培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探

李小婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高階思維能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合等多種策略，激發(fā)學(xué)生的高階思維意識(shí)，提升思維品質(zhì)。這有助于提高學(xué)生的批判性思維、分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度，以形成性評(píng)價(jià)和互評(píng)促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)。最終形成促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)閉環(huán)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高階思維? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)策略

引言

在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。高階思維能力，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更包括獨(dú)立思考、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維等多個(gè)層面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)有效的課堂教學(xué)策略，可以激發(fā)小學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)他們的高階思維能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有助于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)高階思維意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和思維能力的重要任務(wù)。以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了字詞，卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉思維能力。高階思維并不僅僅是多種知識(shí)的應(yīng)用，更是一種問(wèn)題解決、批判性思維和創(chuàng)新的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的高階思維意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中《普羅米修斯》這則神話故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“如果你是普羅米修斯，你會(huì)如何選擇？”“普羅米修斯盜火的真正意義是什么？”……這樣的開(kāi)放性問(wèn)題能讓學(xué)生更深入地理解普羅米修斯這個(gè)角色的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，也能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生模擬普羅米修斯去盜取火種的情境，讓他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中體驗(yàn)普羅米修斯的勇敢和智慧。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更加深刻地理解故事，也能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升高階思維品質(zhì)

高階思維能力是指學(xué)生能夠分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力，這些能力對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的高階思維品質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。課堂上，可以采用小組合作、討論等形式，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，激發(fā)深入思考。同時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。廣泛的閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的分析、判斷能力。教師可推薦適合學(xué)生年齡段的讀物，指導(dǎo)閱讀方法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深層次閱讀，從中體會(huì)文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生哲理。[1]

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中《圓明園的毀滅》時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的歷史背景和建筑特色，更可以進(jìn)一步啟發(fā)他們思考：“為什么這樣一座杰出的園林會(huì)遭到毀滅？是誰(shuí)犯下了這樣的罪行？我們應(yīng)該從中吸取什么教訓(xùn)？”讓學(xué)生自主搜集資料進(jìn)行分析探討，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)他們的批判性思維、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，以此提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

三、注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化高階思維訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合是提高學(xué)生高階思維能力的有效途徑。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇課文中的重點(diǎn)段落或具有深刻含義的句子，讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。然后，讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，例如仿寫、擴(kuò)寫或縮寫，也可以讓他們針對(duì)閱讀的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中需要深入理解和分析課文，促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和寫作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)或故事情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，促使他們多角度思考問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。[2]

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第8課《紅樓春趣》時(shí)，教師可以組織拓展閱讀，進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，并設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群，要求學(xué)生分析文中涉及的主要人物的性格特征，并找到文章中的句子進(jìn)行佐證。這樣，學(xué)生在閱讀和寫作中不僅加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，反饋高階思維成果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)旨在從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用形成性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，以促進(jìn)他們的反思和學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察同學(xué)的表現(xiàn)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。最后，多元評(píng)價(jià)還應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的情感反應(yīng)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等手段，有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段潮. 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維[J]. 教書(shū)育人，2023（28）：62-64.

[2]籍偉偉. 指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022（23）：29-30.