低年級(jí)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的有效性指導(dǎo)

聶慧云

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)新的認(rèn)知對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知的過(guò)程，是求知過(guò)程的良好開(kāi)端。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了對(duì)事物的初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教給他們正確的預(yù)習(xí)方法十分重要。

一、指導(dǎo)識(shí)字預(yù)習(xí)

（一）能夠找出生字中的整體認(rèn)讀音節(jié)、零聲母音節(jié)、三拼音節(jié)，能用不同的符號(hào)標(biāo)出；準(zhǔn)確地給每個(gè)生字的音節(jié)前寫(xiě)上大寫(xiě)字母，而且能夠給文中生字、音節(jié)、大寫(xiě)字母排列序號(hào)。這樣做不但能鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，而且是音序查字法的必經(jīng)之路。通過(guò)對(duì)音節(jié)的認(rèn)讀，不僅能讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，還能對(duì)普通話的讀音與各地，特別是當(dāng)?shù)氐姆窖宰鲆粋€(gè)比較，讓學(xué)生從中找出讀音的不同，更好地掌握字的正確、標(biāo)準(zhǔn)的讀音。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備借助漢語(yǔ)拼音準(zhǔn)確認(rèn)讀生字的能力，教師一定要把握好時(shí)機(jī)，此時(shí)是生字教學(xué)由扶到放的重要階段，也是學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

（二）能夠正確認(rèn)讀課文后面生字表內(nèi)的生字，能夠在課文中找出帶這些生字的詞語(yǔ)，用小括號(hào)標(biāo)出，特別是多音多義字。比如“方便”一詞，在不同的場(chǎng)合有不同的解讀，別人問(wèn)你“方便”嗎，你就需要根據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)回應(yīng)：接電話方便嗎？我找你談點(diǎn)事情，你什么時(shí)候方便？你需要方便嗎？……需要我們教給學(xué)生去根據(jù)不同場(chǎng)景來(lái)做回答。學(xué)生能夠正確認(rèn)讀課后生字表內(nèi)的每個(gè)要求正確讀寫(xiě)的生字，并在課文中用下劃線畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)；能夠數(shù)出生字的筆畫(huà)，知道每個(gè)生字的部首或偏旁、結(jié)構(gòu)，擴(kuò)詞不少于三個(gè)，能選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。能結(jié)合文中句子或借助工具書(shū)初步了解這些詞語(yǔ)的意思，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。準(zhǔn)確把握每個(gè)生字的音形義，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生初步具備這種認(rèn)知能力的時(shí)候，將課內(nèi)生字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、指導(dǎo)課文預(yù)習(xí)

（一）把生字詞帶到文中初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫(huà)出感興趣的句子或者段落，用自己覺(jué)得合適的語(yǔ)氣多讀幾遍。在掃清文字障礙的前提下，學(xué)生讀課文就能一氣呵成。此時(shí)帶上自己喜歡的語(yǔ)氣去讀課文，他們就會(huì)信心滿滿，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生極大的興趣，不知不覺(jué)中就能夠背誦課文了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的總結(jié)，對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（二）能夠給課文標(biāo)出自然段序號(hào)，找出課文中自己不懂的問(wèn)題，并用問(wèn)號(hào)標(biāo)出，準(zhǔn)備在上課時(shí)與同學(xué)交流；找出一個(gè)課文中很難的問(wèn)題考考同學(xué)或老師，看看是不是能夠難住他們。這樣的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生興趣高漲，都想方設(shè)法去尋找難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)了他們探究新知識(shí)的欲望，起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)童話故事的課文時(shí)，一位女生就這樣提問(wèn)：“老師，你不是告訴過(guò)我們，寫(xiě)動(dòng)物用‘它，不能用‘他或者‘她，為什么童話故事里不是‘它，而是‘他或者‘她？”可見(jiàn)這位女生已經(jīng)深入到課文中了。我們?cè)谡n堂上解決這種問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況解釋說(shuō)：童話故事中可愛(ài)的小動(dòng)物們、可愛(ài)的植物等，我們把“它們”擬人化，就可以用“她”或者“他”了，這樣運(yùn)用顯得更加親切啊。學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)恍然大悟，也會(huì)更喜歡這樣的課堂。一旦激發(fā)出了孩子的好奇心和求知欲，他們的思考就會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)，提出的問(wèn)題也會(huì)有一定的深度，我們只要把這些問(wèn)題稍加梳理，就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更可貴。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，這件事本身就值得表?yè)P(yáng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更有一種成就感。

科學(xué)合理地幫助學(xué)生掌握有效的課前預(yù)習(xí)方法，相信孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)得更生動(dòng)有趣，知識(shí)也會(huì)掌握得更牢固，能力也會(huì)提高更多。

除此之外，我還堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)以致用，把平時(shí)生活中的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谠黾又R(shí)的同時(shí)，自學(xué)能力也得到很大的提升。

總之，我們應(yīng)該在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則上，由易到難，由扶到放進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而獲得良好的教學(xué)效果，幫學(xué)生插上理想的翅膀。