培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

曾宇灃

摘要：目前初中階段語文教學(xué)面臨一個(gè)重大難題，那就是部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率欠佳，而這一切的主要根源在于小升初這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的銜接工作，因此，本文圍繞小升初語文教學(xué)這個(gè)主題，從學(xué)習(xí)興趣這一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行探究，借鑒心理學(xué)中有關(guān)興趣的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合自身教育實(shí)踐，最后得出一些有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。

關(guān)鍵詞：語文 興趣 小升初 銜接教育

記得在初一的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，有很多家長(zhǎng)不約而同地問一個(gè)問題——為什么我的小孩小學(xué)時(shí)語文不錯(cuò)，到了初一，學(xué)習(xí)水平就下降了？這也正是一直困擾著無數(shù)初中語文教師的一個(gè)難題，原因固然有很多，在我看來，關(guān)鍵在于小升初語文銜接教育沒有得到很好的落實(shí)。有關(guān)這一主題，前人也已有涉及，有人從行為習(xí)慣上去分析，有人從教師教法上去分析，我個(gè)人研究后，覺得還有一a點(diǎn)應(yīng)該加強(qiáng)重視，就是現(xiàn)代教育模式中的師生關(guān)系——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，我認(rèn)為，做好小升初語文銜接教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓教育的主體積極參與到教育活動(dòng)中來。

談到興趣的重要性，前人似乎心有靈犀，“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言我們已經(jīng)耳熟能詳，而萬世師表孔夫子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈泊朔N種都向我們表明，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。至于如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，這點(diǎn)我們可以從心理學(xué)上得到啟示，心理學(xué)上將興趣的發(fā)生發(fā)展細(xì)分為三個(gè)層次，由低到高分別為：有趣、樂趣、志趣。[1]簡(jiǎn)單地說，有趣就是好奇，樂趣就是喜歡，而志趣就是將興趣作為一種理想去奮斗。而我們?cè)诔踔姓Z文銜接教育中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，就是要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，依次由淺入深地施加教育影響，真正做好“引導(dǎo)者”的角色。

一、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中覺得有趣

興趣的初始水平，首先是一種好奇，學(xué)生對(duì)于新的東西都有一種本能的好奇心。因此，作為語文教師，在教學(xué)中就要先引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的好奇。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的一個(gè)詞就是要“新奇”。[2]

比如說在講議論文的三要素時(shí)，我們常規(guī)教學(xué)模式是一個(gè)個(gè)概念地去分析，先講定義，然后舉例子，最后通過練習(xí)鞏固。這是很經(jīng)典的教學(xué)套路，也是為學(xué)生所熟識(shí)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生覺得有趣的，再加上議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)本來就比較難懂，理論的艱澀以及教學(xué)模式的陳舊，導(dǎo)致議論文教學(xué)成為了中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我一度被這種情況所困擾，當(dāng)一次我中午做著飯時(shí)，我突然意識(shí)到，或許議論文三要素還可以這樣去教：用炒雞蛋去導(dǎo)入。

在新課導(dǎo)入時(shí)，我提問一個(gè)學(xué)生，問他會(huì)不會(huì)炒雞蛋，學(xué)生的回答是肯定的。然后我就叫他敘述一下，炒雞蛋該怎么做，學(xué)生回答：“首先是確定目標(biāo)，然后去準(zhǔn)備材料，最后是選擇相應(yīng)的方法去將材料做成想要的炒雞蛋?！边@時(shí)，我問全班學(xué)生，大家學(xué)會(huì)了沒有，大家齊聲說會(huì)了，接著我說，那你們也學(xué)會(huì)了議論文的三要素。正當(dāng)學(xué)生們都在疑惑時(shí)，我揭開了謎底——“炒雞蛋”是我們的目標(biāo)，而議論文這種文體，它的目標(biāo)就是作者的論點(diǎn)，當(dāng)確定的目標(biāo)時(shí)，我們就要準(zhǔn)備材料，而在議論文中，確定了論點(diǎn)，就要有材料，這些材料就叫做論據(jù)，最后，材料自己不會(huì)變成“炒雞蛋”，需要通過一定的方法，也就是“炒”，對(duì)應(yīng)議論文而言，將論據(jù)用一定的方法證明論點(diǎn)，這個(gè)過程我們稱之為論證。[3]

這堂課中，全班學(xué)生的注意力十分集中，尤其是對(duì)于炒雞蛋這種日常生活中常見的菜式能夠跟議論文扯上關(guān)系這一點(diǎn)很感興趣，課后對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于議論文的三要素掌握得比較扎實(shí)，有一個(gè)人這樣說：“當(dāng)我想不起來時(shí)，我就想想雞蛋是怎樣炒成的，就能回憶起議論文三要素了?！迸c此同時(shí)，這種新奇的導(dǎo)入，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)議論文的興趣。

但是，語文教學(xué)僅僅讓學(xué)生覺得有趣，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛腥ぷ鳛榕d趣的初始階段，它有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是不穩(wěn)定，學(xué)生對(duì)于一種事物覺得有趣的心理，往往是不持久的，因此，讓學(xué)生覺得語文有趣僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的第一步，接著要做的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣由“有趣”發(fā)展到“樂趣”階段。[4]

二、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲樂趣

“樂趣”是興趣發(fā)展的第二個(gè)層次，這一階段是讓學(xué)生由對(duì)語文好奇深化為喜歡語文，具體而言，應(yīng)該怎么做呢？有人說教師應(yīng)該提升個(gè)人魅力、豐富教學(xué)方法、改革教學(xué)模式等等，毋容置疑，這些建議都是彌足珍貴的，但是，作為教師，不是應(yīng)該怎么“給”學(xué)生樂趣，而是學(xué)生怎樣可以“收獲”樂趣。兩者區(qū)別在于：前者，仍然以教師為主體，老師是傳授的角色，學(xué)生自然就是接受的角色，重心在于老師怎么去傳授知識(shí)；后者，是以學(xué)生為主體，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)樂趣的主體，重心在于老師怎么去引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。[5]

具體應(yīng)該怎么做，且允許我先舉一個(gè)例子：如果你去看房子，從頭到尾都是售房小姐在推銷說我們這套房子，這個(gè)好那個(gè)好，那你未必心悅誠(chéng)服地相信，但是試想另外一種情況：在設(shè)計(jì)房子時(shí)面面俱到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理到位，當(dāng)你看房子時(shí)，售房小姐沒有夸夸其談，只是點(diǎn)明買房的注意要點(diǎn)，讓你自己去觀察，那事前已經(jīng)有了資料準(zhǔn)備的你，相信不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)用心。

這個(gè)例子給我們語文教師的啟示是：教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該精心安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓樂趣在語文課上無處不在，然后用點(diǎn)明重點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，自然而然地體會(huì)到樂趣的所在。[6]

譬如我在《范進(jìn)中舉》一文中，講授“劃分層次”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“中國(guó)好導(dǎo)演”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生自主完成兩個(gè)問題：一是假如將這篇文章拍成電影，你準(zhǔn)備拍多少部？二是假如電影賣座，現(xiàn)在要進(jìn)一步拍成連續(xù)劇，你又拍成多少集？授課時(shí)，一個(gè)學(xué)生自薦做導(dǎo)演，上講臺(tái)將自己的設(shè)想講出來，然后下面的學(xué)生全部背對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生，假如學(xué)生導(dǎo)演的主張跟下面學(xué)生的主張一致，那下面學(xué)生就轉(zhuǎn)過身來面對(duì)著講臺(tái)上的學(xué)生導(dǎo)演，等一個(gè)學(xué)生導(dǎo)演回答完畢，分別詢問回答問題的學(xué)生，轉(zhuǎn)身的學(xué)生以及沒有轉(zhuǎn)身的學(xué)生關(guān)于結(jié)構(gòu)劃分的問題。重復(fù)這一過程，直至學(xué)生們掌握“劃分層次”這一知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這里的“拍電影”活動(dòng)就是將文章分段，拍“連續(xù)劇”活動(dòng)就是分層，分段分層，這是常規(guī)的語文教學(xué)步驟。而經(jīng)由“中國(guó)好導(dǎo)演”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生親身扮演導(dǎo)演，其他學(xué)生扮演評(píng)委，導(dǎo)演要用心去分析文章，評(píng)委也要專注于導(dǎo)演的分析是否合理，講臺(tái)上下對(duì)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度可謂空前的高漲。而學(xué)生在“玩”的同時(shí)掌握了知識(shí)，更寶貴的是這個(gè)知識(shí)不是老師“給”的，而是學(xué)生真真正正自己探索出來的，并且從課堂上學(xué)生的笑臉上可以看出在這個(gè)探索的過程學(xué)生收獲了滿滿的“樂趣”。

“樂趣”作為“興趣”發(fā)展的第二層次，相對(duì)于初始層次的“有趣”而言已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性，如果教師們能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，從而想方設(shè)法地做好自己的“引導(dǎo)者”角色，相信不難構(gòu)建出充滿樂趣的語文課堂，這時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì)受到影響。在學(xué)生已經(jīng)喜歡語文的前提下，如果能夠讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為一種需求，一種理想，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的最高目標(biāo)。

三、讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成志趣

志趣是興趣發(fā)展的高級(jí)階段，它是個(gè)人有意識(shí)的行為，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如果達(dá)到了志趣這個(gè)層次，學(xué)習(xí)語文就不再是外在力量影響的結(jié)果，而是本人內(nèi)在需求的表現(xiàn)。初中階段，語文銜接教育的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生由無意識(shí)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一方面是語文學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人生活的影響。在初中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，語文側(cè)重的是生活，是一個(gè)人的語文素養(yǎng)，要發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等綜合方面。并且語文是橋梁，它將我國(guó)古今中外文化的知識(shí)呈現(xiàn)出來我們一定要重視學(xué)好語文。

另一方面是語文學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家文化興旺的影響。正如周恩來總理所說“為中華崛起而讀書”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到自己個(gè)人的讀書與中國(guó)民族命運(yùn)的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的志趣，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的。作為中學(xué)語文教師，我們能做的并且應(yīng)該做的是在日常語文教學(xué)過程中，滲透“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教育，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，從而樹立學(xué)好語文的理想。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

由以上的分析我們可以總結(jié)出兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

一方面是語文教學(xué)需要生活化。人是社會(huì)的動(dòng)物，而興趣作為人的一種心理機(jī)能，不需要后天的學(xué)習(xí)，它的產(chǎn)生與否關(guān)鍵在于有沒有刺激。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)做的是將語文教學(xué)放到生活的大背景下，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受到生活的氣息，從而引起共鳴，喚醒心中的那份沉睡的興趣。

另一方面是教師需要切實(shí)做好引導(dǎo)者的角色。具體言之，就是要管好自己的心、口、手，管心是指應(yīng)將自己放在與學(xué)生同等的地位上，教學(xué)是一個(gè)相互的過程，試想一條路的兩頭要通行無阻，中間一定不能有坡度差。管口是指，作為引導(dǎo)者，什么該講，什么不該講，什么詳講，什么略講，要把握好。管手是指，初中階段，學(xué)生的各方面能力已經(jīng)有了一個(gè)飛躍發(fā)展，有很多學(xué)習(xí)上的事，應(yīng)該試著讓學(xué)生自己去做，管住自己的手，不要代勞，該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。

小升初語文銜接教育是每一位中學(xué)語文教師都需要去面對(duì)的一個(gè)難題，應(yīng)對(duì)這一難題，我們可以在堅(jiān)持語文教學(xué)生活化以及轉(zhuǎn)變教師角色這兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文銜接教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能期望畢其功于一役，要持之以恒，相信這樣一定能夠慢慢讓初中學(xué)生樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也必將使得語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，讓我們?yōu)榱爽F(xiàn)代語文教育夢(mèng)奮斗吧。

參考文獻(xiàn)：

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