xué)生來(lái)解答、來(lái)引領(lǐng)幼兒，消除了幼兒對(duì)小學(xué)生活的陌生感，同時(shí)也激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的美好向往。

聯(lián)合教研促園本教研提質(zhì)量。我們認(rèn)真開(kāi)展園內(nèi)各年齡段教研，結(jié)合省級(jí)課題《勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)幼兒品質(zhì)發(fā)展的實(shí)施策略》的研究，鼓勵(lì)幼兒共思勞動(dòng)方法、共商勞動(dòng)分工，從自我管理到互動(dòng)合作，孩子們不僅對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，并將他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成“整理小貼士”“勞動(dòng)主角日”等好的經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的專(zhuān)注力和堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持等優(yōu)良的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、和閱讀銜接，助力養(yǎng)成教育，形成良好習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是我園常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。近幾年，我園深入探索閱讀新形勢(shì)，為孩子們?cè)O(shè)置公共陽(yáng)光讀書(shū)亭、讀書(shū)角，班班設(shè)置圖書(shū)區(qū)等，全力打造書(shū)香幼兒園。

（一）創(chuàng)設(shè)圖書(shū)交換站，共享資源。以班級(jí)為單位，將幼兒最喜歡的繪本裝進(jìn)“漂流書(shū)包”中，輪換閱讀，擴(kuò)大了孩子圖書(shū)閱讀數(shù)量。

（二）開(kāi)展三類(lèi)閱讀，促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。每天早晨和離園前的自主閱讀讓孩子插上理想的翅膀，飯前、午休時(shí)教師引領(lǐng)閱讀促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)生成，班級(jí)“故事角”引導(dǎo)幼兒回憶熟悉的繪本內(nèi)容，并運(yùn)用表演、繪畫(huà)等方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，在滿(mǎn)足閱讀需要的同時(shí)，提升幼兒的講述能力、想象力和創(chuàng)造力。每天晚上的親子閱讀時(shí)光鼓勵(lì)幼兒與家人分享在園的閱讀內(nèi)容，共享閱讀美好時(shí)光。三類(lèi)閱讀方法提升了孩子的閱讀質(zhì)量。

四、和社會(huì)銜接，開(kāi)辟社會(huì)途徑，營(yíng)造支持氛圍

社會(huì)準(zhǔn)備是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，我園通過(guò)“游學(xué)團(tuán)”“小工匠”“小義工”等活動(dòng)讓孩子從幼兒園走向社會(huì)，挖掘并創(chuàng)建豐厚的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育資源，開(kāi)辟幼小銜接的社會(huì)途徑?！坝螌W(xué)團(tuán)”活動(dòng)，整合社會(huì)及家長(zhǎng)資源，打破幼兒園的生活與學(xué)習(xí)邊界，在游玩中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；“小工匠”們走進(jìn)社區(qū)，擦洗健身器材、為草坪清除雜草、灑水澆樹(shù)等社會(huì)性勞動(dòng)實(shí)踐激發(fā)了幼兒的社會(huì)責(zé)任心、交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；“小義工”們走進(jìn)養(yǎng)老院，為養(yǎng)老院的爺爺奶奶唱歌、跳舞、獻(xiàn)愛(ài)心，產(chǎn)生了積極的自我肯定，形成了溫暖的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)了幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。我園和城西小學(xué)充分發(fā)揮宣傳主陣地作用，通過(guò)家長(zhǎng)線(xiàn)上講座、發(fā)放宣傳冊(cè)、致家長(zhǎng)一封信等多種方式，營(yíng)造全社會(huì)理解支持幼小銜接的工作氛圍。

通過(guò)四大銜接，使幼兒在身心準(zhǔn)備方面熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，自信、自愛(ài)、產(chǎn)生向往小學(xué)的情感；在生活準(zhǔn)備方面養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、生活自理能力、安全防護(hù)意識(shí)和參與勞動(dòng)的積極性；在社會(huì)準(zhǔn)備方面善于交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、有任務(wù)意識(shí)并熱愛(ài)集體；在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面培養(yǎng)他們好奇、好問(wèn)、好探究，具備良好的習(xí)慣和能力。

又是一年畢業(yè)季，相信今年大班的孩子一定能自信、快樂(lè)地從幼兒園走進(jìn)小學(xué)。我園將繼續(xù)加強(qiáng)和西街示范小學(xué)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)幼小銜接的不足，積極研發(fā)幼小銜接新路子，減緩幼小銜接坡度，賡續(xù)向前。