淺析我國(guó)普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

李子恒 曲藝

［摘 要］ 目前，隨著我國(guó)音樂的蓬勃發(fā)展，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在音樂教育和舞臺(tái)實(shí)踐中展現(xiàn)出不可或缺的突出作用，但當(dāng)前我國(guó)普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)體系、學(xué)科建設(shè)等層面與該學(xué)科前沿國(guó)家存在著一定差距，在普通高校招收專業(yè)中對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)招收較少，僅憑音樂院校培養(yǎng)不足以滿足于目前各類院團(tuán)對(duì)于該專業(yè)人才的需求，所以培養(yǎng)高精專的、針對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)人才已成為當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，筆者認(rèn)為，構(gòu)建具有中國(guó)特色，能夠與國(guó)際接軌的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展市場(chǎng)需求的、專業(yè)方向明確的、高精尖鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式是專業(yè)院校和普通高校需要共同研究的重要課題。

［關(guān)鍵詞］ 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)；鋼琴伴奏；鋼琴合作；鋼琴

［中圖分類號(hào)］ J624.1? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）01-0046-04

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概述

（一）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展簡(jiǎn)述

“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”德奧國(guó)家稱之為“Art Direction”，英語國(guó)家稱之為“Coach”，它起源于西方，其淵源最早可以追溯至公元9世紀(jì)，當(dāng)時(shí)作為最古老的鍵盤樂器的管風(fēng)琴，在教堂為人聲進(jìn)行伴奏，這種伴奏形式被視為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的萌芽。巴洛克時(shí)期羽管鍵琴的出現(xiàn)，為鍵盤樂器伴奏帶來了決定性的變化，當(dāng)時(shí)隨著即興演奏和數(shù)字低音的出現(xiàn)，伴奏者占據(jù)了一種獨(dú)特的特權(quán)地位。17世紀(jì)末和18世紀(jì)初音樂傳統(tǒng)發(fā)生了變化，數(shù)字低音伴奏開始衰落，主調(diào)音樂開始復(fù)興，此時(shí)恰逢歌劇的空前發(fā)展，羽管鍵琴被作為主要樂器運(yùn)用在歌劇及其樂隊(duì)中，鍵盤樂器在和其他樂器合奏中享有了更平等的地位。18世紀(jì)Bartolomeo·Christofori發(fā)明了鋼琴，隨后鋼琴踏板的運(yùn)用給了作曲家在材料上更多的可能性，提供了更豐富的音樂色彩，作曲家開始為歌曲和其他器樂作品譜寫曲譜，極大地促進(jìn)了專業(yè)伴奏者的誕生。當(dāng)時(shí)許多偉大的作曲家，如亨德爾、莫扎特和貝多芬，經(jīng)常為自己的作品伴奏，其中重要的鍵盤部分被寫來突出或展示他們作為表演者的優(yōu)勢(shì)和能力，公眾也開始認(rèn)識(shí)到古典音樂伴奏者的價(jià)值，伴奏越來越受歡迎。雖然在古典主義時(shí)期，伴奏者的職業(yè)地位取得了顯著的進(jìn)步，但隨后的浪漫主義時(shí)期，職業(yè)伴奏者又遭遇了新的挑戰(zhàn)和挫折。19世紀(jì)人們對(duì)伴奏者的態(tài)度經(jīng)歷了一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榕粮衲崮岷屠钏固氐纫魳反髱煹墓_演出，人們開始追求炫技的獨(dú)奏演出，伴奏者經(jīng)常受到嚴(yán)重的忽視，長(zhǎng)期不受尊重，直到舒伯特的出現(xiàn)，讓專業(yè)伴奏者迎來了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折。作為浪漫主義藝術(shù)歌曲的創(chuàng)始人，他率先打破了藝術(shù)歌曲自問世以來，以聲樂為主導(dǎo)，鋼琴輔以節(jié)奏、和聲補(bǔ)充的常規(guī)，將鋼琴提升至與人聲同等重要的地位，并使之相互交織，融為一體。浪漫主義晚期作曲家沃爾夫，他創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲的鋼琴聲部涵蓋了鋼琴演奏的全部技巧，且色彩豐富，將鋼琴伴奏乃至鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要地位和意義提到了嶄新的歷史高度。

1947年，格溫多林·科多爾夫斯基在南加州大學(xué)（USC）建立了世界上第一個(gè)伴奏課程，開辟了一條通往學(xué)術(shù)界的道路，他創(chuàng)立了學(xué)校的鍵盤合作藝術(shù)系，而且還建立并設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)伴奏音樂學(xué)士學(xué)位。1954年，為了響應(yīng)學(xué)生的要求，南加州大學(xué)增加了一個(gè)伴奏音樂碩士學(xué)位。1969年，南加州大學(xué)又增加了一個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目，相比其他學(xué)校早了近10年。南加州大學(xué)的鍵盤合作藝術(shù)項(xiàng)目在鋼琴合作項(xiàng)目的發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直至目前仍然是合作鋼琴項(xiàng)目領(lǐng)域的領(lǐng)先項(xiàng)目之一。20世紀(jì)80年代塞繆爾·桑德斯創(chuàng)造了“Collaborative Piano”一詞，以更好地描述鋼琴家和其他音樂伙伴對(duì)樂團(tuán)的共同貢獻(xiàn)。他作為杰出的伴奏和室內(nèi)樂音樂家，于1983年在茱莉亞音樂學(xué)院共同創(chuàng)立了合作鋼琴研究生項(xiàng)目，80年代末，茱莉亞音樂學(xué)院開始了合作鋼琴的博士項(xiàng)目。隨著鋼琴伴奏的逐漸發(fā)展，職業(yè)鋼琴伴奏的藝術(shù)修養(yǎng)逐漸提升，可以在演繹作品時(shí)承擔(dān)著解讀、氣息引導(dǎo)、感情培養(yǎng)以及藝術(shù)表演等等不同的責(zé)任與角色，擺脫了過去單一的伴奏陪襯作用，逐漸形成了現(xiàn)如今的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，成為音樂一門專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科，并且延伸出不同的專業(yè)方向，具體常見類型可細(xì)分為聲樂、器樂、歌劇、指揮、舞蹈等類型藝術(shù)指導(dǎo)。

（二）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)

歐洲作為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)源地，其在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)發(fā)展方面，有著一流的人才培養(yǎng)體系，伴隨著歐洲音樂數(shù)百年的發(fā)展，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的建設(shè)也在不斷完善，目前主要分為鋼琴器樂藝術(shù)指導(dǎo)（室內(nèi)樂）、鋼琴聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和歌劇藝術(shù)指導(dǎo)。根據(jù)不同類型的人才，設(shè)定不同的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系以及學(xué)歷學(xué)位等學(xué)科建設(shè)體系，較為注重高水平專業(yè)型人才的培養(yǎng)，要求其在專業(yè)領(lǐng)域不僅要具備專業(yè)的演奏技巧，同時(shí)要有豐富的音樂理論知識(shí)，具備一定的學(xué)術(shù)能力。重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，要求學(xué)生具備大量的作品積累與豐富的舞臺(tái)實(shí)踐，在其專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)視野，不斷豐富其知識(shí)與能力的層次與廣度，培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型音樂人才。

目前北美地區(qū)已有八十多所學(xué)校提供合作鋼琴學(xué)位。美國(guó)音樂學(xué)院協(xié)會(huì)（NASM）對(duì)于伴奏、室內(nèi)樂或合作鍵盤碩士學(xué)位指導(dǎo)建議：學(xué)生在聲樂/器樂合作等方面要具備專業(yè)的知識(shí)與技能，專業(yè)課程設(shè)置要占研究領(lǐng)域的三分之二左右；選修一個(gè)或多個(gè)自己專業(yè)方向以外的音樂領(lǐng)域?qū)W科，培養(yǎng)自己的知識(shí)和技能，這種拓寬和加深音樂素養(yǎng)與能力的音樂支持性研究至少占了課程的三分之一；所有的學(xué)生都要積累大量的演出曲目和舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)聲樂指導(dǎo)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)培養(yǎng)語言能力；強(qiáng)調(diào)器樂合作的學(xué)生必須發(fā)展在室內(nèi)樂方面的特殊能力；在自己專業(yè)領(lǐng)域的方向，必須開展至少一場(chǎng)完整的公開音樂會(huì)等。

俄羅斯鋼琴學(xué)派中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)安排一般都是從四手聯(lián)彈入手，讓學(xué)生在最熟悉的樂器上培養(yǎng)合作意識(shí)，其次通過伴奏和室內(nèi)樂兩個(gè)方向同步學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴合作理論知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)合作的敏感性和自動(dòng)化機(jī)能，養(yǎng)成整體性讀譜分析的習(xí)慣，不斷積累曲目，磨煉演奏技藝和音樂修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我提升，最終選擇自己傾向或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域如音樂會(huì)伴奏家、室內(nèi)樂演奏家、器樂藝術(shù)指導(dǎo)、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、歌劇藝術(shù)指導(dǎo)、歌劇排練教練、交響指揮藝術(shù)指導(dǎo)等。

二、我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)起步較晚，所以導(dǎo)致該專業(yè)的發(fā)展相對(duì)滯后。1998年9月14日由文化部教科司主辦、中央音樂學(xué)院和聊城師范學(xué)院承辦的“全國(guó)藝術(shù)院校（系）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在山東聊城召開，這是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在我國(guó)召開的首屆學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要議題是：總結(jié)新中國(guó)成立以來鋼琴伴奏學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探討學(xué)科發(fā)展的方向；探究鋼琴伴奏與獨(dú)奏（唱）的關(guān)系及在藝術(shù)教學(xué)中的位置；研究鋼琴伴奏的特性、演奏心理、技術(shù)方法及訓(xùn)練。［1］同年天津音樂學(xué)院鍵盤系開始了對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的嘗試。2013年在北京召開的“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展論壇”是新形勢(shì)下對(duì)于鋼琴教育的一次全國(guó)性會(huì)議，為我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

目前我國(guó)高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置大多在碩士研究生教育階段，本科目前只有四川音樂學(xué)院招收鋼琴伴奏專業(yè)，博士?jī)H有中央音樂學(xué)院招收歌劇藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)?；诖?，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)我國(guó)2023年全國(guó)碩士研究生藝術(shù)類（音樂類）招生院校招生簡(jiǎn)章及招生專業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)其170所相關(guān)院校展開調(diào)查。調(diào)查院校類型分為兩類，一專業(yè)院校：音樂類專業(yè)院校（11所）、藝術(shù)類院校（15所）；二普通高校：師范類院校（49所）、其他綜合類院校（92所），通過調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析大致整理出目前我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

鋼琴碩士招生專業(yè)除卻表演類、教學(xué)類專業(yè)外（例如：鋼琴演奏、鋼琴表演、鋼琴演奏與教學(xué)研究），關(guān)于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及其相應(yīng)的招生專業(yè)大致可分為三類，分別是：鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴合作和鋼琴伴奏藝術(shù)。

目前我國(guó)11所音樂院校中開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有8所，專業(yè)藝術(shù)類院校中開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的院校有2所。

從目前我國(guó)專業(yè)院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，我們可以看出，我國(guó)音樂類院校對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置以及對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)在不斷完善，部分院校已經(jīng)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了更細(xì)致的分類。目前越來越多的專業(yè)院校開始嘗試根據(jù)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的音樂藝術(shù)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要以及市場(chǎng)需求等因素，把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)劃分出更細(xì)致的專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)逐漸完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性，例如：中央音樂學(xué)院根據(jù)其培養(yǎng)理念與指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置中，除政治外語公共必修科目外，將專業(yè)課程設(shè)置分為演奏類課程、音樂學(xué)類課程、語言類課程、作曲理論類課程、實(shí)踐課程與應(yīng)用類課程，注重將課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)方向的細(xì)分，在其課程設(shè)置中針對(duì)培養(yǎng)方向設(shè)置不同的課程。雖然我國(guó)該學(xué)科的發(fā)展與前沿國(guó)家音樂學(xué)院相比仍存在一定差距，但是我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒西方的培養(yǎng)理念和先進(jìn)技術(shù)，逐漸形成獨(dú)立的教學(xué)模式和完善的教育體系，制定出適合我國(guó)需求的人才培養(yǎng)方案。

（二）普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)普通高校音樂人才培養(yǎng)體系與該學(xué)科的前沿國(guó)家有著較大的差距，在師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理以及藝術(shù)實(shí)踐方面難以與國(guó)內(nèi)音樂院校以及重點(diǎn)藝術(shù)類院校媲美。目前國(guó)內(nèi)各類院團(tuán)對(duì)于該專業(yè)人才的需求很高，以我國(guó)目前專業(yè)院校培養(yǎng)的人才數(shù)量來看暫時(shí)無法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求，當(dāng)前我國(guó)招收鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)碩士研究生的普通高校僅有12所。

導(dǎo)致我國(guó)目前普通高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展滯后的原因，主要是我國(guó)普通高校中缺乏更多專業(yè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向的人才，且普通高校對(duì)該專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、定位不清晰。目前我國(guó)普通高校藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科課程設(shè)置幾乎更多偏向于聲樂伴奏，課程內(nèi)容設(shè)置不均衡，課時(shí)安排較少，相關(guān)課程實(shí)踐不足，相應(yīng)師資不足，再加上學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致我國(guó)很多高校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)中無法做到系統(tǒng)性和專業(yè)性。此外鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科始終沒有一個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)組織機(jī)構(gòu)，解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展中的問題，或者給出相關(guān)的建議和幫助，為普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者提供一個(gè)有效探討交流相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，導(dǎo)致目前我國(guó)音樂市場(chǎng)對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)行業(yè)缺乏較為系統(tǒng)的認(rèn)知，一定程度上為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展帶來了阻力。

三、普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展展望

（一）建立課程群、構(gòu)建知識(shí)圖譜

音樂專業(yè)師資力量薄弱是普通高校面臨的一個(gè)客觀事實(shí)，也是制約其發(fā)展的重要因素，普通高校招收相關(guān)音樂專業(yè)，表明其具備一定的基礎(chǔ)師資力量，在師資力量薄弱的情況下最行之有效的辦法是嘗試建立課程群，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)圖譜，用有限的資源培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)復(fù)合型人才。

普通高校根據(jù)其所處的層次類型，與人才培養(yǎng)定位，結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及要求，建立基礎(chǔ)課程群，根據(jù)知識(shí)圖譜架構(gòu)參照專業(yè)類院校設(shè)置課程安排。例如：圍繞理論類與實(shí)踐類兩個(gè)大類，在前期以理論類課程（樂理知識(shí)、和聲、曲式、外語發(fā)音）和專業(yè)技能課程（鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂選修）為主，著重提升學(xué)生的音樂基本理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能以及語言能力。中期以理論類課程（作曲基礎(chǔ)理論、配器、外語基礎(chǔ)理論）、應(yīng)用類課程（鋼琴伴奏、室內(nèi)樂）、合作訓(xùn)練和綜合實(shí)踐為主，在學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐之中。后期以理論類課程（總譜讀法、指揮法基礎(chǔ)、鋼琴發(fā)展史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂發(fā)展史、音樂教學(xué)法、論文寫作指導(dǎo)課）和舞臺(tái)表演實(shí)踐（聲樂伴奏、器樂合作、歌劇排練）為主，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立學(xué)生更深層次的學(xué)科知識(shí)，奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和就業(yè)適應(yīng)能力。

所以，普通高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展過程中可以通過加強(qiáng)課程群建設(shè)，逐步建立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍，逐漸完善課時(shí)設(shè)置、課程安排與培養(yǎng)方案之間的關(guān)聯(lián)性。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)及鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科特點(diǎn)，建立特色化的學(xué)科課程群，構(gòu)建知識(shí)圖譜體系，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，設(shè)置系統(tǒng)性、專業(yè)性、全面性的學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，積極拓展學(xué)科研究領(lǐng)域和學(xué)科群建設(shè)，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建虛擬教研室、強(qiáng)勢(shì)資源共享

解決普通高校音樂專業(yè)教學(xué)資源和師資力量缺乏的另一個(gè)行之有效的辦法是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過構(gòu)建虛擬教研室，使各個(gè)高校間形成強(qiáng)勢(shì)資源共享。我們應(yīng)該以此為契機(jī)構(gòu)建一種具有創(chuàng)造性的，能夠?qū)⒕€上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富并創(chuàng)新課程形式，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)資源的短缺。通過構(gòu)建虛擬教研室，讓學(xué)生享受到更專業(yè)的名家學(xué)者的遠(yuǎn)程教育，打破地域、行業(yè)和受眾壁壘，讓學(xué)生能夠盡可能多地掌握廣泛的本學(xué)科領(lǐng)域的信息，了解當(dāng)前音樂動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自主安排課程與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，像“清北”跨校開放課程互選模式，針對(duì)理論類課程學(xué)生可跨地區(qū)跨校修讀學(xué)校規(guī)定的在線課程，形成每個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)資源共享。有條件的學(xué)校甚至可以引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀師資進(jìn)行遠(yuǎn)程在線教學(xué)，根據(jù)專業(yè)需求不同班級(jí)甚至是不同院校都可同時(shí)學(xué)習(xí)，以低成本方式緩解國(guó)內(nèi)高校師資力量不足的難題。通過構(gòu)建虛擬教研室，強(qiáng)勢(shì)資源共享，結(jié)合線上和線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式是未來教育面向國(guó)際化的大勢(shì)所趨，對(duì)于目前我國(guó)綜合類院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科，不僅能彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)資源的短缺問題，更能夠讓教師和學(xué)生了解到整個(gè)音樂學(xué)科中不同領(lǐng)域的知識(shí)，更好促進(jìn)音樂學(xué)科交互的應(yīng)用與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐形式、理論實(shí)踐相結(jié)合

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和其他音樂專業(yè)相同，不僅需要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要大量的藝術(shù)實(shí)踐來不斷提高學(xué)生專業(yè)技能、心理素養(yǎng)、組織能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力及人際交往能力等，所以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不能僅停留在課堂理論教學(xué)范疇，要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和專業(yè)技能遷移到舞臺(tái)表現(xiàn)中，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。各所高校可立足于自身?xiàng)l件，合理選擇匹配鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的藝術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐形式，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

創(chuàng)新實(shí)踐的形式多種多樣，根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，嘗試將相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，例如聲樂、器樂、舞蹈、舞臺(tái)表演等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在其基本課程外嘗試通過其中兩項(xiàng)或者多項(xiàng)課程合作，讓學(xué)生體會(huì)聲樂與伴奏、器樂合作等多種形式的實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。也可嘗試安排學(xué)生課堂見習(xí)課，促使學(xué)生接觸音樂實(shí)踐教學(xué)，充分利用學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，如合唱團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、民樂團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等促使學(xué)生感知實(shí)踐教學(xué)。除此之外也可以通過高校與當(dāng)?shù)胤沁z文化相融合的方式，結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z文化特色開設(shè)校本課程，從鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，首先讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的非遺文化進(jìn)行理論性的課程學(xué)習(xí)，然后開設(shè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐課程，以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)胤沁z文化的特色進(jìn)行藝術(shù)編創(chuàng)，結(jié)合鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的特點(diǎn)將非遺文化與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)融合，最后和當(dāng)?shù)胤沁z文化研究機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)當(dāng)?shù)胤沁z文化和鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的特點(diǎn)，編創(chuàng)新的音樂作品，開展相關(guān)社會(huì)活動(dòng)或藝術(shù)表演。通過社會(huì)活動(dòng)或藝術(shù)表演等方式實(shí)踐，不僅能夠增加學(xué)生的實(shí)踐更能夠弘揚(yáng)非遺文化。

（四）其他建議

加強(qiáng)對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的重視，引進(jìn)高質(zhì)量的專業(yè)人才，搭建學(xué)科間交流平臺(tái)，建立專業(yè)組織機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)，為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)工作者，提供一個(gè)良好的交流探討專業(yè)學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)，幫助解決各院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中的問題，或者給出相關(guān)的建議和幫助。編寫適用于多個(gè)層次和專業(yè)方向的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)需要的相應(yīng)教材，為教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)參考材料。借鑒西方專業(yè)音樂院校和我國(guó)音樂院校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方面的一些經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合各個(gè)院?，F(xiàn)階段的音樂教育現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展情況，逐步地推動(dòng)我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教育普及，做出適合我國(guó)教育的培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宋學(xué)軍.從鋼琴伴奏到鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)——“全國(guó)藝術(shù)院校（系）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述［J］.藝術(shù)教育，1998（05）：13-14.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）